教學(xué)做合一構(gòu)建小學(xué)科學(xué)探究課堂的思考

蒲元香

（湖南省懷化市中方縣中方鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖南懷化 418005）

陶行知先生指出教師需要將傳授知識型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)探究型課堂，教學(xué)做合一背景下的探究課堂是指將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過教學(xué)做合一能夠有效幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)動力，增強師生、生生互動頻率，從而更好地完成科學(xué)探究活動。為了更好地構(gòu)建探究課堂，教師要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，積極創(chuàng)新教學(xué)方案，以便增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。除此之外，教學(xué)做合一模式的投入，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)過程中的問題，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，同時提高教師的授課效率。[1]

一、教學(xué)做合一模式運用于構(gòu)建小學(xué)科學(xué)探究課堂的意義

隨著新課程改革方案的下發(fā)落實，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，凸顯其主觀能動性，成為教育教學(xué)中的重要目標(biāo)。陶行知先生強調(diào)了教學(xué)做合一的中心是“做”，“教”和“學(xué)”都是圍繞“做”開展的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師經(jīng)常會采用“一言堂”的模式，使得學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，忽略了探究課堂的實質(zhì)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。但是，在教學(xué)做合一引導(dǎo)的教學(xué)模式中，教師需要將學(xué)生作為探究主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能會得到充分的發(fā)揮。因此，教師要保持與時俱進的心態(tài)，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，全面增強其對科學(xué)的濃厚興趣。

二、教學(xué)做合一構(gòu)建小學(xué)科學(xué)探究課堂的策略

（一）搜集網(wǎng)絡(luò)資源，開展預(yù)習(xí)探究

在教學(xué)做合一的教學(xué)模式下，教師需要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。因此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的便利為學(xué)生開展預(yù)習(xí)探究，使其能夠按照教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地進行課前預(yù)習(xí)探究，對于教材中的基礎(chǔ)知識要能夠清晰地把握。當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到充實和發(fā)展，會更好地配合教師、同學(xué)完成互動探究。課堂期間，教師將不會再把重點放在向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識上，而是注重帶領(lǐng)學(xué)生深化鞏固知識，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，使得教學(xué)做合一模式更好地體現(xiàn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生將科學(xué)學(xué)習(xí)過程能夠更加深入。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級科學(xué)下冊《鳳仙花開花了》的過程中，教師可以明確制定出教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生通過觀察一株鳳仙花，認(rèn)識鳳仙花的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等部分；學(xué)會根據(jù)花的結(jié)構(gòu)可以將花分為完全花和不完全花，并且認(rèn)識到在花的各部分結(jié)構(gòu)中，雄蕊和雌蕊與形成果實和種子有關(guān)。然后教師再據(jù)此錄制微課，促使學(xué)生觀看了解。接著，學(xué)生可以通過閱讀教材、搜集網(wǎng)絡(luò)資源等形式，對本課中的一些基礎(chǔ)知識進行了解記錄，做好基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)工作。這樣一來，教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教”，順利引導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”和“做”，幫助學(xué)生在課上能夠更有重點地聽講。同時，學(xué)生還可以在預(yù)習(xí)探究過程中找到自己難以解答的問題，然后帶到課上，和老師、同學(xué)展開互動討論，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問能夠被清晰地解答，便可以有效提升自身知識吸收效率。[2]

