高校思政課線上線下混合式教學模式探究

李英杰

（上海應用技術大學 上海 201418）

0 引言

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對大學生進行馬克思主義理論和思想政治教育的主要渠道，承擔著培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人的重要任務。線上線下混合式教學模式，既能堅守傳統(tǒng)課堂教學的主陣地，又能利用現代信息技術和新媒體手段，借助中國慕課網、學習通、釘釘等線上教學平臺，增加思政課教學的時代元素，提高思政課教學的吸引力和親和力。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中明確提出，高校思想政治工作“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]

2020年初，為了貫徹教育部“停課不停學”的會議精神，全國大中小學校開展了一場史無前例的網絡授課。2020年下半年高校得以正常開學，高校思政課又回到了以前的課堂授課模式，但經過了上半年的大規(guī)模線上授課的演練，不少高校都開始了思政課的線上線下混合式教學模式的嘗試。如何充分挖掘思政課線上和線下教學的各自優(yōu)勢，做到二者的相互融合，成為不少高校思政課教師面對的重要課題。

1 高校思政課線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢

1.1 充分彰顯大學生的主體作用

傳統(tǒng)的課堂授課以教師講授為主，學生的課堂參與率不高，還有的學生上課開小差，看手機或者做其他課程的作業(yè)，嚴重影響高校思政課教學的實效性。混合式教學模式突出強調學生是學習的主體，思政課不再是教師的“滿堂灌”，增加了辯論、討論、調查、小測驗等多種教學方式，這些都離不開學生的參與，特別是線上教學，學生可以根據自己的需要，自主安排線上學習時間，選擇學習內容，打破了學習的時空限制，使學習更加靈活自主，可以有效鍛煉學生的自主學習能力，充分發(fā)揮大學生的主體作用，提高大學生思政課學習的積極性和主動性，提高教學實效性。[2]

1.2 充分發(fā)揮教師的主導作用

傳統(tǒng)的課堂教學過程中，思政課教師雖然可以通過提問、討論等教學方式引導和啟發(fā)學生參與課堂教學，但線下授課由于受到授課時間和場地的限制，教師的主導作用無法得到充分的發(fā)揮，無法關注到每一位學生。線下授課的局限性在線上授課中得到了彌補，思政課教師通過在線上指導學生觀看課程視頻、問卷調查、隨堂測驗、主題討論等形式，隨時掌握學生的學習動態(tài)和想法，對學生提出的問題及時進行反饋，可以關注到每一位學生，對表現良好的同學加以表揚，對暫時落后的同學加以督促，增強了師生間的互動，充分發(fā)揮了教師在教學中的主導作用。

1.3 有效整合高校思政課的優(yōu)質資源

傳統(tǒng)的課堂授課主要由一位思政課教師進行講授，教學內容受到了教師知識面和教學能力的限制，線上線下混合式教學模式可以彌補單人教學的不足。由于思政課在線平臺是面向網絡的，擁有非常豐富的課程資料供學生學習，教師可以充分利用網絡上的優(yōu)質課程，如中國大學慕課網、B站、網易云課堂等平臺進行授課，同時教師也可以自建思政課在線學習平臺，而自建平臺往往是由本課程的教學團隊集體組建，思政課教師可以集思廣益，優(yōu)勢互補，不斷補充和完善思政課教學的視頻資料、習題庫、討論題目、閱讀資料等等，極大豐富了線上授課的教學資源，彌補了線下授課內容的不足。

1.4 保障高校思政課過程化考核的順利實施

要全面客觀地考察大學生對思政課的學習情況，就要實現動態(tài)的過程化考核。傳統(tǒng)的考核方式側重于對學生課堂表現和期末成績的考核，忽視了學生在日常學習和生活中的實際表現。全面地考查學生，必須把學生的日常學習和行為納入考核體系。線上線下混合式教學模式吸收了線上考核與線下考核各自的優(yōu)勢。當前，學習通、云班課、雨課堂等在線學習平臺，不僅擁有豐富的教學資源，還具有強大的數據分析功能，可以對學生的學習過程進行客觀、準確、實時的評價，能使教師隨時掌握學生的學習進度和效果，根據學生的學習反饋情況，對學生課外學習情況作出合理評價。

