崗位能力需求下的高職護理專業“病原生物與免疫”教學策略

杜 康

（榆林市職業技術學院醫學院 陜西榆林 719000）

對于高職護理專業的學生而言，要求其掌握高水平的職業核心能力，這其中就包括在日常工作中所需要使用到的相關知識，技能以及具體的工作態度和價值觀等。這些都需要在日常教學過程中進行體現，通過有效的“病原生物與免疫”課程教學，實施對學生職業綜合能力的增長。該項課程是高職護理專業的重要基礎課程之一，關系到學生對于醫學基礎和護理學基礎以及各項操作技能的知識掌握，同時也是其他專科護理知識的重要銜接橋梁。重視該項課程的教學質量，關系到學生今后護理專業知識的學習道路。將職業核心素養的培養融入課程的教學過程中，體現了以崗位需求為導向的高職教育原則。

一、“病原生物與免疫”教學以崗位能力需求為導向的必要性

（一）有利于培養高素質應用型人才

從目前情況來看，有關“病原生物與免疫”課程的教學模式主要是以理論講授為主，很少會進行實際操作，并且大多數實驗課程都是由教師負責演示，學生很少有機會能夠接觸到實驗操作。例如在“病原生物與免疫”課程中包含有關細菌的形態和結構觀察課程，要求學生進行細菌的培養以及細菌消毒等各項操作。但是在實際教學過程中，卻很少有教師能夠讓學生動手進行操作。這種教育模式很難讓學生對該項課程產生濃厚的興趣，同時也不利于學生針對各項護理相關的操作技巧的掌握。因此，以崗位需求為導向開展“病原生物與免疫”的教學，能夠提高學生的動手力，從而實現學生護理綜合素養的增長，使之成為具有高素質水平的護理人才。

（二）有利于臨床護理職業能力的形成和醫學仁愛之心的培養

高職階段所開設的護理專業核心教育目標是將學生培養為擁有高素質技能型的人才。因此，高職階段的護理專業教學其實質是銜接醫院和學校的重要紐帶。以崗位需求為導向的“病原生物與免疫”教學，其實質是將實際的護理工作崗位帶入到日常教學過程中，實現對于實際工作情景的再現，通過這種方式對學生的醫者仁心進行培養。并且在實施教學過程中讓學生不斷的適應實際護理工作崗位的各項挑戰，遵循由易至難的原則，逐漸增加學生所面臨的實際工作護理壓力，從而激發學生的潛力，帶動學生的知識遷移能力，幫助學生將所掌握的護理知識轉化為具體的護理技能，從而實現對學生臨床護理職業能力的有效培養。

（三）有助于培養團隊精神和協作能力，培養良好學習氛圍

學生在進入護理工作崗位之后，通常需要和其他工作人員共同協作完成具體的護理任務。因此，在實際工作情景中學生必然會涉及和其他人之間的團隊合作，以崗位能力需求為導向的“病原生物與免疫”課程教學就需要關注學生合作能力的培養。例如，在具體教學過程中，通過分組教學的模式，讓學生通過團隊協作完成具體的學習任務。久而久之，學生會養成良好的團隊合作意識，逐漸適應在團隊協作的情況下完成各項護理工作的挑戰。并且現代醫學體系對于醫務工作者的團隊協作精神有著更高的要求，故此在實施教學過程中就實現對于學生團隊合作能力的培養就顯得十分必要。能夠幫助學生更好的適應今后的工作環境。致力于對集體氛圍的營造，讓高職學生始終處于一個良好的團隊氛圍中，實現團隊精神以及協作能力的穩步增長，這將成為學生今后走向護理崗位的重要支撐。

二、開展基于護理崗位能力需求“病原生物與免疫”的教學思路

在充分分析以崗位能力需求為導向開展“病原生物與免疫”課程教學之后，著手展開有關該項課程教學思路的思考，用于提高各項課程的教學質量，更好的體現護理崗位能力的培養。

（一）注重課堂教學與護理工作的有機對接

由于護理工作會涉及多個醫學學科的知識，并且在實際工作過程中會涉及大量的動手操作。這就要求在開展“病原生物與免疫”課程教學的過程中，除了依據教材相關內容引導學生掌握相應的護理知識之外，更應當脫離于教材之外，將臨床護理崗位和實際教學進行對接。以臨床護理崗位的工作內容作為學習對象，注重對于實際護理工作各項內容的講解和學習。

