基于合作探究的初中地理教學策略分析

武新穎

（北京市大興區舊宮中學 北京 100076）

基于合作探究的初中地理課堂教學價值如下：其一，學生在地理教學活動中的參與度更高，能打造“1+1＞2”的高效學習環境，使學生能在合作探究中掌握地理知識；其二，在合作探究中學生能明晰傾聽、尊重、互助的重要性，利于學生健全人格，還可增強語言組織能力、邏輯思維能力等素養；其三，通過合作探究可培育學生綜合思維、地理實踐、人地協調、區域認知等學科素養，落實初中地理教改目標。基于此，為提高初中地理課堂教學質量基于合作探究分析教學策略顯得尤為重要。

1 基于合作探究的初中地理教學原則

1.1 科學分組

學生合作探究的前提是科學分組，只有各組成員能共同創建生態化的地理學習氛圍才能發揮合作探究教書育人優勢。首先，各組成員需能互幫互助，從性格、學習能力、地理基礎等方面來講可以互補，創建支架式合作探究體系；其次，組員數量需適宜，通常情況下以4-6人為準劃分地理學習小組，需要注意的是組員數量不能過多，以免有些學生游離在合作探究活動之外，亦不能過少降低學生地理探究學習活躍度；最后，靈活調整各組成員，依據學生地理學科素養發展動態及在各組的具體表現予以調適，確保地理合作探究學習氣氛始終和諧高效。

1.2 問題驅動

為使合作探究目的明確且學生能互助共進地理教師需提出問題，用問題驅動學生思考、探討、協作，例如教師在進行“地圖”教學時可在學生合作探究前提出問題，如“地圖的三要素是什么”“如何利用比例尺”“電子地圖有哪些特點”“地圖上的標識分別代表什么”等，引領學生圍繞問題合作探究，以免各組成員學習方向不一致，其中各組成員解答問題的過程就是完成地理合作探究學習任務的過程。需要注意的是地理教師所提問題要源于教材、切合實際、符合學情，將問題轉化為學生合作探究的動力以及走進地理世界的橋梁，繼而通過解答問題學習地理知識。

1.3 靈活引導

雖然基于合作探究的初中地理課堂教學學生是主體，但教師仍應肩負“引導者”的重擔，在劃分合作探究小組、創設合作情境、解答學生疑惑的過程中下足功夫，旨在靈活引導學生優化合作探究學習效果。例如，教師在進行“多民族的國家”教學時要率先明晰育人目標，如“掌握民族基本組成及分布等情況”“明晰民族分布特征”“了解民族政策”等，教師還需引導學生體悟民族團結的重要性，用正確的民族觀看待少數民族。在地理教學目標明確后教師可規設思維導圖，達到引導學生合作探究的目的，將教學目標設為導圖的關鍵詞并指引學生拓展性自學、合作、探究，在填充導圖進程中掌握地理知識。

2 基于合作探究的初中地理教學要點

2.1 充分運用教材

與以往的課堂相比基于合作探究的初中地理課堂學生思維活躍、積極表現、樂于討論，使地理課堂更有趣，這是吸引學生走進地理世界的第一步，在此基礎上要強化學生的地理素養，使基于合作探究的地理教學活動趣味性、知識性兼顧，這就需要地理教師充分運用教材，整合教學資源，加強知識傳導。例如，教師在進行“氣溫和降水”教學時可鼓勵學生回歸小組探討氣溫與降水對人類生活生產帶來的影響，重點講解氣溫與降水變化、分布規律，在此基礎上鼓勵各組學生利用網絡、報刊等媒介搜集某一時段的氣溫、降水數據且繪制統計圖，教師還可指引各組選擇感興趣的城市繪制氣溫、降水統計圖，通過對比分析不同地區的氣溫與降水情況培育學生區域認知、綜合思維等地理素養。

2.2 遵循課程標準

初中地理新課標在全面開展素質教育活動的背景下誕生，指引教師著眼于學生的終身發展，凸顯地理學科特點并打造利于學生合作探究的學習情境，將地理環境、人類活動聯系起來，突出地理學科的地域性及綜合性，基于信息技術及開放式教育理念構建地理課程，引導學生立足現實生活學習探究，激發學生的地理學習興趣、優化學習體驗、培養地理素養。例如，教師在進行“中國的地勢與地形”教學時可運用信息技術先為學生播放一段紀錄片，用鏡頭語言指引學生了解我國的地勢及地形，而后指引各組以“制作地勢及地形的模型”為主題合作探究，在生活中搜集廢棄物品制作模型，如布條、快餐盒等，從網上、書籍中查找資料，滿足各組區域性地勢及地形模型制作需求，期間培育學生創造力、自學能力、區域觀念等素養，繼而遵循課程標準提高初中地理基于合作探究的教學質量。

