讓互動成為高效課堂的催化劑

吳銀軍 朱婷婷

摘要：課堂教學(xué)是師生的互動過程，是生生之間、師生之間進行的生命與生命的交往與溝通，是一個動態(tài)發(fā)展著的、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。有效的師生互動可以達到教學(xué)共振、提高教學(xué)效益、促進學(xué)生發(fā)展的目的。本文在借鑒國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于師生互動研究理論的基礎(chǔ)上，以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，從分析當前課堂教學(xué)中師生互動的實施情況、實施有效師生互動的積極作用與現(xiàn)實意義以及自身實際教學(xué)出發(fā)，主要從創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的互動環(huán)境，尊重學(xué)生、體現(xiàn)主體地位，更新教師教學(xué)觀念以及利用各種教育資源不失時機地創(chuàng)造各種互動機會等幾個方面闡述在課堂教學(xué)中如何組織有效的師生互動，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)課堂教學(xué);師生互動;有效教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新課程理念的指引下，當今的課堂教學(xué)，絕大多數(shù)教師已經(jīng)能夠做到關(guān)注全體學(xué)生，進行面向全體學(xué)生的教學(xué)，但在很多的常規(guī)課堂教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，師生互動的成分比較少，一堂課當中，更多的是只看到教師在滔滔不絕地講解，學(xué)生在聚精會神地聽，而很少看到教師與學(xué)生之間的互動交流與研討，很少看到生與生之間的合作學(xué)習(xí)與探究。課堂教學(xué)是師生的互動過程，是生生之間、師生之間進行的生命與生命的交往和溝通，是一個動態(tài)發(fā)展著的、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。和諧、高效的師生互動對活躍課堂氣氛、增進師生情感、培養(yǎng)合作意識、提高課堂實效無不具有極其重要的意義和價值。

一、師生互動障礙分析

筆者經(jīng)過調(diào)查了解，認為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中影響師生互動的最大障礙不在學(xué)生，而是在于我們教師自身。教師自身業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平的高低、教師人格魅力的大小都會對師生互動產(chǎn)生影響，而其中教師觀念的陳舊是導(dǎo)致課堂教學(xué)師生互動難以開展的最大消極因素。主要表現(xiàn)在：（1）教師主導(dǎo)占絕對支配地位。雖然新課程理念一直提倡課堂教學(xué)要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，但在很多的課堂上，我們依然會看到教師是課堂的主宰，一堂課，基本上都是教師一個人在唱“獨角戲”，教師儼然是一個課堂的“操縱者”，而學(xué)生充當?shù)闹皇恰翱纯汀薄ⅰ坝^眾”的角色。（2）教師駕馭課堂的能力不足。很多教師不敢放手讓學(xué)生去支配課堂僅有的一點時間，不敢讓學(xué)生提問題，不敢讓學(xué)生討論，不敢讓學(xué)生動手操作、去實驗，害怕自己因為互動活動的開展掌控不住而不能完成預(yù)定的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)。

二、有效師生互動的途徑

那么，作為一名教師，我們該如何進行有效的師生互動呢？筆者認為，可以從以下幾個方面考慮：

（一）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的互動環(huán)境

師生互動是一種建立在師生平等關(guān)系基礎(chǔ)上的交互活動，寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，良好、平等的師生關(guān)系是進行有效師生互動的前提條件和有力保證。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的互動環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動學(xué)習(xí)與交流，尊重每一位學(xué)生，對學(xué)生在課堂中的良好表現(xiàn)及時給予表揚和鼓勵，教師應(yīng)避免一切剝奪學(xué)生自主性、傷害學(xué)生自尊心、摧殘學(xué)生自信心、導(dǎo)致學(xué)生對教師的怨恨和抵觸情緒的教學(xué)言語及行為，建立一種平等與自由、民主與尊重、信任與友善、理解與寬容、親情與關(guān)愛的新型師生關(guān)系，為師生互動創(chuàng)造條件。

（二）尊重學(xué)生，體現(xiàn)主體，先“交”后“教”

現(xiàn)代教學(xué)觀提倡教學(xué)中要注重體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，強調(diào)教學(xué)相長。互動意味著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡單相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)應(yīng)不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對教學(xué)而言，互動意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)互動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，互動意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，互動意味著上課不是傳授知識，而是分享理解;上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

因此，在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生對知識的理解，教學(xué)應(yīng)時刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要大膽地放手讓學(xué)生嘗試去完成對新知或亟待解決問題的理解與學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的思維方式與思維過程，所以，此時的先“交”就顯得尤為必要。先“交”即是讓學(xué)生與學(xué)生之間互相交流各自對問題的理解，包括對解題步驟與解題方法的探討，在學(xué)生與學(xué)生充分交流、探討的基礎(chǔ)上再進行教師與學(xué)生之間的互動，讓思維的火花在教師與學(xué)生之間發(fā)生碰撞。有了充分的生生互動、師生互動之后，教師的后“教”也就應(yīng)運而生，后“教”即是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生在回答問題、討論等過程中獲得的信息而進行的釋疑解難、點撥啟發(fā)、評價激勵等活動，這些活動都是在充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生、與學(xué)生積極互動的基礎(chǔ)上進行的，由此產(chǎn)生的課堂效果也就不言而喻了。

（三）利用各種教育資源，不失時機創(chuàng)造互動機會

在一堂課的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是接受知識的過程，而且也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。著名教育家布魯納說過，“學(xué)生的錯誤都是有價值的。”，這就要求我們的教師能在實際的教學(xué)中具有善于挖掘、發(fā)現(xiàn)并運用各種教育資源為師生提供互動機會的教學(xué)技能。

綜上所述，在實際教學(xué)中，只要教師能夠具有主動創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的互動環(huán)境的意識，在教學(xué)中做到尊重學(xué)生的思維方式和思維特點，充分利用好各種教育教學(xué)資源為師生互動創(chuàng)造各種機會，巧設(shè)問題，細加引導(dǎo)，充分發(fā)揮好互動這一“催化劑”的功能，就能起到活躍課堂氣氛、增進師生情感、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和形成教師自身教學(xué)風(fēng)格的積極作用。

參考文獻

（1）《解密高效課堂》，趙徽、荊秀紅著，北京：教育科學(xué)出版社，2009.7

（2）孫浩. 師生互動abc[M].長春 . 東北師范大學(xué)出版社，2010年版

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要，吳亞萍著，福州：福建教育出版社，2017.3（2021.5重印）