（二）增加與護理工作有關的實驗內容

考慮到現階段有關“病原生物與免疫”課程教學以理論知識教學為主，因此在今后的教學過程中，為了突出崗位能力，需求導向的原則，有必要增加實驗教學部分，給予學生更多的時間和空間進行動手操作，加深學生對于各項知識的理解，并逐漸培養學生良好的動手操作能力，為今后快速適應護理崗位打下良好的基礎。

（二）培養學生樹立無菌操作概念

在實際護理崗位環境中，有許多操作都需要進行無菌處理，或者是在無菌的環境下完成各項護理操作。因此，在有關“病原生物與免疫”課程教學過程中，也需要強調對于學生無菌意識的培養。首要任務是讓學生掌握有關無菌操作理念的正確內容，針對各種類型的病原，生物特征以及致病性進行全面了解。在此基礎之上，以醫院感染為核心開展無菌操作的指導和學習，讓學生從思想層面意識到無菌操作在日常護理工作中的重要地位。

（四）挖掘“病原生物與免疫”領域科學家的先進事例

之所以強調注重對于免疫領域以及病原生物領域的先進事例進行運用，主要目的就是通過榜樣的作用來帶動學生對于職業道德和職業精神的養成。如我國科學家屠呦呦，攻克對于瘧疾治療的新方法獲得了諾貝爾生物學、醫學獎等，諸如此類的先進事例數不勝數。在日常教學過程中，教師需要注重對于各類先進事例的大量收集，通過榜樣示范作用，讓學生感悟為醫學事業勇于獻身的偉大精神，同時也有利于培養學生嚴謹的工作作風，這些都為日后學生進入護理崗位打下堅實的基礎。并且先進事例也能夠增強學生學習護理專業知識的信心，使其表現出更強的主動性和學習意愿，有利于提高“病原生物與免疫”課程的教學有效性。

（五）收集臨床發生的典型警示實例

在運用先進事例對學生進行激勵的同時，也需要適當的采用臨床發生的典型警示事例來引發學生的重視。在以往的護理工作中，經常會出現一些操作不規范而引發的醫療事件，對醫患都造成很大的傷害。用這些警示案例來引起學生的高度重視，從而警醒學生努力掌握“病原生物與免疫”知識，讓其意識到擁有扎實的護理專業基礎知識的必要性，端正學生的態度，同時也能夠改正學生對護理工作的認知態度，實現對學生職業道德和愛崗敬業精神的培養。

（六）考核評價方式的改革

通過科學有效的評價來督促學生的學習成果，同時評價工作也能夠為“病原生物與免疫”課程教學的改進提供依據。以崗位能力需求為導向的“病原生物與免疫”課程教學，在針對學生進行評價的過程中，需要強調學生動手操作能力變化的評價，而不是一味地關注學生的書面成績。同時，評價對象還應當覆蓋學生在日常學習過程中的具體表現，例如在課堂上的發言次數以及在小組合作模式中的活躍情況等，實現對于學生學習態度的評價。這種評價模式更加全面，其反映的是對于學生綜合素質和能力增長的重視，能夠體現出以崗位能力為需求的教學原則。因此，教師需要積極推進關于該項課程評價方式的改革，在以崗位能力需求為導向的教學原則引導下豐富評價方式，帶動課程教學的轉變。

