初中語文名著閱讀教學目標的設計與落實

文/ 廣州市越秀區教育發展研究院 徐 蕾

名著閱讀的教學因涉及時間長，教學過程持續一個學期，所以在教學開始前的教學目標定位就特別重要，目標定位準確才能保證每個階段的有效閱讀，否則后期的教學就易流于形式。教學目標的設計還要有梯度，基于學生的最近發展區制定動態的目標，運用教學活動促進學生完成所有的目標。我們根據初中生的心理特點和名著內容的特點，把名著閱讀劃分為四個階段目標，目標之間的能力要求是螺旋上升的，在感悟的基礎上積淀，在積淀的基礎上應用，在應用之后促進心智成長。

一、基礎感悟觸發學生興趣

感悟是指人們對特定事物或經歷所產生的感想與體會。正是不斷地感悟使人們對人生、對事物以及對世界的看法發生變化。不是每件事都需要親身經歷，也可以通過書籍或別人的經歷或感受，對某件事情有所領悟。這時選擇的書籍就比較重要，經典名著之所以成為經典是在其中可以找到人性共同的地方，我們可以關注名著中關鍵的人和事，激發學生的體悟。因此我們在名著閱讀的目標制定上第一個基礎目標就是通過閱讀之后的感悟，這種感悟可以是淺顯的，可以是只言片語，關鍵是保護學生閱讀的興趣。

初中生正處在身心發生巨大變化的時候，他對世界和自己都充滿了好奇和疑問，對一切問題都充滿了興趣，但是這種興趣充滿了不確定性，很容易變化。因此我們在名著閱讀教學中要注意維持閱讀興趣和引導閱讀方向，讓他們在閱讀課中享受到樂趣，感悟到人生。

維持閱讀興趣的方法。名著對于大部分學生來說還是存在距離感的，一方面由于時代的原因，另一方面是因為篇幅長，雖然中學生的注意力集中的時間已經足以讀完一本書，但是對于有一定閱讀難度的名著來說，堅持讀完對中學生還是存在挑戰。對于篇幅特別長的，我們可以采取關鍵事件貫穿的方法，例如《西游記》中既是經典情節又是學生感興趣的部分：大鬧天宮、三打白骨精、女兒國遇難、真假美猴王，我們可以用一到兩個故事調動學生的興趣，讓讀過的同學把精彩的部分介紹出來，創造出愛讀這本書的氛圍。對于難理解的名著，我們盡量選擇適合中學生的視角，聯系學生的生活切入，例如魯迅的《朝花夕拾》對于成年人來說都不是很好理解的，所以在激發閱讀興趣的時候要從《從百草園到三味書屋》《藤野先生》入手，關注文本中有趣的魯迅，拉近與作者的距離，陌生人一旦變成熟人很多事就容易理解了，也能夠更加全面的看待一個人。

二、知識積淀積累學生素養

語文知識有語識層面的，也有語感層面的。但是在我們語文課堂中很多時候是語識狀態的，閱讀課容易被上成解題課，知識碎片化變得只應付考試，所以我們需要把語識和語感結合，用整本書滋養語文核心素養，促進學生整體能力的提升。這里強調的知識更多的是隱形的和綜合性的，積累更多的是一種閱讀習慣，養成積累的習慣之后，學生根據個人的喜好進行自覺的積累。

在名著閱讀中積累的知識點大多是綜合性的，我們在名著閱讀教學中主要側重于閱讀方法的積累，例如精讀、略讀、速讀、跳讀、瀏覽、回讀等，每一篇名著閱讀需要集中學習一種或幾種方法，然后在拓展的篇目中不斷反復的運用，為學生以后閱讀名著做好準備。例如精讀和跳讀方法的教學可以貫穿在《西游記》《昆蟲記》《水滸傳》中，在《西游記》中精講運用精讀和跳讀的方法，在《昆蟲記》《水滸傳》中學會運用精讀和跳讀的方法，并總結自己的經驗分享，讓大部分學生學會這種閱讀方法，貫穿三年反復運用。

語文核心素養的習得需要更廣泛的技能，其中包括平時的語文能力、思維能力、品德修養與審美情趣，更需要反復不斷的運用技能，所以閱讀方法的教學可以在不同的文本中反復講解，讓學生養成自主學習的習慣，授人以魚不如授人以漁。

三、策略應用加深學生體驗

名著閱讀習得了一定的閱讀方法，形成了一定的閱讀感受，這種感受可能只是淺層的，我們需要借助情境教學把閱讀帶入深處。情境理論強調，學習在真實環境中的體驗，由體驗獲得的知識才是真知。

