動機(jī)理論在《大學(xué)英語》教學(xué)中的運(yùn)用

余德華

（廣州松田職業(yè)學(xué)院 廣東·廣州 511370）

1 《大學(xué)英語》教學(xué)現(xiàn)狀及原因

《大學(xué)英語》是面向本科及大專院校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課。《大學(xué)英語》課堂上，相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂活動參與率低。很多《大學(xué)英語》任課教師處于兩難境地——要么注重教學(xué)內(nèi)容，以教師講授為主，輔以少量的課堂活動，結(jié)果教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師講授的內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)到的知識少；要么注重課堂活動，課堂活動豐富有趣，但活動流于形式，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不密切，甚至與教學(xué)內(nèi)容完全無關(guān)，結(jié)果課堂笑聲哄哄，教學(xué)內(nèi)容空空。顯然，以上兩種做法都不能有效地達(dá)到《大學(xué)英語》教學(xué)應(yīng)有的目的。如何既調(diào)動學(xué)生課堂積極性，又有效地傳授給學(xué)生課本知識，是擺在很多《大學(xué)英語》教師面前的一個難題。

學(xué)生之所以對《大學(xué)英語》課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，不能積極主動參與課堂活動，從其自身角度看，主要有三方面原因：其一，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較薄弱，上英語課較為吃力，缺乏學(xué)好英語的信心，喪失學(xué)習(xí)英語的興趣；其二，《大學(xué)英語》是公共課，大部分學(xué)生對它不夠重視，除了通過期末考試或達(dá)到畢業(yè)要求，對英語別無他求，因而在學(xué)習(xí)上得過且過；其三，心理學(xué)研究表明，群體規(guī)范具有惰性作用，它要求成員的行為趨于中等水平，既不能積極，也不能落后。受班級群體規(guī)范的惰性作用影響，部分學(xué)生顧忌積極參與課堂活動可能會被其他同學(xué)視為“愛出風(fēng)頭”，因而在課堂上保持沉默。

以上三方面原因，共同弱化學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致他們在《大學(xué)英語》課堂上消極慵懶。換言之，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，是他們不能積極參與《大學(xué)英語》課堂活動的根本癥結(jié)所在。

對癥下藥，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》的積極性，激勵他們主動參與課堂活動，首要的也是關(guān)鍵的舉措在于強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2 學(xué)習(xí)動機(jī)

所謂動機(jī)，是指發(fā)動、指引和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。人的一切活動總是受動機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。二語學(xué)習(xí)動機(jī)(motivation in L2 learning)則可界定為：促使學(xué)習(xí)者想學(xué)習(xí)第二語言的激勵、需要或愿望。

關(guān)于二語學(xué)習(xí)動機(jī)，不同的學(xué)者進(jìn)行了各自的分類。Gardner&Lambert將二語學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩類：融入型動機(jī)（integrative motivation）和工具型動機(jī)（instrumental motivation）。在此基礎(chǔ)上，Dulay等人增加了第三種動機(jī)：社會群體認(rèn)同動機(jī)（social-group-identification motivation）。簡言之，融入型動機(jī)是指為參與說某一語言的社區(qū)的生活而想學(xué)好該門語言；工具型動機(jī)是指出于實(shí)用目的（例如：找工作、閱讀和翻譯用目標(biāo)語寫成的材料、進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)生涯，等等），雖然對某門語言未必感興趣，但仍想學(xué)好該語言；社會群體認(rèn)同動機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了成為其所認(rèn)同的社區(qū)的成員而希望學(xué)好該社區(qū)所講的語言。

根據(jù)以上二語學(xué)習(xí)動機(jī)的分類，學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》的動機(jī)基本屬于工具型動機(jī)，因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)對英語本身沒有太大興趣，學(xué)習(xí)英語主要是出于實(shí)用目的，即通過考試，獲得學(xué)分，順利畢業(yè)。

Child認(rèn)為，心理學(xué)上，動機(jī)包含一些內(nèi)在過程（internal process），這些內(nèi)在過程激勵人們?nèi)M足某些需求。即是說，動機(jī)是靠需求來驅(qū)動的。

因此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》的動機(jī)，就需要找準(zhǔn)他們對英語的需求點(diǎn)。如上文所述，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》，目的在于通過期末考試，這正是他們共同的需求點(diǎn)。圍繞這一需求點(diǎn)，教師采取相應(yīng)策略，便有可能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們參與《大學(xué)英語》課堂活動的積極性。

3 動機(jī)理論的具體運(yùn)用

通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，可以采取以下措施強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們參與《大學(xué)英語》課堂活動的積極性。

其一，將學(xué)生課堂活動參與情況融入課程評價體系。

以筆者所任教的《大學(xué)英語（非藝術(shù)類）》課程為例，該課程對學(xué)生的評價由兩部分構(gòu)成。一部分為形成性評價（formative evaluation），體現(xiàn)為學(xué)生的平時成績；另一部分為終結(jié)性評價（summative evaluation），體現(xiàn)為學(xué)生期末考試的卷面成績。其中，平時成績包括三個方面：考勤、作業(yè)和課堂討論。筆者以“課堂討論”環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，將學(xué)生參與課堂活動情況納入該課程的評價體系。即對學(xué)生參與課堂活動次數(shù)進(jìn)行量化評分，將分?jǐn)?shù)計入其平時成績。