三、基于崗位能力需求的“病原生物與免疫”課程建設與改革舉措

（一）教學內容

第一步是對教學內容進行改革。現階段的“病原生物與免疫”課程內容主要以生物學知識為主，包含醫學微生物學、人體寄生蟲學以及醫學免疫學三大部分。劃分依據主要為細菌的形態，因此各部分的知識相對較為獨立和完整。但是這種支持編排內容過于強調知識的完整性，并不適用于以崗位能力需求為導向的護理教學，忽視了關于學生實際工作能力的培養。例如在臨床護理工作過程中，會涉及人體系統或者是單個部位感染問題，而誘發感染問題的病原體可能來源于多個類型，可能是病毒造成，也可能是細菌造成，情況十分復雜。這就需要學生掌握綜合型的“病原生物與免疫”知識，才能夠根據病人的實際情況做出迅速準確的判斷。針對“病原生物與免疫”課程內容進行改革，還需要關注到該項課程與后續護理專業學生需要學習的其他專業課的銜接性進行考慮。例如“傳染病護理學”“外科護理學”“婦產科護理學學”等，需要保證在知識內容上的有效銜接。因此在實施教學內容改革的過程中，有必要對教學內容進行順序上的調整，按照病原體主要寄生部位和感染系統作為主線，合理安排教學順序，有利于課程教學和護理工作崗位需求之間的銜接。在此基礎之上，依照學時針對后續護理專業需要學習的其他學科的編排順序進行一定的調整，確保學生在校學習期間的專業知識學時分配更加合理。

（二）教學方法

1.啟發式教學

考慮到在學習免疫學相關知識時具有一定的難度，因此，在實施該部分的教學過程中，就有必要使用啟發式的教學。遵循由淺入深的原則，通過提出針對性問題的方式，激發學生的主動思考，通過思維帶動的形式引導學生逐漸掌握抽象的理論概念。例如在學習免疫應答一課時，就可以以學生所掌握的細胞表面標志的作用進行關于細胞免疫應答認知的啟發，從而引導學生掌握具體的應答過程，完成對于該部分知識的理解。

2.PBL教學

涉及一些重要病原體的相關知識，教學時通常會采用PBL教學法，具體是指教師提出問題之后，讓學生通過小組合作的方式完成問題的解答。這種教育方式有利于激發學生的主動性，并且達到小組合作教學的效果，培養學生的團隊意識以及協作能力。同時還能夠凸顯學生的主體地位，有利于學生對重點知識的掌握。

（三）課堂教學與調查研究相結合

在開展課程教學的同時，也需要適當的運用調查研究的教學方法。運用該方法的主要意義在于增進學生對于實際護理工作環境的了解，畢竟在課堂教學中所設置的情景和實際的工作環境存在一定的差異。因此，組織學生對醫院護理工作崗位進行調查研究十分必要，能夠深化學生關于這種差異的認知，同時有利于學生盡早適應實際的護理工作崗位環境。通過調研活動的方式也能夠掌握一些具體的護理工作技巧，加深學生對于所學習到的理論知識的認知，并轉化為具體的護理技能，達到知行統一的效果，這也是對于學生崗位能力進行培養的體現。

（四）理論講授與學術報告、專題講座相結合

現代醫學的快速發展，也帶動了病原生物學以及免疫學的發展。在有限的課堂教學過程中，顯然無法保證學生掌握全面性的“病原生物與免疫”的相關知識。同時，在課堂上，教師也必然會做出取舍，選擇部分知識進行重點詳細講解，此時就需要考慮到學生對于該領域知識掌握的延展。在實際教學過程中，可以通過對各類公共衛生突發事件或者是熱點問題，以講座的形式進行知識的延伸，從而延展學生的知識面。例如，在實際教學過程中舉辦的幽門螺桿菌專題禽流感專題等學術演講活動，受到了學生的青睞，能夠為學生普及各領域的“病原生物與免疫”知識。除此之外，需要善于運用學校所擁有的互聯網資源，輔助進行“病原生物與免疫”課程的教學。為學生提供各種教學資源的搜集渠道，方便學生開展自主學習，同時也為學生知識的延展提供重要支撐。

四、結束語

綜上所述，在開展“病原生物與免疫”教學的過程中，要強調對于學生崗位能力的培養。這是因為護理專業的學生今后必然會面臨各項臨床護理工作的挑戰，為保證學生在進入崗位之后能夠快速適應崗位環境，抵御各類工作壓力，確保護理工作的服務水平。在開展該項課程的教學過程中，就需要注重對于教學方面的改進以及教學內容的改革，通過課程教學和實際臨床護理工作相結合的方式建立學生正確的職業道德精神，強調理論教學和動手操作相結合的方式，實現學生護理崗位技能的增長。除此之外，通過挖掘一些先進事例和典型警示事例的方式啟發學生并引起警示。