在課堂變革中提升育人質量

張憶 _ 上海市閔行區莘松中學

我們的辦學目標就是充分激發學校辦學活力，激發師生潛能，培養學生自主學習能力，為學生終身學習、健康成長奠基。因此，我們將課堂變革的著力點放到教與學方式的轉變上，尤其聚焦到學生自主學習能力的培養上。

課堂變革可以從很多維度切入，但歸根結底是教與學方式的轉變，是課堂的減負增效。基于此，我們梳理了課程實施與教學改進的五個基本步驟，即從SWOT（優勢Strength、劣勢Weakness、機會Opportunity、威脅Threaten）分析入手，到凝聚共識、制定策略、課堂實施再到優化改進。下面，以“基于學生自主學習能力培養的學校教學管理改進”為例加以闡述。

第一步：SWOT分析。

我們全面分析了學校的優勢、劣勢、機會、威脅，得出如下結論：第一，學校迫切需要解決的問題是如何加強對學生自主學習能力的培養，而學生自主學習能力的培養可以從自主選擇、自主閱讀、自主探究等維度予以關注。第二，我們解決問題的切入點和突破口是學生自主閱讀能力的培養。

第二步：凝聚共識。

首先是對標上位政策文件。《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》，針對影響和制約中小學辦學活力的突出問題，重點提出了四項重大舉措，第一項舉措就明確學校在遵循教學基本要求的基礎上，要“自主運用教學方式”。其次是全面開展宣傳動員。我們積極組織校務會等進行學習、討論、思考，對照差距、找準對策。通過教工大會、家長會等多種途徑進行宣講，讓廣大教師明確今后工作的重點和方向，讓家長了解教改目的和學校對策。第三是以身作則，率先垂范。要想讓教師在課堂上給學生自主學習、自主閱讀的時間和空間，校長首先要給教師和管理層以自主權。一是學校管理“賦權激能”，減少行政手段，力爭以情動人、以理服人、以專業引領人。二是校長要盡力為教師教學研究、專業成長尋找更多的資源和平臺。三是學校利益“始終第一”，作為學校管理者，在個人利益和學校利益無法兼顧的情況下，一定要將學校利益放在第一位，如此才能引導教師將學生利益放在第一位。

第三步：制定策略。

首先是確立目標。從教師的角度，我們的目標是逐步改變教學組織方式和評價方式；從學生的角度，我們希望有更多的學生在教師的指導下學會自主學習；從學校的角度，希望逐步形成一套支持學生自主學習的管理機制。

其次是選定內容。我們從拓展探究型課程入手，自主開發了跨學科綜合課程，如語文學科的整本書閱讀、數學學科的非連續性閱讀、英語學科的英文報刊閱讀、地理學科的地理雜志閱讀。從學生身邊的真實案例入手，注重現實情境下真實問題的解決，引導學生基于現實、獲取信息、建構模型、頭腦風暴、協同推進、交流分享，最終解決問題。

最后是落實途徑。一是合作分享，提煉路徑。我們從教師教研主題和形式入手，用合作分享式教研模式代替傳統的聽評課教研模式，讓教師先感悟新方法、新技能，然后在開發閱讀文本的過程中提煉自主閱讀的路徑，并逐步遷移到學生自主閱讀中去。二是遷移滲透，不斷優化。數學閱讀課提煉的路徑在英語閱讀課上是否也適用？如何進行優化改進？為了解決此類問題，我們設計了不同學科閱讀課的課堂觀察表，以期通過課堂實證研究，不斷優化改進教學內容、方法、策略等，以達到更好的教學效果。三是運用工具，評價跟進。為了檢測學生自主閱讀的成效，我們設計了檢測表，從基于問題、預期目標、方法路徑、已解決問題、未解決問題等維度讓學生進行自主檢測。

第四步：課堂實踐。

為了展示學校在學生自主閱讀方面的實踐探索，研討活動共設計了語文、數學、英語、歷史四節課，從不同側面進行課堂實證研究。

語文課是《劉姥姥進大觀園》。語文教研組以“提升學生自主閱讀能力”為指向，希望在講讀課、自讀課、名著自主閱讀課之間打通一條路徑，通過講讀課提煉不同類型文本的閱讀路徑，教會學生如何閱讀；通過自讀課教會學生遷移閱讀方法，讓學生自主解決問題；最后，引導學生能夠自主選擇閱讀內容，逐步提升學生的自主閱讀能力。這節課就是整個探索過程的一個濃縮。

數學課是“素數——通往數字王國的‘密鑰’”。課前，數學組開發了《數學自主閱讀課前操作單》，讓學生從閱讀文本、獲取信息、梳理結構、提出疑惑、補充材料五個方面梳理閱讀文本。同時，給出《數學閱讀課前診斷表》，結合課前操作單，讓學生自我評價課前閱讀的完成情況。課中，教師采用啟發式教學，利用異質分組的形式，引導學生互相交流討論，條理化地歸納和總結各類問題，適時點撥、依問而答。課后，通過解決閱讀文本中出現過的數學問題、設計一份與單元相關的長作業、推薦與本節課相關的閱讀材料，繼續組織小組學習，并形成閱讀報告。

學生自主閱讀能力的培養和閱讀文本的研發，旨在解決新中考要求中的“基于現實情境”“問題解決”“材料閱讀”“跨學科綜合”等新指向。同時，在學生自主選擇、自主探究方面進行探索和實踐，并形成一定的方法、路徑和策略，從而不斷向本學科縱深和跨學科橫向推進，以實現更多學生自主學習能力提升的目的。

第五步：優化改進。

任何一項教育教學改革，往往都是由點及面、由表及里地推進，學生自主閱讀能力的培養同樣如此。因此，每一次實踐后的反思、優化和改進就顯得尤為重要。

以本次學科展示研討活動為例，在教師課后教學反思的基礎上，我們總結梳理出每節課解決了什么問題、哪些問題沒有得到解決、后續如何改進等方面的內容。每節課中沒有得到解決的那些問題，就是我們下一次探索的起點。例如，語文課解決的問題：通過課前學生自主閱讀、填寫任務單，學生學會提取文中有用信息并將信息間建立聯系；尚未解決的問題：課堂點評時未能及時指導思維方法，未能及時幫學生在碎片化的答案間建立起邏輯聯系；后續改進措施：自主閱讀課對教師提出了巨大挑戰，教師培訓亟待跟進。

我們的課堂變革取得了初步成效。首先是教師的變化，大多數教師能夠自覺引導學生開展自主學習，從只關注低頭抓分數到主動要求組團式發展；其次是學生的變化，學生從被動學習向主動學習轉變，同時將獨立學習與合作學習相結合；第三是學校的變化，學校實現了內涵發展，教育質量明顯提升。

讓師生潛能都得到充分發揮，這是我們的教育理想和追求。