其二，充分采用任務(wù)型教學(xué)方法。

要讓學(xué)生參與《大學(xué)英語》課堂活動，首先必需有足夠的課堂活動供學(xué)生參與。教師在備課中應(yīng)圍繞教學(xué)目的，設(shè)計大量形式多樣的課堂活動。課堂上，教師則應(yīng)該精講多練，以任務(wù)驅(qū)動課堂，讓學(xué)生在完成一個個任務(wù)中達(dá)到教學(xué)目的，真正做到課堂上以學(xué)生為中心。

值得一提的是，教師在設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)該把握好任務(wù)的難度。根據(jù)Krashen的“i+1”假說，學(xué)習(xí)內(nèi)容既不能太容易，也不能太難。學(xué)習(xí)內(nèi)容太容易，學(xué)習(xí)者學(xué)不到更高一級的知識。相反，學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，學(xué)習(xí)者也學(xué)不進(jìn)去。這兩種情況都不利于調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度處于“i+1”水平（即比學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識水平稍微高一點(diǎn)）時，才能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也才能使他們學(xué)得有效。因此，教師要充分考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計出難易適中的任務(wù)，讓他們在知識的獲取上，能夠“跳一跳，摘得到”。

其三，引入競爭機(jī)制。

在課程剛開始時，教師要向全班學(xué)生宣布課堂活動的參與規(guī)則及記分辦法。這樣做一方面可以向?qū)W生“有言在先”，為后續(xù)的活動開展提供制度依據(jù)，另一方面也可以讓學(xué)生清楚如何參與課堂活動。規(guī)則中不要規(guī)定每位學(xué)生需要完成課堂活動次數(shù)的上限或下限，否則，學(xué)生起初或許會積極參與課堂活動，一旦參與活動的累計次數(shù)達(dá)到上限或下限，繼續(xù)參與活動不能再增加平時成績，他們便很容易喪失學(xué)習(xí)動機(jī)，重歸于消極。畢竟，他們參與活動的動機(jī)，主要在于獲取平時成績。

為了保持學(xué)生參與課堂活動的動機(jī)，教師可以規(guī)定，每位學(xué)生究竟需要完成多少次課堂活動才能獲得課堂活動的滿分，取決于課程結(jié)束時全班（甚至同一年級同一專業(yè)所有班級）學(xué)生參與課堂活動次數(shù)的平均數(shù)。如此一來，每位學(xué)生每次參與課堂活動都會影響到全班學(xué)生參與課堂活動的平均數(shù)，從而對其他學(xué)生的平時成績構(gòu)成威脅，因此，學(xué)生之間便形成了競爭關(guān)系。這種競爭，迫使學(xué)生沖破班級群體規(guī)范的束縛，為提高自己的平時成績而積極參與課堂活動。而且，因?yàn)橄嗷ゲ磺宄Ψ揭褏⑴c課堂活動的次數(shù)，為了使自己參與課堂活動的次數(shù)至少達(dá)到平均水平，學(xué)生不敢懈怠，會始終參與課堂活動。這一做法，猶如在每位學(xué)生頭頂懸掛一把無形的達(dá)摩克利斯之劍（Sword of Damocles），讓他們時刻有危機(jī)意識，促使他們不斷參與課堂活動。

其四，設(shè)計記錄課堂活動參與情況的方法。

為便于記錄、保留和統(tǒng)計學(xué)生參與課堂活動情況，教師需要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計合適的記錄方法。記錄方法不一而足，但總的說來，需要具備“快捷、準(zhǔn)確”的特點(diǎn)。快捷有利于節(jié)約課堂時間，準(zhǔn)確才能使結(jié)果客觀公正。

其五，嚴(yán)格執(zhí)行既定的課堂活動規(guī)則。

課堂活動參與規(guī)則一旦確定并向?qū)W生宣布，教師就應(yīng)當(dāng)不折不扣、始終如一地加以執(zhí)行。切忌隨意更改活動規(guī)則，更不可對任何學(xué)生“網(wǎng)開一面”。只有教師嚴(yán)肅公正地執(zhí)行規(guī)則，學(xué)生才會高度重視課堂活動，積極認(rèn)真地參與課堂活動。

以上五個方面并不是各自孤立的，不能顧此失彼。相反，只有同時兼顧這五個方面，教師才能順利開展課堂活動，激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

4 結(jié)論

本研究結(jié)果表明，要調(diào)動學(xué)生參與《大學(xué)英語》課堂活動的積極性，關(guān)鍵在于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。教師可以抓住并利用學(xué)生希望通過《大學(xué)英語》課程期末考試這一需求點(diǎn)，將參與課堂活動與平時成績聯(lián)系起來，通過量化評分學(xué)生參與課堂活動情況，強(qiáng)化他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵他們積極參與和教學(xué)要求相關(guān)的活動，從而最終達(dá)到《大學(xué)英語》的教學(xué)目的。