基于線上一流本科課程的模擬電子技術考核體系構建與實踐

摘 "要 "模擬電子技術考核體系服務于課程線上教學、學習鞏固及水平測試，包含理論知識、實踐創新及專業素質三方面的能力考核，采用五種考核手段，執行于教學的全過程。結合考核體系設定科學的成績評定方法，將能力、手段、過程實現全面覆蓋。該考核體系的實施保障了教學的正常運行，促進了學生的學習效果，達到預期的教學目的。

關鍵詞 "模擬電子技術；考核體系；線上一流本科課程；MOOC；思維導圖

中圖分類號：G642.474 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）02-0105-04

0 "引言

電子技術課程屬于電類專業核心課，是電類學生的立業之本，其后續專業課均建立在該課程基礎之上，課程具有很強的工程性及實踐性，肩負著訓練學生職業素養的重任，其考核體系的建立是課程學習必要的督促手段[1]。中原工學院模擬電子技術于2018年立項河南省精品在線開放課程，并開始在中國大學MOOC運行，已順利完成五個教學周期，2021年被認定為河南省線上一流本科課程。基于中國大學MOOC優質學習平臺，如何開展線上教學，如何將MOOC資源與線上教學緊密相連，如何調動離校學生的學習積極性，如何通過考核和激勵手段鞏固教學成果，一直是模擬電子技術教學團隊的改革動力和努力方向，在線上教學的探索和實踐中，摸索了一套模擬電子技術的考核體系。

模擬電子技術考核體系的建立是充分利用線上教學資源，適應線上教學而設立的多方位考核手段，既作為教學內容的補充、教學效果的檢驗，又為學生樹立專業學習目標，更是強烈的激勵手段，成為學生學習的動力和壓力。考核體系的知識層面涉及三種能力（理論、實踐、素質），過程層面滲透在五個教學環節（課前、課上、課后、單元、過程），考核方式層面擁有五種手段（課堂提問、慕課討論、線上答題、仿真視頻、思維導圖）。體系中設定了科學的成績評定方法，力求將上述能力、環節、手段全面涵蓋，其總評成績比例結構見圖1，線上中國大學MOOC成績比例結構見圖2。

1 "考核體系的知識層面

如圖3所示，考核體系的知識層面涉及理論知識、實踐能力、專業素質三個方面，目的是使學生通過縱向知識、橫向能力之間的相互貫通，建立電子技術課程完備的知識體系，更有效地掌握電子技術方面的知識。這符合本科教育以本為本的教育原則，實現知識、能力與綜合素養協調發展的人才培養模式。

1.1 "理論知識考核

理論知識考核涉及教學全過程，考核內容幾乎涵蓋所有主要知識點，考核方式以線上答題為主，通過豐富的線上題庫資源，學生在線提交答案。考核形式包括四種。

1.1.1 "線上課前測驗 "要求學生通過中國大學MOOC進行線上理論知識預習，完成配合知識進度階梯的隨堂測驗。同時，課前教師開啟慕課堂預習測驗，限時提交。通過課前預習、檢測，結合課堂，最大化實現學生必備知識點的掌握和自主學習能力的培養。

1.1.2 "線上單元測驗和單元作業 "中國大學MOOC每個知識點都設計了典型習題，讓學生通過單元測驗和單元作業進行練習，以加深對教學內容的理解，鞏固所學知識，實現教師對學習效果的定期監控，并將結果反饋到課堂中。

1.1.3 "線上階段性考試 "為進一步督促學生課下完成學習，檢驗學習效果，在每個知識節點都設計有階段性考試。階段性考試按照標準試卷的原則，不單單是選擇和判斷，還有電路分析計算，全面考核學生對階段性知識的掌握情況，也是科學評定學生綜合成績的主要參考。

1.1.4 "課下作業 "借助中國大學MOOC平臺發布課下作業，學生通過作業平臺提交作業，教師在線批改并及時反饋作業完成情況和回答問題。

1.2 "實踐創新能力考核

踏入信息時代的電類本科教育，工程實踐能力和創新能力是人才的培養目標，是課程的生命線，構建科學的實踐培養體系及配套的考核機制是實踐教學環節在制度上的保障。MOOC平臺資源提供了實驗操作視頻、電路仿真視頻、仿真軟件下載，學生通過仿真軟件，完成電路實際操作的訓練，加深對知識體系的理解，得到創新能力的培養和工程實踐能力的鍛煉，趨近工程教育認證標準的要求。實踐創新能力考核包括四個方面。