（二）明確教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)思考探究

明確的教學(xué)任務(wù)就像課堂活動的指明燈，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課指明方向。不同于預(yù)習(xí)探究的是，教師可以在探究課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生說明學(xué)習(xí)任務(wù)。為了通過教學(xué)做合一提高小學(xué)科學(xué)探究課堂的效率，教師可以使學(xué)生在課堂中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，只有在學(xué)生了解到具體要學(xué)什么的時候，才能產(chǎn)生積極的探究動力。對此，教師要在課前做好備課，保證“教”的質(zhì)量，引入“學(xué)”和“做”的高效模式，制訂出切實科學(xué)的活動方案，促使學(xué)生能夠有效掌握自己的探究方向。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級科學(xué)下冊《鳳仙花的一生》的過程中，為了使學(xué)生能用感官直接感知自然事物體，教師可以通過觀察實物的環(huán)節(jié)設(shè)計探究，以此能夠讓學(xué)生了解到在花的各部分構(gòu)造中雄蕊和雌蕊與形成果實和種子有關(guān)。同時，教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布中組織花的專題研究，鼓勵學(xué)生自主分析花的相同和不同，可以根據(jù)鳳仙花和其他植物的構(gòu)造將花分成完全花和不完全花，并且能夠意識到任何自然要和諧相處，懂得珍愛生命。在課前，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備完全花和不完全花若干，提出問題：大家看到這么多種花，最想研究花兒的哪些問題？學(xué)生會積極地回答：“花的構(gòu)造、顏色、氣味、形狀等”。教師通過問題引導(dǎo)，促使學(xué)生開展積極探究。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制訂研究計劃，組織學(xué)生思考探究：鳳仙花一個生命周期中幾個階段的生長變化及所要經(jīng)歷的時間是哪些呢？學(xué)生自主討論分析原因。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠積極參與其中，并提高對知識的感受度，進而感受到自己的學(xué)習(xí)主體地位。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進戶外，和大自然近距離接觸，以此改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的自主探究動力會得到切實提升，課堂活動氛圍也會變得輕松愉悅，其學(xué)習(xí)積極性也會隨之得以增長。[3]

（三）制定思考問題，引導(dǎo)自主探究

科學(xué)是一門理論知識較強的學(xué)科，為了實現(xiàn)高效教學(xué)，提高學(xué)生對學(xué)科知識的吸收效率，教師要積極改善傳統(tǒng)教學(xué)活動中一言堂的教學(xué)方式，并積極落實新課程改革方案中教學(xué)做合一的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)機會，促使其能夠積極參與課堂的探究活動，并點燃思維的火花，對相關(guān)科學(xué)問題進行自主探究，以增強學(xué)生參與課堂的積極性，同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量。對此，教師可以制定思考問題，為學(xué)生提供探究機會，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成“學(xué)做”環(huán)節(jié)。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級科學(xué)上冊《運動與摩擦力》的過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)思考問題，教師可以為學(xué)生帶來一新一舊的鞋子：“如果你去參加拔河比賽并且想取勝，你會選擇哪雙鞋子？”接著出示幾張拔河比賽的圖片，提問學(xué)生：“為什么穿新鞋子的獲勝率會大呢？”通過具體問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生點燃思維的火花，然后使其迸發(fā)積極探索的動力，接著，讓學(xué)生通過閱讀書本材料，結(jié)合自己的已有知識經(jīng)驗，找到相關(guān)問題的答案——摩擦力。在教學(xué)做合一的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠通過探究、思考，完成對知識的吸收和理解，能夠更好地把握教材中的重難點內(nèi)容，并全面提升自己的學(xué)習(xí)能力、理解能力及思維能力。[4]

（四）設(shè)計小組模式，鼓勵合作探究

俗話說：眾人拾柴火焰高。一群人的力量總是要比個人的力量強大，在教學(xué)探究活動中，也是如此，每位學(xué)生都具有其個性特點、興趣愛好，每個學(xué)生對問題的思考角度和認(rèn)知水平也不盡相同。為了提高學(xué)生對知識的認(rèn)識，增強其學(xué)習(xí)能力，教師可以組織學(xué)生通過小組合作開展探究活動。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考方向，鼓勵學(xué)生在小組探究中學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生在小組中暢所欲言、積極展開交流，并有效吸取他人的知識經(jīng)驗，豐富和鞏固自我認(rèn)知，從而呈現(xiàn)良好的教學(xué)做合一課堂。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級科學(xué)下冊《種子里孕育著新生命》的過程中，教師借助“小貓種魚”的故事幫助學(xué)生理解“種子發(fā)芽”的意思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動，促使其以“種子發(fā)芽必須要有水嗎？”為例進行討論，同時思考：該怎樣用實驗來證明蠶豆發(fā)芽必須要有水？在相關(guān)實驗活動引領(lǐng)下，可以使小組成員進行分工合作，并共同制定實驗環(huán)節(jié)，做好實驗計劃表，然后開啟實驗探究活動。在實驗完成后，教師可以讓學(xué)生進行結(jié)果匯報，同時向?qū)W生提問：你們在實驗中改變了什么條件？哪些條件不變？怎么樣可以知道“種子萌發(fā)需不需要水”？為了保證實驗公平，在實驗過程中我們還要注意哪些方面？通過系列活動的制定與實驗方案并實施，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與動力，從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生迸發(fā)積極探究動力，全面提高學(xué)習(xí)效率和對科學(xué)課程的興趣，以此構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)探究性課堂。

