文/ 東莞市東莞中學(xué) 吳淑玲

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，發(fā)揮學(xué)生作為評價主體的作用，立體互動地進行多元性評價。作為英語學(xué)習(xí)的主要輸出方式，英語寫作是體現(xiàn)學(xué)生綜合運用英語知識能力的最好輸出形式，因此借力線上同伴互評，讓學(xué)生在多模態(tài)寫作（創(chuàng)編）過程中更廣泛地參與到寫作評價中，是一個從終結(jié)性評價向多元評價的轉(zhuǎn)變過程，對學(xué)生的寫作能力的提高和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、線上同伴互評在高中英語多模態(tài)創(chuàng)編中的實施過程

1.準備階段——多模態(tài)創(chuàng)編任務(wù)單。 首先，確定多模態(tài)創(chuàng)編的內(nèi)容。教師要充分考慮學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)難度應(yīng)兼顧不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。其次，搭建學(xué)生討論平臺。學(xué)生收到創(chuàng)編（寫作）任務(wù)后，可以通過微信、釘釘?shù)溶浖⒁苫蠛屠щy與其他同伴進行交流，協(xié)作答疑，鞏固所學(xué)。

2.寫作（創(chuàng)編）階段

（1）擬定評價標準。正式開始同伴反饋前，教師可以提供給學(xué)生一個修改建議列表（checklist）。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合高考英語應(yīng)用文寫作評分細則的五個維度要求，一起設(shè)計反饋一覽表。這樣學(xué)生就可以在創(chuàng)編前就心中有數(shù)，了解創(chuàng)編寫作的評分細則。在評價自己和同伴作品時就可以根據(jù)每一個維度（內(nèi)容的完整性、組織結(jié)構(gòu)的合理性、語言表達及句式的豐富性、銜接的有效性、語法錯誤等五個維度）給出具體的評價意見，標記優(yōu)秀的部分，對于需要改進的部分提出具體的建議。

（2）學(xué)生進行創(chuàng)編。這是學(xué)生完成多模態(tài)創(chuàng)編作品初稿的階段。線上學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在釘釘群或在現(xiàn)實課堂上完成知識點的學(xué)習(xí)，明了教師布置的多模態(tài)創(chuàng)編任務(wù)。學(xué)生運用已掌握的寫作基本規(guī)則，充分利用線上平臺的優(yōu)勢，就創(chuàng)編過程中出現(xiàn)的問題和同伴或教師在線上進行實時討論，構(gòu)思出一篇創(chuàng)編（寫作）的大致框架和主旨，從而寫出初稿。

3.重寫階段。重寫階段是指學(xué)生修改作文，直至終稿的階段。將教師批改、學(xué)生互評、自我修改等幾種修改方式有機結(jié)合，形成新型的線上學(xué)習(xí)模式下的“混合式批閱（mixed assessing）”。

（1）同伴互評和教師反饋交流。同伴互評是在寫作教學(xué)中不可或缺的一種“有效信息輸入”，在線上平臺，教師根據(jù)實際情況，把反饋的重點放在寫作（創(chuàng)編）的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上。對于學(xué)生們普遍存在的問題，通過師生、生生在課堂（線上或線下）上講解和分析討論，提出修改建議和補充，最后由教師對典型的問題進行強調(diào)和講解。通過這種線上的雙向交流，學(xué)生表現(xiàn)出更高的參與程度。

（2）學(xué)生修改，提交終稿。每個學(xué)生通過線上平臺看到同伴互評和老師反饋，對照評價量表，參考老師和同伴的修改建議，還可以在線上與點評的同學(xué)和老師探討自己的不同見解，切磋交流，多次反復(fù)地修改創(chuàng)編作品，最后把修改到自己滿意的最終作品重新提交。通過觀摩其他同學(xué)提交的作品，創(chuàng)編者本人也受到啟發(fā)，取長補短。這也是學(xué)生的思維品質(zhì)不斷得到鍛煉和提升的機會，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）學(xué)生評委（高水平同伴）反饋，打分評優(yōu)。在創(chuàng)編任務(wù)布置之初，筆者就在釘釘群發(fā)布學(xué)生評委的招募，讓大家積極參與到創(chuàng)編作品的點評中。這批評委以英語水平較高的科代表為基礎(chǔ)成員，也歡迎所有感興趣的同學(xué)的自薦或他薦報名。這樣可以確保學(xué)生評委的水平不會太低，教師也會適時提供幫助，私下對他們點評的不足及時提出補充意見，既保持了他們作為評委的自豪感，也讓學(xué)生評委們認識到，對其他同學(xué)作品的評審，是迅速提高自己寫作水平的難得的成長機會。創(chuàng)編作品終稿提交后，由學(xué)生評委打分評選出優(yōu)秀作品。教師與學(xué)生評委們商議，根據(jù)評分表的五個維度，按比例（語言、內(nèi)容占比不少于70%，創(chuàng)編形式，如排版、版面設(shè)計等讓作品更吸引觀眾或讀者的因素，占比不能超過30%）給優(yōu)秀作品打分，評選出優(yōu)秀創(chuàng)編作品的一、

