芻議新課程視域下小學作文教學策略

陳曼瑜

（廣東省臺山市臺城城西開智小學 廣東·臺山 529200）

作文教學是培養和落實語文核心素養的主陣地，是提高學生思維和閱讀能力的訓練營。統編教材課改實施以來，學生習作教學因各種條件的限制，極大面積存在教法老舊、形式單一、資源匱乏等現狀，學生興趣索然，渾然欲睡，課堂效率普遍不高?！敖處熍陆?，學生也怕寫”是當下作文教學的普遍問題。在新課程視域下，如何精準把握教改方向，深入挖掘統編版教材，提升學生作文教學的實效性呢？筆者通過多年的研究實踐，現作教學策略初探如下：

1 吃透教材，精準定位

統編版語文課本采取“語文素養”和“人文精神”雙線結構編寫，因此教師應該研讀文本，準確定位目標并“分解——細化——落地”。只有吃透教材，才是大語文作文教學的基礎。

統編版課本在每單元都安排單元習作訓練，但是，“習作單元”的獨立設置可以充分說明它是本套教材的一大創新。

1.1 習作例文定位要正確，使用要恰當

習作單元中的例文，老師往往把它當成了一篇略讀課來講，這樣的定位是錯誤的。習作例文相當于平時習作課上我們給學生念的范文，是為了給學生習作時提供一定幫助的。那么，習作例文在習作課上應該如何使用呢?

習作例文的教學，可以在兩個環節使用，第一是在習作指導的時候使用。用于習作例文做指導的時候，讓學生開闊思路，學到許多方法；第二是學生習作完成后講評學生的習作的時候再進行運用，如果學生的習作不到位，就可以用習作例文做例子來進行指導。習作例文要和習作一起進行，它是用來指導習作的習作例文，切不可當作略讀課來教。

1.2 各板塊意圖定位要準確，處理要靈活

初試身手。如統編教材五年級上冊，教學《太陽》一課，在學生學習了列數字、作比較等說明方法后，我就讓學生進行嘗試寫第一題，進行小練筆，看看能否使用說明方法也寫出自己身邊事物的特點?！端墒蟆芬徽n重在引導，讓學生充分體會到說明文語言風格的豐富和多樣性，讓學生知道說明文的語言既可以做到像《太陽》一樣平實，也可以做到像松鼠一樣活潑，那么在教完《松鼠》后，我們就可以讓學生完成初試身手的第二題，布置學生對課文《白鷺》的第二至五自然段進行改寫。從而體會說明性文章和敘事抒情性文章的不同風格特點。

2 情境體驗，激發寫作興趣

2.1 設置情境，激發寫作興趣

作文指導課，情境的創設是非常重要的，好的情境氛圍是學生習作靈感的源泉，他們在情境中打開思路，寫出自己的經歷和真實感受。所以，筆者常在一開課的時候采用實物展示、組織活動、播放視頻等手段讓學生走進情境，充分調動各種感官，如視覺、觸覺、聽覺，從而激發起學生對習作的濃厚興趣。例如在教學《我的心愛之物》過程中，首先布置同學們把自己的心愛之物帶回教室，這些心愛之物可以是各種各樣的，然后讓大家進行分享，放手讓學生自由講述，學生的語言和寫作思路一下子被打開了，體現了學生自己的真實情感。

2.2 廣開言路，點燃說的熱情

學生的興趣被激發出來后，接下來就是燃點學生說話的熱情，讓學生會說，會寫。在這個環節，想方設法幫助學生打開思路，從多個角度充分地說話。如教學三年級上冊第四單元習作《留心觀察》時，在利用視頻向學生展示大自然種種不為人知的奇趣現象后，學生興致盎然，意猶未盡。這時，話匣子一轉，問：“你們平時在生活中有哪些有趣發現呢？”學生紛紛搶著匯報自己平日的小發現，有關于植物類的，有關于動物類的，有關于科學小實驗的。為他們歸了類，并列出提綱讓他們朝一定的方向說。這樣一來，學生的思路廣了，說的內容也具體了，為下面的寫作奠定了基礎。

2.3 賞析評價，修改分享，感受成功喜悅

學生完成習作后，教師要引導學生和老師一起，對自己的文章、同學的文章進行有效的評價。通過“佳作展示”“賞析評價”“修改分享”等環節，點撥方法，鼓勵進步，指導學生取長補短，實現習作的二次修改。在對學生的習作進行評價時，多肯定優點，以賞析為主，堅持正面鼓勵，使得學生真正體驗到成功的快樂。當然，有不足的，指出缺點，并提出修改意見。賞析的形式多樣，有優秀作文的賞析評價，有學生自我賞析評價，生生相互賞析評價，一個詞語，一個句子，一個片段，這些都使得更多的學生在習作中得到了老師或同學的賞識與激勵，使所有的學生都認識到自己的成績和進步，享受到了習作成功的喜悅，更真實深刻地讓他們體會和認識到自己該如何去寫，愿意積極地修改完善，并不斷提升實際鑒賞與修改文章的能力。

