應(yīng)用型本科院校專業(yè)認同與學(xué)生工作融合的動機激發(fā)研究
——以會計專業(yè)為例

鐘清琪 馮 皓 雷從林 張建坤

（[1]電子科技大學(xué)成都學(xué)院商學(xué)院 四川·成都 611731；[2]成都工業(yè)學(xué)院 四川·成都 610000；[3]成都工業(yè)學(xué)院汽車與交通學(xué)院 四川·成都 610000）

1 應(yīng)用型本科高校加強學(xué)生專業(yè)認同的必要性

在我國高等教育里，將現(xiàn)有的高等教育主要分為三類，第一類是研究型大學(xué)，第二類是應(yīng)用型大學(xué)，第三類是技能型大學(xué)。研究型大學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)目標為“家”即“科學(xué)家”，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的多為“匠”即“匠人”。應(yīng)用型本科高校在學(xué)生的培養(yǎng)過程中更偏重實踐，致力于培養(yǎng)出對口行業(yè)及市場需求的人才。在整個過程中學(xué)生提高的更多是動手操作能力，而對于專業(yè)認同感的提高微乎其微。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學(xué)生提高了自我的專業(yè)認同才能更有激情地鉆研所學(xué)專業(yè)。而此問題恰恰是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。此外從學(xué)生工作方面來看，應(yīng)用型高校的育人機制為輔導(dǎo)員全方位、全過程育人。輔導(dǎo)員對在校學(xué)生的管理偏重于思政教育、生活日常及心理教育，而對于專業(yè)認同感的培養(yǎng)環(huán)節(jié)更為薄弱。學(xué)校對于學(xué)生專業(yè)認同的引導(dǎo)，大都依靠大一新生的專業(yè)導(dǎo)論課。這遠遠無法達到學(xué)生對于專業(yè)認同的要求，提高學(xué)生的專業(yè)認同還需在學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)中加以引導(dǎo)，這就需要學(xué)生工作崗位的配合。本文以某應(yīng)用型本科高校的會計專業(yè)的學(xué)生為例，就如何把專業(yè)認同感與學(xué)生工作相融合進行研究，從教學(xué)、學(xué)工兩個口徑進行研究分析，并提出建設(shè)性建議。

2 會計專業(yè)在專業(yè)認同與學(xué)生工作融合中面臨的挑戰(zhàn)

2.1 專業(yè)認知存在偏差且無法及時糾偏

本文選取幾所應(yīng)用型本科高校的會計專業(yè)學(xué)生進行了專業(yè)認知的走訪調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看專業(yè)認知最高的同學(xué)選擇會計專業(yè)的動因為就業(yè)前景好。而服從調(diào)劑的部分同學(xué)在專業(yè)認知、情感認同等方面與自身的預(yù)期差距都比較大，因此他們對于會計專業(yè)的認同感就不是很強。然而絕大多數(shù)同學(xué)以就業(yè)前景為動因而選擇會計專業(yè)，入學(xué)前并沒有更為全面的了解此專業(yè)的就業(yè)前景。如今的財會專業(yè)就業(yè)現(xiàn)實讓人大跌眼鏡。財會作為曾經(jīng)的就業(yè)熱門，每年數(shù)百萬新增大學(xué)畢業(yè)生涌入，這還不包括很多中專和職校以及其他專業(yè)轉(zhuǎn)行進入的人員，似乎社會上對于財會崗位的需求永遠不飽和，但真實的數(shù)據(jù)卻戳破了很多人的幻覺。

基于智聯(lián)招聘2020年春節(jié)后兩周的在線數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)顯示，財務(wù)類崗位高居“最不容易就業(yè)的崗位”之首，供需比達到驚人的12.5：1。就業(yè)壓力如此大之下，如果沒有良好的技能在眾多人群中脫穎而出，是很難吸引到就業(yè)單位青睞的。所以我們應(yīng)該思考，如何在應(yīng)用型本科院校里，培養(yǎng)出真正的動手能力強的學(xué)生，讓他們可以在嚴峻的就業(yè)下形勢下立足，如果只是聽之任之，沒有任何思考和規(guī)劃，那么人才培養(yǎng)將進入閉環(huán)。