（五）營造學(xué)習(xí)情境，豐富課堂探究

學(xué)習(xí)情境能夠影響學(xué)生在課堂中的注意力，所以小學(xué)科學(xué)教師可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生擴充知識資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)環(huán)節(jié)，為教學(xué)做合一模式做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生能夠在一個以自身為主體的探究課堂中，其學(xué)習(xí)效率會不斷得以提升。同時，在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)探究課堂過程中，教師要著眼于學(xué)科特點，為學(xué)生傳遞多樣化的知識資源，使學(xué)生能夠在教師的“教”中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，并且將“做”切實到位，使得自己的學(xué)習(xí)過程變得更具有深度。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級科學(xué)上冊《食物在身體里的旅行》的過程中，通過課前自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了一些課內(nèi)知識。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以邀請一名學(xué)生到臺上吃餅干，引導(dǎo)學(xué)生注意聽、看，關(guān)注食物在體內(nèi)旅行的狀況。為了使學(xué)生的科學(xué)知識得以全面豐富，使學(xué)生的科學(xué)探究能力得以切實增長，教師為學(xué)生營造了擬人化的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)知識的樂趣。此外，教師還可以向?qū)W生出示一些人體主要消化器官圖，通過了解這些知識資源，可以切實增強學(xué)生的好奇心，增強其對科學(xué)的探究興趣。這樣一來，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)做合一的教學(xué)模式呈現(xiàn)，全面提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。[5]

（六）構(gòu)建師生互動，增強分析探究

在教學(xué)做合一的教學(xué)模式下，課堂活動主要集中在引導(dǎo)學(xué)生深化探究所學(xué)內(nèi)容上，對此，教師可以運用課堂問答的形式，來發(fā)展學(xué)生的思維，提升其科學(xué)素養(yǎng)，同時構(gòu)建良好的師生互動環(huán)節(jié)。同時，教師采用問答互動增強學(xué)生對科學(xué)知識的理解度，從而構(gòu)建高效的探究課堂。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級科學(xué)上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的過程中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強其探究動力，教師可以采用師生互動的問答環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考：①用力按壓鼓面，鼓面發(fā)聲嗎？輕輕擊打鼓面，鼓面發(fā)聲嗎？②用力彎曲鋼尺，鋼尺發(fā)聲嗎？輕輕撥動鋼尺，鋼尺發(fā)聲嗎？通過提問，一方面檢驗學(xué)生的思維能力，另一方面可以幫助學(xué)生集中注意力思考問題，有效提升課堂的互動率。在教師向?qū)W生提問結(jié)束之后，學(xué)生可以結(jié)合課本內(nèi)容開展思考探究活動，完成對知識的吸收，并全面提升學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

總而言之，教學(xué)做合一的探究課堂能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了提高學(xué)生參與探究課堂的積極性，教師要根據(jù)實際情況，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)方案，并做好教學(xué)反思工作，促使學(xué)生能夠在探究活動中高效吸收知識，切實增強綜合素養(yǎng)。除此之外，陶行知先生的教學(xué)做合一理念更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使其能夠在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中深化對科學(xué)知識的理解，從而體現(xiàn)了新課程改革方案中“以生為本”的教育要求，促使學(xué)生的科學(xué)探究過程更加順利、流暢，促使教師的教學(xué)水平也能夠不斷得以發(fā)展提升。