1.2.1 "仿真軟件掌握 "教師優選出電子技術方面通用的仿真軟件，為學生提供多種軟件途徑，要求學生最少熟練掌握一種電路仿真軟件，完成電路的搭接、儀器的使用、參數的測量、技術指標的調整等電路實驗，實現計算機實驗室的目的。通過仿真作業評定軟件的使用情況。

1.2.2 "靜態仿真作業評定 "在中國大學MOOC發布仿真作業，要求根據指標參數設計實際電路，仿真其電路的運行情況，并將仿真結果以作業形式上傳。學生根據其電路參數的合理性、搭建電路的正確性、電路元件參數的準確性給出仿真電路的互評成績。

1.2.3 "動態仿真作業評定 "為掌握真實的仿真情況，將靜態的作業升格為動態的視頻作業，要求學生根據指標參數設計實際電路，仿真其電路運行情況、電路搭接過程，展示信號波形，講解參數測量方法及測量結果，提出自己的疑問及對問題的回答。教師在這個過程中對學生的仿真能力和綜合能力給出客觀的評價。已開展的動態仿真作業，其循序漸進的過程也是學生能力提高的過程，學生的積極性前所未有，有些學生更是通宵達旦地完成作業，達到了以往很多手段都無法達到的學習目的。教師將優秀的作業發布在學習群，引起轟動效應，激勵作用更是超出預期，培養工程實踐能力落到實處[2]。

1.2.4 "綜合電路設計評定 "學習的目的在于應用，通過綜合電路多方案設計作業，教師客觀評估學生的學習成效，激勵學生在理論之外掌握電氣手冊使用、器件功能查閱、設計方案優選、參數選擇的實際操作、各項功能指標達成度等實際能力，增加知識挑戰性，開闊學生視野，激發求知興趣，引導學生自主學習[3]。

1.3 "素質考核

人才的寬度可能取決于能力，但人才的高度一定取決素質。素質能力的培養是教育的終極目的，在學生的技術能力培養之上，仍然將學生的素質能力培養放在重要的位置，它們是相輔相成、相得益彰的事情，學生的品德修養、職業素養也決定著培養什么樣接班人的問題[4]。素質能力考核包括四個方面。

1.3.1 "積極參與線上討論的評價 "中國大學MOOC平臺目前是國內大學最優秀的線上教學網絡平臺，在此為學生開辟討論區域，既可以提出學習問題，也可以提出學業問題，敢質疑、敢提問、能提問、敢回答是學生素質的一個重要體現。通過討論區的活躍因子數，評定學生的學習態度，起到學習風向標的作用。

1.3.2 "慕課堂測驗的評價 "慕課堂測驗的特色之一是在時間安排上。將測驗時間安排定為課前，因此，它的重要作用體現在檢驗學生的預習效果及自主學習能力、自律能力上，作為素質考核的一方面，反映其素質能力。

慕課堂測驗的習題庫以多選題為主，注重對知識的歸納和總結，還設置和工程實際緊密相連的電路故障判斷題、復雜的電路識別和分析題型，雖然很多學生課前測驗的成績較差，但是通過課后的再回顧讓學生站得更高，見識更廣，這就要求學生在專業學習上能夠綜合應用慕課堂[5]。

1.3.3 "MOOC互評作業的評價 "中國大學MOOC上設計了綜合設計作業和電路仿真作業，評價機制是學生參與，系統打分，學生在提交作業的基礎上參與互評別人的作業獲得評分。對學生而言，互評工作的開展首先是要有客觀公正的評價態度和參與公共工作的團隊精神，這是專業素質的重要表現之一。同時，通過互評交流，好作品的示范效應更廣。

1.3.4 "知識節點思維導圖的評價 "知識節點思維導圖的建立，是衡量學生的知識點掌握程度和科學匯總能力，能夠把知識點以思維導圖形式展現，說明他對該知識點的認識程度已經到了一定的高度，也是具有科學知識傳遞能力的素質體現。各具千秋的思維導圖展現了學生各異的發散思維，體現了專業和素質的雙向成長。

2 "考核體系的過程層面

如圖4所示，考核體系的過程層面滲透在教學的五個環節。

2.1 "課前

學生每次課前實際上需要做大量的準備工作，為其安排三步進入課堂：第一步，中國大學MOOC觀看MOOC視頻；第二步，回答MOOC視頻相關問題；第三步，完成慕課堂測驗。每一步都有打分機制，成績計入MOOC總成績。教師根據各項數據結果有效把握學生預習情況，并完成針對性備課。

