信息技術應用于課程線上線下混合式教學的實踐研究
——非藝術類中職平面專業課程為例

叢桂林

（珠海市理工職業技術學校 廣東·珠海 519000）

0 引言

在當前教育改革的背景下，運用信息技術教學已成為課堂教學的常態。融入信息技術教學是多媒體技術與教育技術、專業知識相結合的產物。目前，幾乎所有的學科都在使用信息技術進行教學。由于融入信息技術教學的突出優勢，學術界對融入信息技術教學的研究很多，但突出的是信息技術的制作和使用技巧，缺乏一個相對完善的學習體系。在當前的教育改革研究中，信息技術的重要性非常突出，但這不僅僅是一個信息技術平臺建設的問題。信息技術最大的價值在于隨時隨地的資源整合和學習。因此，本文著眼于信息技術深度融合教學課程，探討了中職平面專業課程教學中運用信息技術，建立在線上線下混合教學模式體系。

1 研究信息技術應用于課程的現狀和意義

現狀：隨著教學改革的深入和網絡教學的發展，信息技術在教學中得到了越來越廣泛應用。為了提高教師的教學質量，拓展學生學習的深度及廣度，培養學生解決實際問題的實踐能力，許多教師對課程融入信息技術的教學模式進行了探索。研究發現了在實際教學中存在一些問題：教師在運用信息技術進行教學，教師僅用課件代替黑板完成內容教學，引導學生實踐；不同專業的學生學習背景不同，知識儲備也不同；師生之間的討論只在有限的課堂上完成，很難發現學習過程中的困難；在線下學習活動中，學生的在線學習情況往往得不到很好的評價?，F行的課程評價指標并不能反映學生在網絡學習中的獨立性和個體差異性。為了解決上述問題，我們使用超星泛雅學習平臺完成教學資源網站的建設并上傳相關資料，方便學生在線學習。改革現有的評價方法，以便更好地反映學生的學習水平，對學生的學習情況進行準確、全面的評價。

研究意義：隨著課程教學融入信息技術的廣泛應用，對利用信息技術制作教學平臺的要求也越來越高。課堂教學需要深度融合信息技術，建立使用開放、師生互動、資源互聯的教學平臺，運用恰當的教學策略融入信息技術平臺中，能引導學生更深入的學習，更好地實現個性化教學。

綜上所述，由于多媒體課件的制作和應用中存在一些問題，教師不能實時了解學生對課程知識點的掌握情況，動態教學效果不好，而師生之間的交流也缺乏一個合適的平臺。因此，構建基于網絡平臺的在線自學、在線輔導、線下課堂教學的混合教學模式具有重要意義。

2 線上線下混合式教學模式的具體實施

翻轉課堂教學模式問世后，引起了很大的爭議，因為翻轉課堂突出了利用學生零碎的時間進行自主學習，自主學習取決于學生能否自律。因此翻轉課堂的優缺點是顯而易見的，為了改變翻轉課堂的弊端，出現了線上線下混合的教學模式。在具體的教學實施中，學生以線下“系統學習”為主，在線“在線課堂”為輔，以團隊和個人的方式完成各種任務。

（1）任務開始前，教師借助在線平臺的“資源”模塊發布任務，上傳微課、教學PPT、參考資料等資源，學生根據任務儲備知識和資料，便于項目組制定項目前期計劃，找出項目難點。學生將根據自己的情況進行個性化學習。

（2）任務完成后，教師將重點解決學生在線下課堂教學中遇到的問題，并展示和講解可行的步驟，幫助學生完善項目計劃。

（3）在網絡學習環境下，學生會根據自己的情況進行個性化學習。邊干邊學，邊學邊干，逐步落實計劃，完成項目，擇優錄取，總結經驗。

（4）項目完成后，將建立問卷調查，在線復習知識，了解學生的知識和技能，在線解決學生的問題，督促學生提高知識和技能。

3 線上線下混合教學在信息技術中的實踐

本研究根據深度融合信息技術課程平臺體系運用教學實踐經驗，針對中職平面專業學生，采用線上線下混合教學模式，提高信息技術課程的教學水平。教學的目的是點燃學生的思維火花，學會提高邏輯和審美能力，能夠合理運用版面理論、色彩原理、色彩理論等文字和圖像處理技巧來美化頁面，增強演示內容的吸引力。在實踐中，總結和分享了一些經驗，希望能提供一些參考價值。

3.1 融合信息技術搭建教學服務平臺

融入信息技術課程平臺不僅僅包括精美多媒體課件、互聯網開放的教學資源、學生學習的電子檔案、學生學習的多元評價系統、智能的大數據收集分析決策功能。

精美的多媒體課件是平臺資源的基礎，課件的內容開放創新性不夠，還要求對學生創新特色作品建立多元性評價體系，使他們在網上和線下的課堂教學中取得更好的效果，提高自己的技能，使信息技術深度融合平面專業課程教學中。在融合信息技術搭建教學服務平臺中，關鍵是學生參與到教學，形成互動，增加課堂氣氛。

