成長課堂助力學生成長

梁麗娟 趙然 _ 首都師范大學實驗小學

學校成長課堂以“基于學情的預學、基于小組合作學習的共學、基于主題學習的‘延學’”為主線，打破學科、時間、空間的限制，構建多層面人群參與的立體課堂結構，將課前、課中、課后進行有機整合。學生帶著思考，以學習主人的身份進入課堂，師生主動探究，發揮合作優勢，培養可持續發展能力。

尋找兒童成長的真實起點。預學是指，學生對未學內容通過不同的方法和手段從多方面進行感知，激發興趣、預知困惑、提出問題的學習活動。通過預學，教師可以尋找到兒童成長的真實起點，發展學習能力，使其帶著已知和困惑，有的放矢地走進共學。

構建社會性學習生態場。共學是基于預學的深度學習環節，具體表現為：在交流預學成果的基礎上，引導學生探索、發現、提煉知識背后的思路與策略，生成真實、有挑戰性的學習任務，通過個體或小組學習，解決真問題。這些真問題構成共學的重要內容，也構建起課堂中社會性的學習生態場。

聯結課堂所學與兒童生活。“延學”不同于以往重復、操練式的作業，是基于學生共學中產生的問題，以延續、延伸、延展為目的深度學習。“延學”任務注重從共學中生成學習生長點，使學生帶著問題去思考、想象、實踐、創造。

以《嘗試與猜測》一課為例，其目標為，通過對“雞兔同籠”問題的探究，讓學生進一步體驗進行嘗試與猜測的解題策略，積累活動經驗，進行有序思考。基于教材和學情，教師設計了以下教學環節。

布置預學任務：在初步解決問題的過程中引發思考、產生問題，并成為共學的資源。課堂研討：課初，在交流預學成果的基礎上，學生產生了尋求方法間聯系的學習需求，這也成為共學的主要任務。為了滿足學生的學習需求，教師出示雞兔同籠問題——今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？學生獨立探究，小組討論，集體交流。為什么同樣是列表解決問題，有人從1只雞開始嘗試，逐一增加只數，有人從17只雞開始嘗試？這些列表的方法各有什么優勢？列表、列算式、列方程之間有什么聯系？學生們在研討中辨析、質疑，并逐步得出結論。感知列表的有序性和計劃性，獲得學習方法、積累活動經驗、明確所有方法都要先進行假設，在大膽嘗試與猜測中通過數據變化發現規律。完成“延學”任務：今天的課堂帶給你哪些思考？還想繼續研究哪些內容？充分發揮學生的主觀能動性，引導其進行個性化研究。

在成長課堂中，教師更關注知識背后的邏輯及學生的成長，使學生得到更多的思考與收獲。