2.2 "課上

課上的評價教師更多采用鼓勵機制，通過一些表揚和展現學生的優秀作品，以正能量激勵學生，提高學生的學習興趣，沒有具體成績計入學生的總成績。

2.3 "課后

對學生而言，高效率的課堂學習可以為課下打下堅實的基礎。學生的知識掌握還有很多工作是通過線上媒介來實現的，通過這些媒介為學生設計一系列的考核內容，滲透在各層面及各環節。這些內容都有其評價標準，計入對應評價層面，含有作業、思維導圖、實驗電路仿真等。

2.4 "單元考核

每章結束，中國大學MOOC設計了單元測驗、單元作業，讓學生按時間節點完成，成績自動計入中國大學MOOC總成績。

2.5 "階段考核

整個課程的學習大概經過三個階段性的過程考核，因此，每次階段考核都是一個學習階段的總結，是總成績的重要參考，成績計入理論考核之中。

3 "考核體系的方式層面

線上教學的開展早已顛覆了以往線下傳統教學的教學模式，特別是戰“疫”學期的特殊時段，其考核方式也與傳統的考核方式截然不同，增加了多樣化的考核手段和考核方式，主要包含五種方式，見圖5。

3.1 "課堂提問

課堂上，根據授課內容，隨時隨機提問，學生表現雖然不計入總成績，但仍然是一種有效的督促手段。

3.2 "慕課討論

中國大學MOOC的討論區，是疑難問題的解決區，是學習園地的交流區，是理論問題的深入闡述區，是師生和生生交流區，希望每個學生都能在此得到幫助。每個學生討論區內的表現都會反映在MOOC總成績之內。

3.3 "在線答題

在線答題的出處多達五處，有隨堂測驗、慕課堂測驗、單元測驗、單元作業、階段性考試，每個出處都可能以選擇、判斷、填空、計算的形式在線答題，綜合詮釋傳統考核方式。在線答題成績反映在各項成績之中。

3.4 "仿真視頻

為彌補戰“疫”期間無法實現實驗操作的不足，采用線上提交仿真視頻的方式完成電路實驗。通過線上提交視頻的方式，既考核了學生掌握仿真軟件的能力，也考核了學生的實踐能力和綜合應用能力。

3.5 "思維導圖

思維導圖為課下師生一對一交流并及時掌握學生真實學習狀況提供保障。通過思維導圖的展現，幫助學生對所學知識進行歸納和梳理，完成知識點總結。思維導圖的設計是綜合素質的體現，成績計入素質考核成績之中。

4 "實施成效

課程考核體系借助于中國大學MOOC已成功運行四個周期，取得良好的教學效果：學生討論熱情高漲，師生互動充分；線上測驗、作業和考試效果良好；動態仿真作業、思維導圖取得良好效果，慕課堂警示效果明顯；期末卷面成績符合正態分布。戰“疫”役期間此考核體系更是發揮了巨大作用，取得優異的教學效果，學生總評成績超出預期。以2020春季學期中原工學院自動化專業兩個教學班為例，課程總評成績分布如圖6所示。

5 "結束語

模擬電子技術考核體系的改革與實踐已成為課程教學工作的關鍵環節，起到引導學習目標、督促學習過程的作用，是檢驗教學效果、提高教學質量、實現人才培養的重要手段。建立一個科學的評價體系，切實推進課程考核改革，是一項艱巨復雜的工作，需要投入大量研究，也需要教師的無私奉獻。通過幾年來的教學實踐改革，特別是戰“疫”期間的實施，考核體系經受了考驗，達到預期目的，為以后的不斷推進奠定堅實的基礎。

參考文獻

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教學的探討[J].電氣電子教學學報，2019，41（5）：

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[2] 賴穎昕，鄧成良，江小敏，等. 面向高素質應用型

人才培養的模擬電子技術教學改革與實踐[J].東莞

理工學院學報，2020（1）：109-114.

[3] 王連明，陳菊芳，黃繼鵬，等.“模擬電子技術”課

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[4] 陳燃.基于OBE理念的“模擬電子技術”課程教學

改革探索與實踐[J].科技咨詢，2019（28）：142-143.

[5] 劉銀輝.“模擬電子技術”課程視頻公開課建設的研

究與實踐[J].科技風，2014（19）：176.