班主任如何做好幼兒園班級常規管理工作

秦玉菊

(山東省淄博市沂源縣第二實驗幼兒園 山東淄博 256100)

一、幼兒園常規管理工作當中所存在的一些問題

（一）幼兒依賴性較強

在學前教育階段，幼兒身心也正處于雙向發展的時期，對于周圍的一切沒有良好的自我認知，探究習慣，以至于對于班主任和家長產生了依賴心理。導致了幼兒在日常的班級生活當中沒有自我意識，就算是幼兒能夠自主完成的一些事情，幼兒都沒有產生良好的自信心理，也缺乏自主探究文化知識及生活當中的一些困難，這就不利于幫助幼兒完成自我的人格。如果幼兒長期不擺脫依賴性，就會導致幼兒在日常生活當中也會養成不良的生活及學習習慣，從而不利于培養幼兒的良好品性。

（二）幼兒情緒自控能力有待發展

參加游戲活動是幼兒園常規的教學方法之一，而幼兒參加的活動過程當中容易遇到一些與他人之間的矛盾或者游戲當中的困難，而幼兒自我情緒控制能力又有待完善，這就導致了幼兒的游戲活動當中很容易產生沮喪或者傷心的情緒。而幼兒群體又是一些容易受到負面情緒影響的學習群體，這就使幼兒們在參加活動的過程當中，容易受到負面情緒的影響，讓幼兒沒有感受到游戲活動的樂趣，反而與游戲活動的目標背道而馳，不利于幼兒參加教學活動的積極性。

（三）教育理念有待完善

目前時代發展得越來越快，教學理念也在隨著時代發展而改善，這對于幼兒來說是一件好事又是一件壞事。因為許多班主任的教育理念都受到傳統教育理念的影響，就算對于教育理念有所改革，但是還是受到傳統教學理念的波及，沒有辦法理解新型教育理念的真諦。這就導致了幼兒在活動的過程當中，不利于養成自我完善的人格，也不利于幼兒在班級群體當中養成團結的良好意識。

（四）師幼之間缺乏有效溝通

雖然說幼兒園班主任是幼兒們的第二任家長，但是許多幼兒在與幼兒園班主任接觸的過程當中，還是產生了隔閡。這是因為幼兒園班主任不可避免地去進行班級管理的工作，導致幼兒認為大家都是平等的，自己沒有得到獨特的關心，而幼兒的心理又渴望他人來認可，來對自己表示獨特的關心。就導致了師幼之間產生了隔閡，沒有辦法去與班主任之間進行有效的溝通交流，不利于班主任的班級常規管理。

二、班主任做好幼兒園班級常規管理工作的重要性

（一）幫助幼兒擺脫依賴型人格

在幼兒園的教學過程當中，班主任如果做好了幼兒班級常規管理工作，那么是有利于幼兒擺脫依賴性人格的。這是因為班主任做好幼兒常規管理工作，有利于改善幼兒生活的環境，幫助幼兒在輕松愉悅的學習以及成長環境下進行發展，有利于幫助幼兒培養自主學習、自主探究的良好學習習慣。同時，一個好的班級環境能夠幫助幼兒進一步養成自律的意識，讓幼兒在日常的生活及學習當中也能夠保持自律的習慣，從而更有利于幼兒進行長期的生活及學習發展。

（二）使幼兒擁有良好的情緒自控能力

一個良好的班級環境是有助于幫助幼兒提高情緒自控能力的，因為一個良好的班級環境能夠使幼兒在其當中快樂健康的成長，減少不必要的負面情緒。傳統的幼兒教學環境是枯燥無味的，這就導致了幼兒們的負面情緒很容易傳播。而在新型的班級管理過程當中，班主任不難發現，許多幼兒都充滿了積極陽光的正能量。而且這種正能量和陽光能夠很容易的感染到其他的小朋友，從而使更多的幼兒都愿意生活在這樣的班級中，有利于幫助幼兒完善自我情緒控制能力以及幫助幼兒養成良好積極健康的心態。