2.2 輔導(dǎo)員學(xué)科背景與所帶專業(yè)不符

輔導(dǎo)員是我國高等教育特色的產(chǎn)物，是對大學(xué)生進行日常思想政治教育，并對班級管理、學(xué)風(fēng)沖進、黨團建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康、危機處理等方面做出貢獻的專職人員。近年來，國家對這支隊伍的發(fā)展十分重視，出臺了一系列政策促進輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，很多高校在招聘輔導(dǎo)員的時候，門檻不斷提升，一些部屬院校甚至在招聘輔導(dǎo)員起點的學(xué)位規(guī)定為博士。但是因為大多數(shù)情況下，高校對于輔導(dǎo)員的專業(yè)并不設(shè)要求，最多設(shè)“心理健康教育、思想政治教育、教育學(xué)”等專業(yè)優(yōu)先。所以這就造成了輔導(dǎo)員所帶班級的專業(yè)與自己所學(xué)專業(yè)不一致，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，遇到了學(xué)習(xí)上的困惑，無法找到老師進行解答，輔導(dǎo)員因為專業(yè)差異性，又無及時法解答的時候，其實就間接耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和對學(xué)習(xí)的積極性。長此以往下去，學(xué)生對于專業(yè)的興趣會大打折扣，甚至?xí)霈F(xiàn)心理問題。在應(yīng)用型本科高校會計專業(yè)注重對大學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，堅持以人才培養(yǎng)為中心，開展校企合作、雙創(chuàng)教育。此時就需要輔導(dǎo)員對會計專業(yè)有一定的認知，因為他們能夠利用所學(xué)專業(yè)知識，快速有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，甚至能夠作為學(xué)生參加各種競賽指導(dǎo)老師。并且學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)氛圍較濃、學(xué)習(xí)時間充足，是考取會計類職稱證書的大好時機。如果輔導(dǎo)員對于會計專業(yè)一無所知，則不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進行證書的考取，錯失良機。學(xué)生在畢業(yè)找工作時也會因為缺少證書而喪失競爭力。實踐證明，有相近專業(yè)背景的輔導(dǎo)員所帶班級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎相對較多，層次較高。且該類輔導(dǎo)員了解專業(yè)前沿，更好地指導(dǎo)學(xué)生考研、就業(yè)。

2.3 專職教師的專業(yè)認知引導(dǎo)缺失

應(yīng)用型本科高校教師也有雙重任務(wù)，既是學(xué)生日常教育的輸出者也是學(xué)校的科研工作者。如果說授課是高校教師的本職工作，那么科研則是教師們職稱晉升的必經(jīng)之路；大學(xué)教師一般都會認為學(xué)生都是成年人可以為自己行為負責(zé)，不需要教師在課上和課下時刻管束學(xué)生，生活方面則有專職的輔導(dǎo)員管理。所以大多數(shù)高校教師無需坐班，存在“到點上課，下課即走”的現(xiàn)象，所以容易導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中遇到問題無法第一時間聯(lián)系到專任教師。雖然目前一些應(yīng)用型本科高校采用班導(dǎo)師制，對班級同學(xué)進行分組，從而對學(xué)生的專業(yè)認知進行一定的指導(dǎo)。出發(fā)點雖好，但是應(yīng)用型本科學(xué)校基本無碩士點，導(dǎo)師制的制度幾乎是生搬硬套，并不完善，所以貫徹執(zhí)行并不徹底，大多流于形式，效果甚微。專職教師雖有豐富的專業(yè)認知，但對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)缺十分匱乏。

3 提高大學(xué)生會計專業(yè)認同度的建議

3.1 專業(yè)認知教育與學(xué)生工作結(jié)合，開展系列活動

應(yīng)用型本科高校對于學(xué)生的專業(yè)認知的指導(dǎo)不僅局限于大一的入學(xué)教育，應(yīng)該貫穿于整個大學(xué)生涯。尤其現(xiàn)今社會和國際形勢瞬息萬變，在校大學(xué)生對于這些信息的掌握都不夠全面。此時學(xué)工隊伍對于大學(xué)生的專業(yè)認知系列活動就顯得尤為重要。例如可定期開展“為你指路”系列活動，邀請專業(yè)教師或校外專家開展講座。由輔導(dǎo)員進行前期宣傳，組織學(xué)生參與。與學(xué)生分享最新的就業(yè)形式、專業(yè)的學(xué)習(xí)方法等。以會計專業(yè)為例，通過參與系列活動，學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)形式及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。尤其是在今后學(xué)習(xí)中選擇管理會計還是財務(wù)會計方向，或者步入工商企業(yè)會計、政府事業(yè)單位會計、還是注冊會計師序列等。這些都需要未雨綢繆，為后期就業(yè)做準備。

3.2 拓寬輔導(dǎo)員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

不同專業(yè)背景的輔導(dǎo)員，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不同，高校輔導(dǎo)員不僅需要掌握學(xué)生工作相關(guān)的專業(yè)知識，也要對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有所了解。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)較窄或不合理，容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員在學(xué)生日常管理中出現(xiàn)工作較難開展、學(xué)生滿意度不高等情況。高校應(yīng)研究出一些拓展輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)的策略，激勵輔導(dǎo)員了解所帶專業(yè)的知識框架，從而拓寬輔導(dǎo)員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使輔導(dǎo)員在學(xué)生工作開展、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面都能起到很好的作用。

3.3 深化全員育人理念，加強班導(dǎo)師制度建設(shè)

要深化全員育人理念，做好輔導(dǎo)員與專職教師的協(xié)同育人工作，將班導(dǎo)師制落到實處。輔導(dǎo)員處于高校思想政治工作的第一線，對于學(xué)生的成長發(fā)展至關(guān)重要。兩者在育人內(nèi)容、育人對象、育人方式上雖有所不同，各有側(cè)重，但剛好可相互補充。輔導(dǎo)員與專職教師通過“點”與“面”的配合，把專業(yè)認知問題、思想問題與生活問題的解決結(jié)合起來，滿足學(xué)生需求，可以把專業(yè)認知教育做到實處，貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。根據(jù)各院校實際情況建立一套適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的輔導(dǎo)員與任課老師的協(xié)同育人制度。