少數民族地區各民族學生的語言交際能力探究

張國俊

(甘肅省積石山縣梅坡保安族小學 甘肅臨夏 737101)

從目前少數民族地區一些小學學校在普及國家通用語言文字的情況來看，在培養學生語言交際能力的過程中還是有不少的問題存在。究其原因，主要是因為長時間以來，在少數民族聚居的地區，國家通用語言文字普及工作的開展并未得到足夠的重視，很多學校對于各民族學生的語言交際能力的培養還只有一句空話，并未落實到實處，很多少數民族地區的學校忽視了國家通用語言文字在少數民族地區是第二語言的教學規律。另外，還有些學校的教師在平時的授課過程中忽視了學生語言交際方面的聯系，進而導致少數民族學生自身的語言交際能力一直得不到提升和發展。面對這種情況，本文從五個方面來進行詳細的論述和說明。

一、重視教學思維的改變，盡量去引導各個民族學生進行有效的溝通和交流

我國是一個由多個民族所組成的國家，自新中國成立以來，我國就大力幫助少數民族使用和發展本民族特有的民族語言文字，對于一些不夠完善的民族語言文字也進行了一定的改進和優化。尤其是國家所提倡的以民族語文為主，兼學漢語文的雙語教育模式更是讓各個少數民族的語言文字得到了充分的重視。但是，隨著各個少數民族的民族語言文字的蓬勃發展，也讓很多少數民族地區對于國家通用語言文字缺乏重視。尤其體現在一些民族小學校當中，因為民族語言的差異，導致各個民族學生之間難以進行有效的溝通和交流，其不僅嚴重影響了學生之間的友好互動，同時也影響了少數民族地區學生語言交際能力的培育和提升。鑒于此，教師在展開和普及國家通用語言文字的過程中，就需要從思維上做出一定的改變，盡量去引導各個民族學生進行有效的溝通和交流。

譬如，教師在展開國家通用語言文字的普及工作當中，需要一改傳統的只重視學生對于一些學科知識學習的情況，對少數民族學生的語言交際能力的養成予以足夠的關注和重視。在此過程中，需要尊重各個民族語言文字之間的差異性，不僅要鼓勵和引導各個少數民族學生在平時的學習和生活當中利用國家通用語言文字進行溝通和交流，從而在溝通交流的過程中提升自身的語言交際能力，同時還要引導學生對本民族的語言文字進行繼承和發揚，革故鼎新，從而讓民族語言文字在新時期迸發出活力。

二、重視教學模式的改變，著重解決各民族學生語言交際能力不平衡的問題

對于少數民族地區的學生來說，國家通用語言文字的普及需要立足于本族語言，進一步學好第二語言，并在此基礎上來促進學生語言交際能力的提升和發展。然而，在當前的小學教育當中，教師更多關注的學生對于一些基礎性學科知識的學習，至于學生語言交際能力的提升很少去關注，并組織和進行相關的訓練。尤其是一些教師在展開國家通用語言文字普及工作的過程中，所采用的教學模式過于單一，低年級的學生在初學國家通用語言文字的過程中基本上都是從死記硬背開始的，利用民漢互譯的方式來進行。尤其是一些語法相關涉及較少，而這直接導致部分少數民族聚居的地區學生們耗費了大量的時間和精力來學習國家通用語言文字，但是效果不佳的情況。鑒于此，就需要教師在展開國家通用語言文字普及工作當中重視教學模式的改變，在尊重和發展民族語言文字的基礎上，著重解決各民族學生語言交際能力不平衡的問題。

譬如，教師在展開國家通用語言文字的普及工作當中，就需要根據少數民族地區的具體情況，及時的調整和細化每一階段的國家通用語言文字教學模式，有必要的將學生語言交際能力的培育作為展開國家通用語言文字的普及工作的重點。比如，針對學生的語言交際能力和書寫能力的培養就需要教師做好詳細的分工。當然，為了讓少數民族地區的學生相互之間能夠有效的進行溝通交流，實現自身語言交際能力的養成，教師還可以多試著組織開展一些具體的民族文化交流活動，讓學生試著利用國家通用語言文字將本民族的一些優秀文化內容向其他學生進行講述。從而讓學生在相互溝通交流的過程中提升對其他民族文化認識和理解，并以此來解決各民族學生語言交際能力不平衡的問題。

三、重視居住形式的改變，解決不同民族間學生語言交際水平不平衡的問題

受地理位置、經濟發展程度以及人們受教育水平高低的影響，不同地區、不同民族之間學生語言交際的能力和水平是有所區別的。尤其是那些經濟欠發達地區，學生接受教育的程度相對較低。因此，這部分學生自身的語言交際水平和一些經濟較為發達地區的學生相比較是比較低下的，而這種不同民族間學生語言交際水平的不平衡，會嚴重影響各個民族學生之間的友好溝通和交流，甚至嚴重的會影響國家通用語言文字在少數民族聚居地區的普及。為了有效的解決這一問題，就需要教師重視居住形式的改變，著重去解決不同民族間學生語言交際水平不平衡的問題。

