英語教學與思政教育有效融合的實踐探索

錢 妍

（武漢大學外國語言文學學院 湖北·武漢 430072）

在任何課程教學中，思想道德建設都是重心所在。習總書記在全國高校思想政治工作會議中特別強調：要在思想教學的全過程中，始終貫穿思政教育，建立立德樹人的基本方針，對社會主義核心價值觀進行培養和弘揚，以此實現全程育人、全方位育人；要對課堂教學這個主渠道充分利用，不斷改進和加強思想政治理論。英語作為一門必修課，通過與思想政治教育的有效融合，以此形成教育的合力，能將思政教育戰斗堡壘作用充分發揮出來。

1 英語與思政教育結合的必要性和可行性

英語作為一門必修課，具有較廣的覆蓋面和較多的專業等特點，英語課也同時擔當著培養大學生思想政治素質的職責。英語教師將思想道德滲透在英語教學中，通過引領意識形態，能促進學生思想道德素養的不斷提升，并幫助學生樹立正確的價值取向。

在現階段的英語教學中，主要側重于訓練學生實際技能，培養學生語言能力，而忽略價值引領，對學生德育思想發展缺乏足夠的關注。為了實現英語與思政教育的緊密結合，需要教師英語課堂上，對于思政教育的新模式不斷探索。在培養學生語言能力的同時，不斷提升學生文化修養、政治覺悟和思想道德品質。

英語作為西方思想文化的載體，和其他課程相比，在引導學生正確的價值觀、培養學生良好的思想品質方面，具有一定的可行性與獨特的優勢。大學英語教育具有感官性，它鍛煉、培養學生的英語聽、說、讀、寫基本能力，教學過程富有感染力，讓學生在耳濡目染的氛圍下學習語言知識，鍛煉語言能力，同時無形中接受思想政治教育。學生在學習過程中，會對西方國家的價值觀、政治、歷史、文化等深入了解，由此為教師開展思想教育帶來了良好的契機。教師可將中國價值觀和文化適當地介入，引導學生通過分析和對比，形成對中西方思想文化政治差異的正確認識。在中西方文化的相互碰撞中，培養民族自信，更好地弘揚中華文化，并以此樹立正確的核心價值理念。

2 當前英語教學中思政教育缺位現狀

首先，在頂層設計上，并沒有將思想教育融入到教學大綱中，因為意識不足，使教師教學過程中，缺乏明確的思政教學目標，未能突出教學重點。傳統的大學英語課堂，過分強調了西方文化的輸入，忽略了中西文化的比較，學生不能深刻體會中國優秀傳統文化的精華和內涵。大學英語課堂中缺失了中國傳統文化，導致學生在學習過程中只是單方面的接收英美文化傳統，在同其他人交流過程中也只會用英語表達英美文化相關內容，反而不會表達自己國家的傳統文化和習俗，這就出現了“中國文化失語癥”。其次，教學考評主要是考查評估教師的教學技能，將培養學生實操能力作為重心，而不重視價值引領內涵和培養學生思想道德意識，由此導致英語教學重技能輕德育。最后，學生具有較強的目的性和功利性學習外語。很多學生學習英語就是為了取得較高托福雅思成績，以便出國深造，還有一些學生是為了通過英語四六級考試。由于學習動機具有較強的功利性，使學生只對提高應試技巧關注，不重視培養道德情操、塑造正確的價值觀和培養批判性思維方面，最終造成低政治素養、高語言技能的局面。

3 教學與思政教育有效融合的途徑

3.1 創新頂層制度

為了能在英語教學中持久和深入的融入“課程思政”，需要相關主管部門對英語課程思政教學的重要性深刻認知，在探索中找規律，在實踐中求真知。加強對“大學英語”課程思政工作的政策支持。作為高校中覆蓋面廣、學習時間長的大學英語課程，應該作為課程思政實施的主要陣地之一。相關部門應該加強對“大學英語”課程思政的政策支持力度。推動教材的改進，加入更多的思政素材資源。教材是課程的重要組成部分，想要發揮“大學英語”課程的思政元素育人作用，就必須推動現有教材的改進，加入更多的思政素材。篩選留下精華文章，增加關于中國文化、歷史、哲學、經濟等方面的素材，以貼近生活和接地氣，必然更能吸引學生，推動課程思政工作的進展。此外，不單單要在課程設計和修訂教學大綱等每一個具體的工作環節中落實課程思政，還需要對頂層制度進行落實和完善，建立全方位一體化的工作體系。通過行之有效的長期機制的構建，實現統籌協調管理。督促廣大英語教師對學科內部的思政元素深入研究和挖掘，促進自身政治素養的提升。通過對教學模式的改革和教學內容的創新，為順利開展英語思政教學，從制度上提供保障。

3.2 創新英語教學方式

英語教學要對“課程思政”核心理念深刻踐行，通過深入思考本學科的內在價值、社會價值，對教師的社會責任感和育人使命感進行培育。教師要明確英語教學的宗旨，既是傳授知識，同時也是育人。備課時，依據教學目標反復斟酌、思考、挖掘教材背后的思想政治元素，找到教材內容與思政教育的結合點，把人文教育滲透到新課教學過程中。學會換位思考，通過對授課方式的創新，對學科文化中思政育人資源積極主動挖掘。基于課文中的人文教育主題，教師搜尋與之相關的中國故事，安排學生以小組討論的形式延伸課堂知識，讓他們在學習英語的同時深入了解中華優秀傳統文化，在潛移默化中培養他們的國家和民族精神，引領他們對自己國家歷史文化的認同。教師應想青年學生之所想，用青春視角，對中國國情進行講述。訓練學生語言技能，引導學生從理論文字向生活語言轉換，使學生能對中國夢深刻解讀，講好中國故事。外語教師只有將具體的思想政治教育元素了明于心，才能在外語專業課程中挖掘并梳理相應的思想政治教育元素，并把這些元素提煉出來，內容到點、效果到位地融入課堂教學中，于無形中對學生進行價值引領，真正做到融“思政教學”于無痕，達到潤物細無聲的育人效果。

3.3 建立完善的考評機制

作為檢驗教學效果的重要方式，考評在整個教學過程中非常關鍵。通過考評的驅動，能調動學生學習的積極性和開展思政教學的有效性。為此，必須建立完善的英語教學考評機制。需要立足于實際情況，不斷轉變教學思路，對于全新的考評機制進行構建。在評教過程中，要特別注重思政元素育人的導向作用。在每個單元的讀書報告中，要求學生從語言和思想兩個方面記錄在本單元學到了什么。在讀書報告中，可以評價學生在思想培養方面的進步。此外，在課程前、后的問卷調查中設計思想品德相關的問題，觀測評估學生此方面的成長。實施以教學結果為導向的多元化和系統化的評價，如對學生參與社會實踐評價、參與志愿者服務評價，以更好的補充現有的考評模式，突出其有效性和靈活性。另外，針對教師的綜合考評，教師的職業道德、敬業精神是最重要的，這是教師做好一切工作的前提與基礎。因此，應該將道德評價和精神引領融入現有的教案評審、同行評教、學生評教等現有的教師綜合考評中來。

4 結論

目前英語教學改革的全新課堂，就是融入課程思政。為此，需要教師將傳統的學科范疇打破，對課堂教學主渠道充分利用，對學科內部思政教育資源深入挖掘。只有構建全方位的課程評價體系，才能更好的引導學生，將英語教學思政教育的作用充分發揮出來，以培養學生價值擔當和正確的價值取向。