基于核心素養的小學語文低段繪本閱讀研究

于皖寧

（江蘇省南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 江蘇南京 210023）

隨著新課改的發展深化，繪本閱讀的教學引入到小學語文學習中。在繪本閱讀和語文學習進行充分融合之后，對小學生學習語文具有非常大的益處。小學階段的學生多以直觀的認識為主，繪本是圖畫和文字相結合，讓小學生在閱讀的時候更有興趣。讓教師在教學時，更加生動活潑。繪本能夠把復雜的課本知識形象化，抽象的知識直觀化，讓學生能夠清楚地感知學習知識，提升教師教學的課堂效率。接下來本文從參考文獻和自身的教學實際出發，對核心素養下的小學語文低段繪本閱讀進行研究

一、核心素養下小學語文繪本閱讀教學的現狀

(一)教師對繪本閱讀的不重視

在教育改革的引導之下，繪本閱讀成為了幫助小學語文學習的重要手段工具。可是部分教師的不重視讓繪本閱讀流于形式，而沒有落實。在實際教學中，大部分教師保持了傳統的教學方式，即教學的主要工具是課本和教材，對學生進行評價的體系是考試的分數，學習的主要目標仍然是提升學習成績。部分教師認為繪本的閱讀會耽誤學生的學習成績，學生會對學習轉移注意力。學校方面更是不重視繪本閱讀的推廣，讓知道繪本閱讀的老師寥寥無幾。學校和教師對于繪本閱讀認識的缺乏和落實的不徹底，讓繪本閱讀教學沒有發揮真正的作用。[1]

(二)教師沒有很好的篩選繪本內容

了解繪本閱讀的教師已經知道了繪本閱讀的優勢，其對于小學生學習的發展助力作用，但是在挑選繪本教材時卻陷入了問題。這類教師，只知道繪本閱讀是利用圖片圖文字相結合來促進學生激發學生對閱讀的興趣，但是卻不清楚繪本閱讀市場中什么是適合教學的繪本讀本。無法明確繪本的選擇原則和標注，讓教師停留在這一步猶豫，耽誤了繪本課程的順利開展。

(三)教師在進行繪本閱讀教學前沒有充分的準備

部分教師對繪本的認識停留在傳統的有圖畫的故事書中，在購買繪本時，無法嚴加挑選可能會隨感覺選擇或者聽從商家的建議，這樣挑選出的繪本沒有符合學生年齡階段幼兒心理特征，可能會造成和學生認知水平不符合的情況。

并且在開展繪本閱讀的教學之前，教師并沒有進行準備，甚至對繪本的內容還不了解，在教學時陷入單一單調的教學，無法激發學生對閱讀的興趣。并且在進行繪本閱讀的課程準備時，沒有考慮自己的學生對哪種類的繪本感興趣，在不考慮學生的實際情況下可能會出現繪本與學生需求不相符的情況，不利于培養學生閱讀習慣，反而會讓學生對閱讀產生抵觸心理。[2]

二、在小學語文學習中加入繪本閱讀這一模式的意義

(一)有助于培養學生閱讀的習慣

傳統的教學模式在閱讀教學時，會讓小學生讀圖書，而大部分圖書沒有插圖，只有大量文字，在學生閱讀的時候不容易理解其中的意思，容易對閱讀失去興趣。繪本閱讀的基本形式就是將精致的圖片和精心安排的文字編排在一起。小學生在學習中，由于剛剛進入基礎教育，學習大量的知識會無法完全理解，對于文字過多的書籍也會感到疲憊，以至于畏懼增多。在這樣的情形下加入繪本閱讀這樣的形式，小學生愿意看圖讀故事，讓小學生愿意去閱讀，從而幫助培養小學生的閱讀習慣。

(二)有助于幫助小學生的成長

在傳統的課堂中，道理的教育，往往由教師承擔。在講述道理時也過于過分嚴肅和正經，讓小學生不愿意聽也不想聽，導致講道理也沒有到位。在能夠流傳開的繪本中，往往在故事中含有正確的人生哲理和事物的道理，并且繪本講述道理時不會生硬，讓小學生感到不適，而是將道理融入在故事中，不會讓小學生在不知不覺中已經融會貫通了這些道理。學生在讀完這樣的繪本之后，會學到其中的知識，感受到其中引導學生成長的善良品質，幫助小學生樹立良好的人生觀和價值觀，讓正處于發育期的小學生接受到良好的思想教育。學習到良好的品質，比如在王子救公主時，不具困難的精神或者童話故事中的積極樂觀精神，借此教育學生培養良好品質，有助于學生全方面發展。

(三)有助于活躍課堂氛圍

在傳統的語文教學中，學習的工具主要是教材，對學生來說比較枯燥無味，容易轉移學生的注意力，讓學生失去興趣。尤其是老師一直是在講臺上灌輸知識的模式，學生一味地聽講，讓學生感到乏味。而在融入繪本閱讀后，給予了學生自主學習的機會，并且圖文并茂的形式也讓學生愿意參與到教學課堂中，活躍了教學時的氛圍，也提升了教師教學的效率。[3]

(四)有助于豐富學生的知識儲備

在傳統課堂教學中知識雖然豐富，但也存在片面的缺點，有時小學生會不感興趣，或者不能理解。在小學階段的小學生，其對世界還保持著好奇的態度，對事物有疑問的心理。而繪本包括了各方面的知識，既有天文宇宙知識，還有日常生活小事和關乎學生生活的知識。這些知識能夠滿足學生的好奇心，開拓學生的眼界，積累知識在自己的腦海中，實現知識的內化，有時還能用在日常生活中。