譬如，在一些少數民族聚居地區展開國家通用語言文字的普及工作當中，一方面，需要按照不同民族的居住形式，來對國家通用語言文字教育的方法做出一定的調整和改變。比如，撒拉族主要聚居在青海省循化撒拉族自治縣、化隆回族自治縣甘都鄉等地，因為撒拉族有著自己的語言，但是沒有本族的文字。因此，很多聚集在中心城市的撒拉族學生已經逐漸出現了完全“漢化”的情況，而那些遠離中心城市的撒拉族學生則對于國家通用語言文字的學習和掌握程度則相對比較低下，進而導致一些聚集在中心城市的撒拉族學生難以和遠離中心城市的撒拉族學生進行有效的溝通交流。為此要有效的應對和解決這一問題，就需要教師展開國家通用語言文字的普及工作當中，不能千篇一律地按照指定的教學大綱進行教學，而是需要綜合考慮各個地區學生因為居住形式所造成的對于國家通用語言文字的學習和掌握情況不平衡的問題，尤其是在一些遠離中心城市的少數民族學生則需要更加注重對國家通用語言文字方面的教育。

四、重視語言親疏的改變，幫助各個民族學生去解決語言交際不通暢的問題

為了讓國家通用語言文字在少數民族聚居地區得到普及和發展，僅僅從居住形式和教學模式做出一定的調整和改變是遠遠不夠的。想要真正提升和發展少數民族地區各民族學生的語言交際能力，還需要教師重視語言親疏的改變，著重去幫助各個民族學生解決語言交際不通暢的問題。

譬如，我國西北地區民族語言為突厥語族的民族和民族語言屬阿爾泰語系蒙古語族的少數民族，由于語源上的原因，他們在平時的溝通交流過程中存在著一定的差異。其中，民族語言為突厥語族的民族，他們在學習同語族語言時比較快，但是學習和掌握國家通用語言文字則比較慢，而屬阿爾泰語系蒙古語族的少數民族則恰恰相反，西北地區不同民族語言親疏的差異，直接影響了不同民族學生對于國家通用語言文字的學習能力的高低。因此，面對這種情況，就需要教師著重把握各個民族語言和國家通用語言文字之間的規律，根據不同民族語言的親疏來調整教育方法，從而最大程度的幫助各個民族學生去解決語言交際不通暢的問題。比如，針對一些學習國家通用語言文字能力相對較弱的民族學生，教師則需要給予更多的關注和重視。在尊重民族差異的基礎上重點向這部分民族學生傳授一些學習國家通用語言文字的技巧和方法，加強對學生們的語言交際訓練。

五、重視民族融合的改變，著重提高各個民族學生對于漢語文化的接受程度

近年來，隨著國家通用語言文字在少數民族地區的不斷普及和發展，越來越多的少數民族地區的小學開始關注并重視地區各民族學生語言交際能力的養成，并致力于借助一些可行的方法和手段來達成這一目的。而想要真正實現少數民族地區學生語言交際能力的提升和發展，實現國家通用語言文字在少數民族地區的普及，還需要教師重視民族融合的改變，著重提高各個民族學生對于漢語文化的接受程度。

譬如，教師在展開國家通用語言文字的普及工作當中，一方面，需要加強學生對于國家通用語言文字的認識和理解，讓學生對于國家通用語言文字形成正確、直觀的認識。另一方面，則需要適當的擴大國家通用語言文字方面的宣傳力度，讓學生意識到學習并掌握國家通用語言文字的重要性。從而愿意利用國家通用語言文字彼此之間進行溝通交流，從而在溝通交流的過程中得到鍛煉，提升自身的語言交際能力。

綜上所述，做好少數民族地區學生語言交際能力的培養工作，其不僅能夠有效地改變各個少數民族之間所存在的語源親疏、居住形式等因素所造成的學生語言交際能力差異較大的問題。同時還可以讓各個民族之間獲得更好的溝通和交流，實現各個民族文化的有效融合和創新。鑒于此，教師在小學階段展開國家通用語言文字的普及工作當中，既要重視語言親疏的改變，幫助各個民族學生去解決語言交際不通暢的問題，又要重視民族融合的改變，著重提高各個民族學生對于漢語文化的接受程度，深入調查和了解國家通用語言文字在少數民族地區的普及情況，認清我國民族地區的語言狀況已經迫在眉睫，做好理論性和實踐性方面的研究工作，從而為少數民族地區各民族學生的語言交際能力的培育和提升提供一定的支持。