3.2 混合式教學模式的設計

混合式教學模式的設計應以中職平面專業學生的學習狀況和現有教學資源儲備為基礎。從學生的角度來說，他們需要的是平面設計的知識和技能，以及藝術的創新思維。教師應引導學生解決多媒體課件課程中的重點和難點，拓展學生的思維，具體思路是為學生提供基于網絡在線平臺的自主學習優質資源。學生在網上討論和交流，老師指導他們。在線下課堂中，焦佳將課堂分為知識復習、情境創設、合作討論、實踐和總結升華五個部分。師生圍繞網絡學習的內容，形成學習共同體，開展更深層次的合作學習。

3.3 混合教學模式的實施

混合式教學模式包括示范、激勵、動機、應用和問題導向五個要素。其中，問題導向是一個核心點，其他四個要素需要圍繞問題導向展開。具體而言，問題導向要求學生主動、專注于解決問題，而教師則主要根據學生的最近發展區來設計學生能夠完成的任務或問題。示范就是講解新知識，講解概念、步驟，學生通過實名注冊上網，并在老師指導下實名認證，完成相關學習，掌握操作要點。

微觀激勵是指在整個教學過程中，教師要對學生進行激勵，因為學生很難完成任務或問題，如果任務太簡單，就不能達到成長的目的。因此，任務的設計往往是根據學生最近的發展區，適當提高難度，使學生能充分利用所學知識來表現。但如果遇到困難，老師應該給予獎勵，讓學生克服困難，獨立完成任務或問題。

其實，制作多媒體課件的方法并不復雜?？梢杂肞PT制作一個課件，但要做好并不容易，在制作課件的過程中掌握設計藝術的知識和技能也不容易。因此，在具備網絡平臺的基礎上，有必要組織學生以問題導向或任務驅動的方式進行在線學習和測試反饋。例如，給定一個關于色彩的課件制作任務，老師會先將課件制作的微課或MOOC推到網上，讓學生先學習色彩應用技巧等，然后分配上述任務，學生下課后再完成。在線平臺提供了相應的檢測功能，學生學習后可以完成測試并在線提交到平臺。教師可以根據自己的權限在線分析學生的學習情況。學生課后完成的任務應在離線課堂上展示。這可以作為一個案例在課堂上進行深入的講解。當然，教師也可以進行演示，制作演示用的課件，并用課件組織教學。例如，對某一類產品進行裝飾設計，需要利用多媒體課件制作的手段，對知識點進行梳理，收集產品裝飾的文字、圖片信息，然后進行篩選。由于課件制作的要求，學生必然會在網上搜集信息形成方案，在課堂上，我們會展示學生的設計方案、相關風格和版式，然后討論和分析方案的不足和缺陷。此外，學生還可以合作制作課件。這個實踐過程也是一個PPT設計的整合過程，線上線下的教學模式達到了完美的統一。

4 建立線上線下的綜合評價機制

在混合學習模式中，不同學習者的學習內容和方法有很大的不同，因為他們大多是獨立的。因此，如何客觀公正地評估學生的學習狀況，以提高教學效果和提高教學質量，是目前網絡教學領域的重點問題之一。

（1）教師制定量化和非周期性的評價指標。教師對學生學習的評價是評價的主要內容，是重要的指導以及對學生學習的激勵。在網絡環境下，教師利用網絡學習平臺確定定量和定量指標，以評估整體教育水平。

（2）使用學生簡歷進行自我評估。自我評估包括學生對自己學習的態度、與學生的合作、學習效果、與老師的互動和學生之間的互動。這是對自己學習的反思。它可以幫助學生以不同的方式理解自己的學習。

（3）利用主題討論論壇，讓學生交流意見。在主題討論中，教師根據學生可以問問題，回答問題，從學生中選擇最好的科目。這些特點是學生相互評價和相應評價的結果。

（4）學生的相互評估。在學生的工作評估中增加了學生的相互評估。在那里，所有的學生都被要求進行中級學習。然后，學生們互相評估，評估和評論最好的作品。

網絡教學采用綜合評價機制，在教師評價的基礎上提高教學效果，學生自我評估和系統評估。為了幫助學生分析自己的學習過程，對自己的學習進行反思，并相應地適應網絡學習。

5 結論與建議

在網上線下混合教學研究中，合理安排傳統課堂教學，促進學生在學習期間的貢獻增加，為學生提供更多的線下自主學習時間，并建立完善的評估機制，這將有助于教材的教學，從而有助于教學的改進。與此混合教學模式相關的，如在線教學過程中缺乏控制和整體學習氛圍，學生容易受到外部干擾，無法成功地獨立學習等。但沒有深入研究這些問題給未來的學習帶來了新的挑戰。

綜上所述，融入信息技術的課程教學很重要的一點是線上線下深度融合的課程設計與制作，對于平面專業的學生而言，融入信息技術課程的意義并不僅僅在于掌握平面專業課程所需的知識技能，關鍵是通過融入信息技術的課程設計制作；對于平面專業學生存在分層次、掌握進度不同，提供差異性的學習平臺；建立學生互評、教師點評、引入行業專業評價多元化評價體系。因為教學模式上的一些現實困難，要實現上述目的，難度比較高，因為圍繞融入信息技術，構建一個線上線下混合教學模式來進行平面專業課程的教學，具有顯著的現實意義。在本文當中進行了研究，可能有所不足，但也希望可以提供一定參考價值。