小學(xué)語文基于整本書閱讀的指導(dǎo)策略分析

霍建林

(甘肅省定西市隴西縣仙源小學(xué) 甘肅隴西 748100)

整本書閱讀，是相對(duì)于傳統(tǒng)單一、片面文章閱讀而言的一種全新閱讀模式。通過整本書閱讀能夠有效提升小學(xué)生的閱讀儲(chǔ)量，豐富閱讀思維，完善小學(xué)生語言使用的嚴(yán)密性、邏輯性和條理性，進(jìn)一步提高小學(xué)生溝通能力和表達(dá)能力。

一、小學(xué)語文整本書閱讀的意義

(一)促進(jìn)綜合發(fā)展

通過整本書閱讀，能夠充分鍛煉學(xué)生的語言系統(tǒng)，讓學(xué)生在閱讀過程中，通過模仿行為掌握更多地語言形式，提升語言表達(dá)能力和邏輯思維，同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠通過對(duì)比、辯證、思考等多種思維方式，促使自身思想和思考的全面性，為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[1]另外，眾所周知，閱讀可以愉悅身心，學(xué)生在快樂閱讀的時(shí)候，既可以讓學(xué)生獲得精神上的享受，也可以加深學(xué)生對(duì)中華文化、民族精神的理解，完善自身精神、品質(zhì)建設(shè)，提升學(xué)生境界，讓學(xué)生通過讀一整本書的方式，獲得智育、德育、美育等多方面綜合性的發(fā)展。

(二)豐富知識(shí)儲(chǔ)量

書籍是人類進(jìn)步的階梯，尤其是對(duì)小學(xué)生，在這個(gè)階段中，小學(xué)生無論是思維認(rèn)識(shí)，還是知識(shí)儲(chǔ)備，都處于一個(gè)非常薄弱的階段。而通過閱讀能夠有效解決學(xué)生的這些問題。但是，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量較為有限，無法幫助學(xué)生完成完整的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而大大降低了學(xué)生的閱讀效果和知識(shí)儲(chǔ)量。而在整本書閱讀當(dāng)中，可以讓學(xué)生對(duì)書籍、對(duì)知識(shí)形成完整的認(rèn)知，構(gòu)建精細(xì)的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生在整本書閱讀的過程中，充分享受和接受文化的熏陶，增強(qiáng)自身閱讀體驗(yàn)，改善閱讀態(tài)度，提高閱讀效果，繼而不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)量。

(三)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在閱讀書籍的過程中，無論是整篇文章閱讀還是整本書閱讀，都需要學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方式和習(xí)慣。而學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，首先，需要學(xué)生對(duì)閱讀感興趣。傳統(tǒng)的整篇閱讀方式，不僅滿足不了學(xué)生的閱讀需求，而且知識(shí)點(diǎn)非常零碎，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。而通過整本書閱讀，由于知識(shí)、文章內(nèi)容構(gòu)成不同，既可以通過學(xué)生喜愛的部分，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還可以通過難以閱讀的部分，有效鍛煉的學(xué)生自學(xué)意識(shí)、能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，可以提升學(xué)生的閱讀效果，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力、邏輯能力和思維能力，幫助學(xué)生更加快速地掌握、了解書籍的精華所在，不斷提升自我修養(yǎng)和精神境界。

二、小學(xué)語文整本書閱讀的現(xiàn)狀分析

(一)未能認(rèn)識(shí)整本書閱讀的價(jià)值

雖然在新課改背景下，越來越多的教師意識(shí)到核心素養(yǎng)的作用和重要性。但是，在實(shí)際改革和推廣的過程中，并沒有認(rèn)真按照核心素養(yǎng)的要求去培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。如整本書閱讀活動(dòng)的開展，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生積累閱讀、寫作經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)水平的提升。[2]然而，大部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的價(jià)值，無法正確區(qū)分傳統(tǒng)閱讀和整本書閱讀的區(qū)別，仍舊以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，注重課文教學(xué)，從而導(dǎo)致整本書閱讀活動(dòng)變成形式化，大大降低了整本書閱讀活動(dòng)開展的效果和質(zhì)量。