情境教學指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的動態場景，以激起學生一定的情感態度體驗，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。我們在名著閱讀的教學中需要巧設情境體驗，引領學生入情入境，在情境中提升閱讀素養。結合名著的內容和中學生的心里特點，我們從以下幾個方面探討深入體驗。

1.個人體驗情境

個體體驗情境是強調個體的參與體驗，既包括個體獨自進行的語言實踐，也包括教師幫助設計的虛擬實踐。名著閱讀的個人體驗形式可以是畫面的體驗，視頻的體驗，音樂的體驗，等等。如學習《水滸傳》的時候，教師設置“猜猜我是誰”的環節，選取中學生喜歡的漫畫卡通形象，既可以調動學生的興趣，又可以表現人物的特點，利用形象的畫面體驗拉近學生和名著的距離，然后還可以把《水滸傳》電視劇的經典人物裝扮作對比，聊一聊水滸的人物特點哪一種畫面是更好的表現？該情境運用教師設置的人物畫面拉近學生與書中人物的距離，提供一個學生表達的平臺，引起學生的閱讀興趣。

2.社會生活情境

社會生活情境是學生處在學校外邊的現實社會中，在社會中親自參與語言實踐活動，強調語文知識和生活的融合，在實踐中提升語文閱讀能力。我們在名著閱讀教學中可以利用新興的媒介：微博、QQ群、朋友圈等，這些每天在生活中接觸的事情學生很有參與感，例如在《駱駝祥子》中人物賞析時，可以設置一個情景人物：如果你是祥子，請根據祥子第一次丟車的情景發一條朋友圈，要求符合祥子的身份、性格特點；假如你是祥子丟車現場的一位同行，看到了祥子的朋友圈，請以這個人物的口吻留言。該情境融合了當下的生活日常，個人的朋友圈以及留言的設計體現復雜的人際關系和社會生活，屬于人們自我表達的精神生活的一部分。

3.學科認知情境

學科認知情境是在語文學科系統內部增長語文知識，提升學生的運用、表達和寫作的能力。創設學科認知情境可以落實在閱讀和鑒賞、表達和交流、梳理與探究等多種語文實踐活動上。我們在名著閱讀教學中可以搭建真實舞臺，在活動過程中無論是準備期還是展示期，學生的語言表達和師生對話交流都會得到提升。如在《簡·愛》的教學過程中，可以設置情境：學校舉辦戲劇節，班級需要推選出參加展示的戲劇，你更傾向于哪一個？請以班級戲劇節總策劃人的身份在班級做一次公開演講，表達你的選擇及理由。該情境建立在學習名著的基礎上，讓學生在一個真實的環境中表達自己，既鍛煉了思維和審美，又使學生獲得一次真實演講的歷練。

四、心智成長促進學生反思

心智的成長可以說是名著閱讀的最終目標，希望通過閱讀一本書促進它心理的成長，能夠辯證客觀的看待價值沖突，能夠在反思中成長，了解世界及自己，對人類生命中永恒的真理有更深刻的體認，懂得如何生活。我們的身體是有限的，心智卻是沒有限制的，目前課堂教學的名著對于一些學生可能很難懂，很難有什么大的影響，但是有一些高層次的書等你重讀的時候，你會發現這本書好像與你成長了，其實真理還是真理，只是那時你懂得了他的價值，只是過去是某一個面貌，現在卻是另外一個面貌了。只要我們在課堂名著閱讀教學中，有一本這樣偉大的書，能夠在你的生命中不斷地提升你，就是最大的成功了。

我們的學生每天被各種學習任務填滿，疲于應付各種考試，很少有時間停下來關注自己并思考，一個人想要變得成熟和強大，會安靜的思考是現代人非常重要的能力。閱讀就是一種思考方式，閱讀名著就是一種反觀社會和自己的一種方式。在名著閱讀教學中，讓閱讀成為學生的思考方式，成為一種生活習慣，讓他的生命更有溫度。當身體生長到一定階段,便開始變老,而心智卻會因為時間的長久而成熟。閱讀是其中一種不會變老，反而保持心智活力的有效方法。

基礎感悟，知識積淀，策略應用，心智成長，這四個目標是相對獨立的，又是螺旋上升的關系。基礎感悟是知識積淀的基礎，沒有感悟的積淀是空洞的；知識積淀是策略應用的基礎，只有知識積累到一定程度，才能合適的運用；心智成長是最終目標，心理的成熟是在充分的體驗之后才會有的一種質的提升。我們希望名著的閱讀在這四個目標的螺旋上升中是一種主動的閱讀，是一種能力的不斷遷移。