三、核心素養下將繪本閱讀與小學語文閱讀教學相結合的策略

(一)教師應該創新教學方式

在核心素養的要求下，教學應該更加豐富化發展，更加關注學生的全面發展，培育綜合素質強的優秀學生。因此，在教學中小學語文教師應該不斷地創新自己的教學，更新自己的理念和教育方式，隨著時代發展不斷進步。找出更適應當下的方式，比如現代教育技術的應用，在教學中可以利用最新的科學技術展示教學內容，比如多媒體和繪本的加入，有利于提升教學的效率，促進學生發展。

例如，在《哪吒鬧海》這一繪本的閱讀中，可以不只限于繪本的閱讀，還可以利用多媒體為學生播放動畫片《哪吒鬧海》的片段，讓學生先讀繪本，了解故事的大概和哪吒的精神，然后通過視頻直觀的播放，讓小學生對這個故事更感興趣。通過圖畫和視頻的講述小學生會產生對傳統故事的興趣，自發地尋找其他民族傳統故事的繪本，有助于自主學習提升閱讀能力。

(二)合理選擇繪本閱讀素材

在知道繪本閱讀對語文學習的幫助之后，要選擇適合的繪本才能發揮最大意義。選擇繪本時應該考慮學生目前的年齡階段、認知水平、閱讀能力等標準，為學生選擇適合的繪本，在繪本閱讀的教學中發揮更好的作用，激發學生的閱讀興趣。還可以讓學生在閱讀完繪本之后自己進行設計，加深對課文內容的理解。在選擇繪本閱讀時應該有幾個原則：一是兒童性。要尊重兒童身心發展的特點，情感和心智發展的規律，盡量滿足不同年齡段孩子的閱讀需求。二是經典性。應該以優秀的兒童作品為主，包含國內外作品，兼顧人文百科。三是教育性。但這里所講的教育性不是貼標簽式的訓誡和教化，而是在循循善誘中幫助小學生理解道理。[4]

例如，在《春夏秋冬》這一課程的教學中，在學習課文內容之后，可以先組織學生一起閱讀關于四季介紹的繪本，在讀完繪本之后引導學生自己設計繪本，就是采用最簡單的形式，用圖片插畫來搭配文字，讓小學生將自己學到的春夏秋冬四季的特點畫到自己的繪本之中，并且可以發揮自己的想象力進行創意的設計制作。在制作繪本中需要用到大量的知識儲備和繪畫能力書寫能力，能夠鍛煉小學生多方面的素質。由此可以提升小學生對繪本閱讀的興趣，加深對課文內容的理解。

(三)利用繪本培養學生想象力的發展

在繪本閱讀中，涉及很多方面的知識，所以教師在對學生進行繪本閱讀教學時，可以通過創設情境的方法，讓學生發展自己的想象力，讓學生通過對自身的代入更加深入的理解教學內容。在發展想象力的同時還可以加深對課本知識的記憶，提升教學的效率。[5]

例如，在《彩虹色的花》這一繪本導讀課程中，教師可以先提問學生“有沒有見過彩虹？彩虹是什么樣的彩虹？有幾種顏色？”在得到學生的回答之后，可以繼續詢問學生“有沒有見過彩虹色的花？”學生可能會因為沒見過產生好奇，那么之后就可以講述這個繪本故事了。在講述繪本時教師可以創設一個場景，讓大家仿佛置身其中。通過教師的語言和問題，構建一個繪本中的場景，讓學生加入，其中在閱讀的時候，不停的問學生問題，或者讓學生對故事中的小動物角色進行扮演，比如讓同學們扮演太陽，教師扮演彩虹花一起進行對話。這樣的教學方式會讓學生感到有趣，在課堂上更加集中注意力。

(四)滿足學生不同的閱讀需求

在繪本閱讀的教學中，每個學生都會有不同的偏好和喜愛的繪本，對不同的繪本也會產生不同的興趣。如果為學生提供相同一致的繪本的話，雖然方便教師開展教學，但是不尊重學生的閱讀需求。讓部分學生無法滿足自身的需求，無法對閱讀產生興趣，所以教師要選擇適合每個人的課本在開展繪本教學時，發放多種繪本，讓學生給自己選擇的權利，幫助學生培養閱讀習慣。

例如，在繪本閱讀教學開始之前，教師可以提前進行準備繪本，在課下先要了解學生喜愛的繪本種類型，是在選擇中偏向學生喜愛的類型，有的學生會喜愛故事類的，還有的會喜歡小動物之間的故事，還有的會喜歡科幻玄幻類的。在對種類進行確定后選擇繪本，比如科幻類的繪本可以選擇《狼大叔的紅燜雞》《你看起來很好吃》等，故事類的繪本可以選擇《風到哪去了》《猜猜我有多愛你》《365夜故事》等。在教學中讓學生自己選擇感興趣的繪本，滿足學生的閱讀喜好需求，激發學生對閱讀的興趣。

四、結束語

總而言之，在新時代對核心素養的要求下，小學語文學習加入繪本閱讀的教學方式有很多積極的意義，在提高激發小學生閱讀興趣，培養小學生閱讀能力方面有很大的促進作用。所以教師要積極的尋找小學語文學習和繪本閱讀融合的更合理的途徑和方式，讓小學生在語文學習中也能夠獲得樂趣，逐步養成閱讀的良好習慣，教師也能提升語文教學的效率。