(二)整本書閱讀方式方法單一化

在小學(xué)階段中，尤其是閱讀課堂中，小學(xué)生普遍存在年齡小、知識(shí)少、閱讀少的“三少”特點(diǎn)，從根本上影響了小學(xué)生閱讀能力的提升。另外，在整本書閱讀教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)方法過于單一，無法對(duì)學(xué)生的閱讀能力形成針對(duì)性指導(dǎo)。致使小學(xué)生在參與整本書閱讀活動(dòng)的過程中缺乏正確的態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生閱讀習(xí)慣、方式的缺失，大大降低了閱讀活動(dòng)的效果。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法、方式的使用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造全新的教學(xué)方法，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、小學(xué)語文整本書閱讀的指導(dǎo)策略

(一)結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)閱讀興趣

隨著我國(guó)科技技術(shù)飛速發(fā)展，各種各樣新穎的電子設(shè)備，正在飛速地改變著人們的生活。[3]因此，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)候，可以結(jié)合信息技術(shù)全新的教學(xué)手段和技術(shù)，提升學(xué)生整本書閱讀的效果，改善學(xué)生閱讀方式，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，活躍閱讀氛圍。通過信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生從不同的角度。思維去看待書中的故事情境、人物情感，豐富小學(xué)生的思維認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。

例如，教師在教授部編版五年級(jí)語文上冊(cè)《獵人海力布》課程的時(shí)候，可以將書籍《獵人海力布》的不同封面整理成短視頻，讓小學(xué)生結(jié)合封面一起探究一下，《獵人海力布》講述了哪些故事內(nèi)容。通過這樣“概括”閱讀的方式，能夠有效喚醒小學(xué)生對(duì)閱讀故事的興趣，從而獲得良好地閱讀效果。《獵人海力布》這本書中，收錄了《獵人海力布》《瀘沽河的兒女》《牛郎和織女》《親親的蛇郎》等四部中國(guó)童話故事。而故事內(nèi)容、情感構(gòu)建各不相同，學(xué)生通過整本書閱讀的方式，去閱讀《獵人海力布》，能夠從一本書中獲得多種體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維、閱讀思考能力的提升。另外，教師還可以利用多媒體設(shè)備，播放《牛郎織女》的影視作品，進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀深度，通過對(duì)影視劇和紙質(zhì)書籍的對(duì)比，可以幫助學(xué)生更好地理解書中字詞句的意思，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。

(二)創(chuàng)新閱讀方法，提升閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)階段中，開展整本書閱讀活動(dòng)的本質(zhì)是希望通過全書閱讀的方式，教授和幫助小學(xué)生更好地掌握正確的閱讀方法、策略，為小學(xué)生閱讀能力的提升打好基礎(chǔ)。因此，閱讀方法的教授也成為整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容之一。[4]在小學(xué)階段，學(xué)生在不同的年齡段，其閱讀需求也不相同，諸如在1—3年級(jí)，通過大量閱讀可以滿足小學(xué)生的識(shí)字需求；而在4—6年級(jí)，則會(huì)在閱讀的過程中，通過對(duì)故事內(nèi)容、人物情感情節(jié)的聯(lián)想，對(duì)自身的行為、思想進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)，從而形成系統(tǒng)化、有目的的閱讀。所以，教師在小學(xué)高年級(jí)開展整本書閱讀的時(shí)候，需要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方式、提升學(xué)生閱讀水平。

例如，教師在教授部編版五年級(jí)語文下冊(cè)《四時(shí)田園雜興》課程時(shí)，可以在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新一些閱讀方法。首先，可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些字畫，在字畫上，有詩(shī)詞、有圖片。之后，可以通過開展“配圖小達(dá)人”的方式，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)詩(shī)詞的理解，繪制一幅與詩(shī)詞相匹配的畫。最后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)《唐詩(shī)三百首》《唐詩(shī)宋詞鑒賞》等書籍的閱讀。同時(shí)，也可以利用信息技術(shù)，從網(wǎng)上下載相應(yīng)的圖片，并將書籍中的詩(shī)詞匹配到圖片中，進(jìn)一步加深學(xué)生創(chuàng)作的興趣，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。通過這種方法，既可以鍛煉學(xué)生理解能力，還可以提升小學(xué)生的觀察能力、想象能力、提煉能力，提升小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