（三）拉近師幼之間的關系

良好的班級管理能力是建立在扎實的師幼關系基礎之上，班主任在對幼兒進行常規管理時，是能夠改善傳統的教學理念及態度的，這就使幼兒能夠在良好、輕松、愉悅的班級環境下茁壯成長。并積極與班主任主動溝通的心態，拉近了師幼之間的關系，讓幼兒把班主任當成是自己最要好的朋友，這就加重了班主任在幼兒心中的話語權。更有利于進行下一步的班級常規管理，從而形成良好的管理循環，促進幼兒園教學的高效開展。

（四）促進合作意識的形成

班主任在幼兒教育階段不僅要給予幼兒最基礎的文化理論知識，還要幫其養成良好的合作意識。而班主任在為幼兒開展班級常規管理工作時，也有利于幫助幼兒養成班級榮譽感，讓幼兒感受到自己身處的是一個大家庭。也使幼兒在學習的過程當中認識到交流合作對于自己學習及生活的意義。讓幼兒在課外活動時也積極的愿意與他人進行合作，從而讓幼兒在日常生活當中擁有良好的合作意識。加強幼兒的學習及生活能力，使幼兒在學習時能夠擁有事半功倍的效果，也為幼兒進行多元化的小學學習奠定良好的基礎。

三、班主任做好幼兒園班級常規管理工作的具體策略

（一）改善傳統的教學理念

班主任在進行班級常規管理時，要學會改善自己傳統的教學理念，讓新的班級管理符合幼兒發展的心理特征。班主任在進行幼兒園班級常規管理工作時，要認識到幼兒才是學習的主體，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在班級當中能夠自我做主，把管理的主動權交給幼兒，幫助幼兒從意識上認識到自我管理的重要性，從而愿意自主的配合班主任的班級管理工作，促進幼兒園班級管理工作的高效開展。[1]例如，班主任一開始在為幼兒制定班級規定的時候，可以聽從幼兒的意見，讓幼兒也參與到班級班規的治理過程當中，如果在商討的過程當中，幼兒出現了不滿的情緒，班主任要積極的去詢問幼兒。班級管理程序的抗性讓幼兒感受到自己是班級管理的主體，也使幼兒認識到班主任進行班級管理是為了幼兒的成長，促使幼兒能夠對于班級保持積極的熱情，從而達到高效管理班級的展開，有利于幫助幼兒發展自律的意識。

（二）利用新型教學方法來為幼兒展開班級管理

目前最受幼兒歡迎的是信息化教學，班主任也可以將此教學方法運用到班級常規管理當中，讓幼兒能夠繪聲繪色地認識到班級管理的規則，從而使抽象的班級規則在幼兒面前形象化。幼兒能夠通過信息化教學認識到自己在日常的班級當中應當做什么，不應當做什么，幫助幼兒建立良好的自我意識以及班級榮譽意識，從而幫助幼兒構建輕松愉悅的學習環境，以及良好的成長環境。[2]例如，班主任在為幼兒開展班級常規管理工作時，可以利用多媒體資源來為幼兒展開管理活動。可以把在日常生活當中與幼兒共同商討的班級規則用動畫形象的人物來引導幼兒，幼兒正處于發育的階段，對于動畫形象甚是喜歡，甚至有了模仿的心理，這就使幼兒能夠記住多媒體資源當中動畫人物的光輝形象，使幼兒在日常的生活當中愿意去模仿動畫人物的形象，從而使幼兒很樂意的去配合班主任的管理。