2.3 實時關注學情

通過對基于合作探究的初中地理教學原則進行分析可知，依據學生課堂表現及學習成長需要調整各組成員是關鍵一環，關乎學生生態化的合作探究成效，這就需要地理教師能實時關注學情，將學情看作引導學生合作探究的“指南針”。例如，教師在進行“學習與探究——設計一個旅游方案”教學時可鼓勵各組合作探究選定感興趣的旅游目的地，在此基礎上協作分工，確保學生均能參與合作探究活動，多角度整合西藏、巴黎、埃及等地的旅游資源，從當地歷史人文、美食美景等角度出發設計旅游方案，同時思考自然環境、地方文化對旅游及當地發展帶來的影響，使學生能主動掌握地理知識并增強綜合思維、自學能力、合作能力等素養。其中，教師鼓勵各組學生以感興趣的旅游城市為基點合作探究的過程就是關注、尊重、利用學情優化學生地理合作探究學習體驗的過程，用學生的興趣調動其合作探究自主性，規避地理教學阻力，使合作探究學習更為高效。

3 基于合作探究的初中地理教學路徑

3.1 基于合作探究改進地理教學理念

除基于合作探究踐行育人為本的地理教學理念外教師還需順應教改熱潮引入更多科學可行的教學理念，旨在端正教學觀，用先進的教學理念組織開展育人活動。例如，教師在進行“學習與探究—聚落發展與景觀變化”的教學時可滲透科學發展觀并踐行STEAM理念，依托近期熱度較高的綜藝節目《五十里桃花塢》提出“打造理想社區”的合作探究主題，指引各組成員運用美學、工程學、科學、數學等知識創建社區模型，打通學科壁壘，整合育人資源，指引學生充分運用所學知識及技能，突出地理課程的綜合性，顛覆以往的初中地理教學理念，使學生在自學、合作、探究中收獲更多。

3.2 基于合作探究創新地理教學模式

基于合作探究創新初中地理教學模式是拓寬學生學習成長渠道的關鍵，需教師在了解學情及強化專業素養的基礎上創新教法。例如，教師在進行“國際經濟合作”教學時可采用“案例分析+合作探究”教學模式，利用網絡搜集與國際經濟合作相關的實例，這些依托《中歐全面投資協定》、中國與東盟《區域全面經濟伙伴關系協定》及其他政策所開展的經濟活動對打造經貿多邊投資體系有益，為后疫情時代世界經濟復蘇助力，亦展現我國國際經濟規則制定成果，各組學生通過分析這些實例不僅能對中國道路、政策、方針充滿信心，還能對國際經濟合作的重要性及投資、人才、品牌等方面的全球化發展有更為深入的理解，繼而落實初中地理基于合作探究的教學目標。線上的案例豐富多元、能看能聽，可打造多模態地理課堂，緊跟時代腳步的實例對學生的吸引力更大，使學生合作探究更為積極主動。再如，教師在進行“亞洲的自然環境”教學時可依托網絡采用“雙師型”教學模式，邀請業內學者、自然學家、拍攝自然風光的攝影師等非教職人員參與到地理教學合作探究活動中，豐富探究主體，使探究成員不再局限于師生，在合作探究主體助力下讓更多地理學科的知識引入課堂，拓展學生合作探究視野及教改資源來源渠道，將學科知識與專業領域聯系起來，使學生對亞洲氣候、地形、水系等方面的探究能更為深入。在“雙師型”教學模式中地理合作探究范圍更廣，使教師不再過度依賴教材，能從地理專業研究、環境保護、自然之美等角度出發指引學生合作探究，助力學生增強區域觀念、綜合思維、創造力等素養，繼而發揮初中地理教學模式創新的育人優勢。

3.3 基于合作探究完善地理教學體系

首先，教師要樹立協作育人意識，從合作探究場景、主體、內容等角度切入拓展地理教學范圍，在家庭、企業、社區、地理博物館等具有公共教育能力的機構共同努力下增強協同效應，充實“合作探究”內涵；其次，教師要在講授地理知識的同時更加注重發展學生的綜合素養，在區域觀念、綜合思維等地理素養不斷強化的同時能樹立環保意識、提升創新能力、學會溝通與尊重，旨在基于合作探究落實初中地理教改目標；最后，教師要重視發揮“以評促教”的作用，能針對基于合作探究的初中地理教學活動進行自評，剖析相關教學活動的缺陷與成因，探索改進初中地理合作探究教學計劃、內容、目標、方法的路徑，繼而不斷提高初中地理教學有效性。

4 結束語

綜上所述，基于合作探究的初中地理課堂教學能助力學生綜合素養良性發展，這就需要教師在學生合作探究中能堅持科學分組、問題驅動、靈活引導，創建趣味性、自主性、參與性兼具的生態化地理合作探究學習環境，使學生能積極思考、主動提問、深入學習，在掌握地理知識基礎上發展綜合思維、人地協調觀等素養，教師還需基于合作探究改進地理教學理念并創新育人模式，同時通過協同育人、以評促教、“雙師型”教學完善育人體系，繼而基于合作探究提高初中地理課堂的教學質量。