(三)融入游戲元素，增強(qiáng)閱讀理解

游戲，是兒童最大的天性。在傳統(tǒng)的理解中，游戲泛指各種“運(yùn)動(dòng)”“電子游戲”，而事實(shí)上，游戲的形式不只有這兩種。所以，在開展整本書閱讀的時(shí)候，教師同樣可以融入游戲元素，從而增加閱讀教學(xué)的趣味性，讓整本書閱讀活動(dòng)在教育性的基礎(chǔ)上，獲得更多的自由空間。增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)可玩性，促進(jìn)學(xué)生高效、快速完成整本書閱讀任務(wù)。

例如，教師在教授部編版五年級(jí)語文下冊(cè)《景陽(yáng)岡》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生搜集一下《水滸傳》中梁山好漢的綽號(hào)，之后在班級(jí)中組織開展“水滸搶答游戲”，贏的一方有權(quán)對(duì)輸?shù)囊环竭M(jìn)行懲罰，從而提升整本書閱讀活動(dòng)的趣味性。《水滸傳》作為我國(guó)漢語文學(xué)中最具備史詩(shī)特征的作品之一，它不僅僅是我國(guó)四大名著之一，而且也是我國(guó)歷史上最早用白話文寫成的章回小說之一。水滸傳主要講述了古代農(nóng)民起義的事件。由于作品屬于長(zhǎng)篇小說，所以，在《水滸傳》里面各類人物的描寫內(nèi)容、描寫手法、襯托手法等非常豐富。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，通過閱讀《水滸傳》，能夠有效提升小學(xué)生對(duì)語言的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生閱讀的速度和知識(shí)積累效率，改善學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，還可以豐富小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到讀寫同步提升的效果。此外，在《水滸傳》中，各種正面人物及事件的講述，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、德行，促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展。如及時(shí)雨——宋江，仗義疏財(cái)，濟(jì)弱扶貧。可以培養(yǎng)小學(xué)生的愛心、正義之心；行者——武松，一身虎膽，武藝高強(qiáng)，嫉惡如仇，行俠仗義，愛打抱不平。能夠幫助小學(xué)生樹立互幫互助精神，在他人遇到困難后，懂得如何幫助他人等。

(四)完善評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)閱讀感受

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)評(píng)價(jià)屬于非常重要的環(huán)節(jié)之一。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)師生間的有效交流，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還可以增強(qiáng)教學(xué)反思的作用，提升課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師更加重視教學(xué)評(píng)價(jià)的“監(jiān)督”作用，以此確保學(xué)生能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用同樣非常重要。[5]首先，在整本書閱讀活動(dòng)中，教師除了“監(jiān)督”學(xué)生完成閱讀任務(wù)外，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀方式、閱讀習(xí)慣，以及閱讀中遇到的問題等內(nèi)容，從而結(jié)合學(xué)生自身的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合性的評(píng)價(jià)。其次，教師需要及時(shí)革新教學(xué)思想，在單一評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加師生互評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，從而提升教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性和公平性。而通過家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的方式，能夠有效實(shí)現(xiàn)家校合作，增加學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師的信任，促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。最后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以嘗試創(chuàng)新評(píng)語方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師僅僅會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀的流暢度、情感融入進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式，在很大程度上降低了學(xué)生的閱讀興趣和熱情，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。而通過多元評(píng)語的方式，能夠讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)真、專注和重視，從而徹底激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀動(dòng)力。

例如，學(xué)生在閱讀部編版五年級(jí)語文下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，讀到：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事”這句時(shí)，用了一種詼諧的語氣，充分體現(xiàn)了諸葛亮的胸有成竹狀態(tài)。所以，教師：“此句讀的猶如諸葛在世啊！不錯(cuò)，老師看好你！”通過這種趣味評(píng)價(jià)的方式，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行閱讀，繼而完成整本書閱讀活動(dòng)。

四、結(jié)束語

總之，整本書閱讀活動(dòng)在小學(xué)階段的開展，有助于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平，將學(xué)生引入文學(xué)的海洋中，讓學(xué)生更加全面的感受和體驗(yàn)豐富多彩的文學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在整本書閱讀活動(dòng)中，能夠有效提升學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、理解能力以及養(yǎng)成良好的品質(zhì)素養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，采用多元的教學(xué)方法，以此達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。