二、三等獎，并頒發(fā)電子獎狀。

4.成果展示

在學(xué)生重新提交修改過的創(chuàng)編作品后，教師精心挑選出學(xué)生們共同推選出來的優(yōu)秀作品發(fā)布在公眾號推文中，供大家欣賞、品鑒。創(chuàng)編作品入選的學(xué)生，會特別有成就感，在日后的英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更濃的學(xué)習(xí)興趣，其他同學(xué)也會饒有興味地欣賞推文中的優(yōu)秀作品。這個全員參與的創(chuàng)編作品的點評反饋過程，為學(xué)生的反思內(nèi)省提供一個平臺。

二、同伴互評在寫作（多模態(tài)創(chuàng)編）教學(xué)中優(yōu)點與局限

1.優(yōu)點。（1）激發(fā)學(xué)生的寫作（多模態(tài)創(chuàng)編）興趣，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。線上同伴互評使學(xué)生的創(chuàng)編作品有了真實的讀者，給學(xué)生創(chuàng)造更多交流合作的機會，提升他們寫作的興趣和信心。（2）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。（3）切實提高學(xué)生的英語寫作水平。（4）減輕教師的教學(xué)負擔(dān)。

2.局限。首先，并不是所有的學(xué)生都具備批改作文的能力，學(xué)生評價創(chuàng)編作品的能力有限，所以需要將教師反饋與同伴互評相結(jié)合。其次，在互評過程中，學(xué)生對多模態(tài)創(chuàng)編作品的形式關(guān)注過多，容易忽略對寫作內(nèi)容和意義層面的有效評價，而且，部分學(xué)生容易在互評中只給出肯定評價，導(dǎo)致評價欠缺必要的修改信息等。這些問題的存在制約了同伴評價的有效開展。最后，也是最現(xiàn)實的問題，組織一次基于英語寫作的多模態(tài)創(chuàng)編任務(wù)，需要消耗教師和學(xué)生相當(dāng)多的時間和精力，因此不適合作為常規(guī)教學(xué)活動。這樣的活動設(shè)計深受學(xué)生歡迎，但只適合在有比較長的假期，或居家學(xué)習(xí)期間，作為調(diào)劑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一個學(xué)期組織一兩次比較合適。

三、展望與建議

1.注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心。學(xué)生在線上互評模式中，易處于茫然、緊張的狀態(tài)。教師應(yīng)以鼓勵的言辭、寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，對學(xué)生在線上給同學(xué)的點評做出及時的反饋性評價，讓學(xué)生在安全且積極的評價氛圍里樂于參與評價過程。

2.發(fā)揮同伴互評與教師反饋的合力作用。 同伴互評的主體雖然是學(xué)生，但也不可忽視教師的作用。在學(xué)生寫評語無從下筆的時候，教師如果適時對學(xué)生給予幫助，不僅可以幫助學(xué)生解決互評中遇到的復(fù)雜問題，還可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作和點評過程中存在的問題，及時跟進并調(diào)整教學(xué)，更有助于學(xué)生寫作（創(chuàng)編）水平的提高。

3.堅持科學(xué)分組，輪流互評。科學(xué)的小組安排有利于提高同伴互評效率。可以以科代表（或班里英語基礎(chǔ)拔尖的同學(xué)）為組長，每個組分配一定數(shù)量的互評任務(wù)，每次調(diào)換點評對象，輪流互評，使評價結(jié)果更具有公平性和可靠性，且有利于博采眾長。學(xué)生評委按照之前定下來的評價標準，確保每一份提交的作品都得到客觀的點評和修改意見。