平時教師不要為學生提供更多的展示平臺，讓學生有機會把自己作品進行展示。如創設班級小報、參加競賽投稿等，定期進行集體展示。這樣，每人都能得到展示作品的機會，體會成功的感覺。

3 挖掘習作資源，加強練筆訓練

新課改下的統編教材習作的資源較之傳統的語文教材豐富、充沛了許多，例如在課后設置了“小練筆”這樣的練習。因而我們小學語文教師可靈活利用，深入挖掘其中的習作資源，把讀與寫有機結合起來，不斷擴充寫作的領域。

3.1 試身手——仿寫

仿寫就是模仿范文練習寫文。仿寫訓練一定是在閱讀教學的基礎上來進行。例如教學《臘八粥》時，先讓學生對課文的第一自然段進行閱讀分析，說出這一段內容的結構特點，然后要求學生仿寫一種自己喜愛的食物。這樣學生就覺得難度不大，有信心去仿寫。

3.2 尋空白——擴寫

所謂擴寫就是把文章展開合理想象，將原文的句、段或一篇文章中某些內容擴容，把問題寫得更加具體。如教學六年級的《窮人》一文時，丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”兩個人沉默了一陣。引導學生思考：在兩人沉默的過程中，桑娜自己會怎樣想?聯系上下文，將桑娜的當時的心理活動先說出來，再寫出來。

3.3 找拓展——續寫

續寫就是在課文內容后面充分發揮學生的想象，把故事補充下去。如教學《凡卡》，讓學生續寫凡卡醒來后的生活會怎樣，他爺爺會收到他的來信嗎?這些想象非常豐富，多種多樣，培養了學生的發散性思維。

4 重視課外閱讀，豐富學生寫作素材

4.1 重視生活積累，豐富寫作題材

陶行知先生說過：“生活即語文，生活即作文”，也就是說沒有生活，寫作是空洞的，無味的。現在的學生圈子小，生活閱歷不足，故此，教師要增加學生多樣生活，給孩子們留下了深刻的印象。如何讓這些印象成為習作的素材?在平時的教學中，教師要有計劃、有目的地引導學生觀察周邊的環境。把觀察到的或者經歷過的以日記的形式寫下來，日子長了，學生積累的材料多了。在寫作時，就下筆如有神了，就能寫出原汁原味的文章來。

例如，筆者讓學生寫五年級上冊“即景”的作文，學生除了摘抄一些作文選的即景外，寫不出別的文字。為此，利用早操、大課間等不同時間段，帶著學生來到校內的操場、植物園去尋找即景，感受即景。第二天，學生交上來的習作生色不少。

4.2 重視詞句積累，豐富語言材料

沒有大量的語言積累，學生是不能真正寫出好的作文。書讀多了，詞匯便豐富了，寫作時才能“厚積薄發”。習作素材需要學生在平時要進行大量的課外閱讀，只有看得多，才能積得多。一般而言小學生沒有積累語言文字的主動性，只有不斷地鼓勵和監督，才能幫助他們積累語言，豐富語言資料庫的儲存量。統編版教材大多選取了語言精練優美，內涵豐富的文章。每學完一篇課文，我都將教材的好詞佳句予以梳理歸類，指導學生摘抄誦讀；利用學生圖書在班內傳閱，并安排學生輪流值日推薦佳句名篇，全班誦讀；指導學生閱讀“江門市國學讀書二期工程推薦書目”，要求他們做好讀書筆記，定期進行優秀讀書筆記評選，用日常積累為自己的習作添磚加瓦。講評作文的時候，誰用上積累的新鮮的詞語，用得恰當，用得多，就給予表揚獎勵；同時，還會利用教材里“快樂讀書吧”欄目，引導加強整本書閱讀訓練，每過一段時間就進行“小小積累家”“閱讀之星”等的評比，讓學生充滿閱讀積累的激情。這對學生的寫作是大有益處的。

綜上所述，在新課改的視域下，廣大小學語文教師務必要立足小學語文教學的實際，精準把握課改方向，深入研讀、挖掘統編教材，以科學、創新的教改態度去實施小學語文習作教學，進而全面提升小學生的語文綜合素養。