2 優(yōu)化高校思政課線上線下混合式教學模式的途徑

2.1 精心設計教學內容

首先，要確保思政課教學堅持正確的政治方向。高校思政課教學事關中國特色社會主義高校為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題。不管線上和線下，教學內容都不能背離思政課立德樹人的育人初衷。其次，教學內容要豐富。線上課程要構建高校思政課教學資源庫，既要充分利用中國大學慕課網上的國家精品思政課程，又要形成自己的特色。線下課程除了講授基本原理外，也要及時跟蹤學科前沿和時政熱點，還要結合大學生的學習和生活實際，增強課程吸引力和教學的針對性。最后，教學內容的設計要科學合理，做到理論性和實踐性相統(tǒng)一，突出教學的重點和難點，線上線下的教學內容還要有效銜接，互為補充，避免簡單重復。總之，線上線下混合式教學模式要重構教學內容體系，精心設計，既要著力抓住理論的重點與難點，又要根據學生的特定關切深度挖掘社會熱點和難點問題，不斷提高教學的針對性和親和力。[3]

2.2 采用豐富多樣的教學方法

教學形式方面，要靈活多樣，增強吸引力。在線上教學中，既可以通過放映視頻、音頻等片段向學生直觀的展示教學內容，也可以通過播放PPT按照傳統(tǒng)的課堂講授法對知識點進行講解，使學生更加理解視頻、音頻中的教學內容。同時，也可以進行線上討論，老師發(fā)布討論題，學生在下面留言發(fā)表看法，也可以進行線上測試，線上布置作業(yè)等形式。而線下教學的授課方法更加多種多樣，既可以按照傳統(tǒng)的教學法，也可以線上線下同步進行，以線下課堂講授為主，考勤、課堂討論、課堂測驗、課堂小調查等可以搬到線上，既節(jié)約了時間，又增加了受眾面。總之，豐富多彩的教學形式能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習參與度，進而取得更好的教學效果。

2.3 全面提高師生綜合素質

線上線下混合式教學模式對師生素質提出了更高的要求。首先，思政課教師要有過硬的綜合素質，不僅要有深厚的理論功底，寬廣的知識面，還要掌握多種教學方法，做到講解深入淺出，富有針對性和吸引力，教師還要熟練掌握現代信息技術和手段，嫻熟自如的共享信息資源，和學生可以隨時溝通交流。教師還要有足夠的耐心和愛心，可以認真對待學生提出的問題并及時給予解答。其次，線上線下混合式教學模式對大學生的自主學習能力提出了更高的要求，特別是線上學習，在無人監(jiān)督的情況下，學生要講究誠信，學會自我管理，主動學習，克服被動學習的局面，樹立自主學習的理念。

2.4 構建過程化考核評價機制

課程考核方面，要建立科學的過程化考核評價機制。建立線上評價和線下評價、過程性評價和結果性評價相結合的綜合評價體系。首先，要合理分配線上和線下成績比例，線上考核中對簽到、訪問、觀看視頻、閱讀資料、參與討論、回答問題、作業(yè)測試等環(huán)節(jié)的成績比例加以細化，可以利用大數據技術對學生線上學習情況進行實時監(jiān)控，并進行過程化干預。在線下考核中，對學生的課堂表現，回答問題、參與討論和作業(yè)完成情況等都要進行認真的記錄，密切關注學生的日常學習行為，如學生的學習參與度、努力和進步程度、參與小組討論和團隊作品展示等，這些都是考核評價的重要依據。其次，考核總評成績要根據學生的不同表現，適當拉開差距，使成績能夠真實反映學生的學習狀況，鼓勵先進，鞭策落后，有利于形成良好的學習氛圍，從而激發(fā)學生學習思政課的積極性，變“要我學”為“我要學”，使思政課真正“活起來”，成為青年大學生真心喜愛的課程。

3 結束語

高校思政課線上線下混合式教學模式具有很多優(yōu)勢，它充分利用現代信息網絡技術，實現了開放式在線學習和面對面的課堂教學的完美融合，充分挖掘線上教學和線下教學各自的優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補，促進了思政課教學模式的改革和創(chuàng)新，提高了思政課教學的實效性。所以，開展高校思政課線上線下混合式教學是大勢所趨。它既能夠幫助學生提高學習效率，增強學生的學習積極性和主動性，又可以不斷督促教師提升自身的教學技能和專業(yè)知識，并通過構建更完善的教學評價體系，不斷豐富和完善課程教學體系，使我國高校的思政課教學更上一層樓。