（三）以榜樣作用完善幼兒的品性

班主任是除去家長之外，最能夠影響幼兒的人，同時要注重自己的形象地位。而幼兒除去對自己感興趣的動畫人物形象進行模仿之外，也會對于自己所尊重的班主任進行模仿。所以班主任要重視這一特點，以榜樣作用引導幼兒完善自己的品性，讓幼兒受自己的影響，擺脫依賴性人格，也使幼兒進一步養成自律意識，潛移默化的提高了幼兒的自律意識以及良好的生活習慣。[3]例如，班主任在為幼兒開展班級工作管理時，班主任可以為幼兒講著名的“孔融讓梨”的故事，小的時候也是一個很懂得禮讓的人，這就幫助幼兒認識到班主任的正面形象。班主任在為幼兒培養自律及良好的生活習慣時，班主任可以某件事情為契機。在開始之前，班主任可以告訴幼兒：“我要去做某件事情。”等做完之后班主任就可以告訴幼兒“我已經做完某件事情了。”這就讓幼兒潛移默化的提升了自律的意識，其自律習慣自覺的向班主任靠攏，從而達到以榜樣作用完善幼兒品性的目的。

（四）制定好班級計劃

幼兒在參與班級管理工作時，往往會由于沒有明確的學習及生活目標，導致了幼兒并不能夠培養良好的自律即生活意識。班主任要重視這一問題，在為幼兒開展班級工作管理時，要制定相應的班級計劃，讓幼兒進行學習及生活的時候也能夠為了制定的目標任務而共同努力，能夠幫助幼兒進一步養成良好的生活習慣，也使幼兒感受到完成目標時的快感，幫助幼兒愛上這種感覺。幼兒在生活學習當中也會給自己訂目標，從而幫助幼兒養成良好的學習習慣。[4]例如，在為幼兒開展班級常規管理工作時，班主任可以與幼兒進行友好的協商，幫助幼兒制定一個適合班級整體共同完成的學習目標。同時，可以引導幼兒為班主任制定相應的生活及教學目標，讓幼兒感受到班主任的認可以及尊重，從而與班主任一同共同努力，共同去構建良好的生活及學習環境。

（五）完善評價體系

幼兒的身心正處于發展的時期，對于他人的認可以及鼓勵擁有著天生的渴望。班主任要抓住幼兒的這一心理特點，為幼兒完善相應的評價體系，讓幼兒能夠得到相應的鼓勵，維持幼兒良好生活及學習習慣的信心。班主任在完善評價體系時，要考慮幼兒的整體，可以為幼兒制定分層的獎勵目標，讓不同層次的幼兒都愿意去參與到自我的提升過程當中，加強了幼兒提升自身的良好意識。例如，可以根據幼兒的文化以及性格分成不同層次的小組，然后班主任為幼兒制定相應的學習及生活目標，班主任可以給幼兒展示完成目標之后的獎勵，促使幼兒愿意自主的去提升自己，為了獲得獎勵來配合班主任的工作，從而樹立了幼兒的信心。班主任在為幼兒鼓勵時也要注意其他幼兒的心理狀態，班主任可以予以其他幼兒進行口頭表揚，讓幼兒也認識到班主任也是在關注著自己的。從而幫助幼兒重拾良好生活的信心，這就促使了幼兒班級管理工作高效的開展。

四、結束語

綜上所述，班主任在對幼兒的班級管理當中一定要注重幼兒的心理，為幼兒制定合理的學習及生活任務。培養幼兒的多種多樣的良好意識，為幼兒進行以后的活動奠定良好的基礎。首先，班主任在為幼兒開展班級常規管理工作時要改善傳統的教學理念，尊重幼兒在班級當中的主體地位，讓幼兒能夠感受到自己才是幼兒園學習的主體，從而加強幼兒的自我管理意識；其次，班主任可以利用新的教學方法來吸引幼兒的注意，讓幼兒能夠繪聲繪色的感受到班級班規，讓幼兒能夠具象的認識到自己在日常的生活學習當中，什么該做，什么不該做；再次，班主任要重視榜樣的作用，在日常的生活及學習當中，為幼兒樹立正面的形象來影響幼兒，使幼兒潛移默化，提升自律及自我意識。除此之外，班主任可以為幼兒制定相應的班級成長目標，讓幼兒科學的進行自我提升，主動與班主任進行配合，共同提升班級整體；最后，班主任可以完善相應的評價體系，讓幼兒在完成自我的目標之后，能夠得到相應的鼓勵來促進自己良好生活的信心。