“一帶一路”背景下小語種人才培養模式改革
——以海南為例

張義紅

（海南師范大學外國語學院 海南海口 571158）

截至2020年5月，我國政府先后與138個國家、30個國際組織簽署200份共建“一帶一路”的合作文件，可見“一帶一路”倡議“朋友圈”之廣，取得的成績之顯著。海南是“一帶一路”南線的重要節點，“一帶一路”倡議為海南經濟發展和社會進步帶來了前所未有的機遇和挑戰。語言互通才談得上合作往來[1]，語言互通是實現“一帶一路”“五通”的重要基礎。“一帶一路”合作國家和地區的語言環境比較復雜，以聽說讀寫等語言技能培訓為主的培養模式和以英語為主的單一語種人才培養模式不足以全面服務于“一帶一路”。因此，如何改革小語種人才現有培養模式，如何培養高質量的小語種人才，使之更好地為“一帶一路”服務，值得教育部門、高校和教師思考和研究。

一、海南小語種人才培養模式改革的必要性

由于英語是全世界最廣泛使用的通用語種，社會上普遍存在把“外語”等同于“英語”的現象。從廣義上說，“小語種”是指除英語以外的其他語種，而我國大學里也習慣性地將英語以外的語言稱為“小語種”[2]。海南省在外語人才培養過程中長期偏重英語人才培養，忽視小語種人才的培養，因而小語種人才培養和儲備起步相對比較晚，小語種人才培養質量不高，小語種人才儲備和小語種相關語言服務存在比較大的缺口，難達到“一帶一路”對小語種人才的要求。近年來，海南不斷參與“一帶一路”，加強與“一帶一路”沿線國家和地區在貿易、旅游和農業等方面的交流合作，取得了一系列突破性的成果，與“一帶一路”沿線國家和地區在金融、旅游、教育、文化交流和醫療健康等多個領域的合作潛力巨大。隨著“一帶一路”的全面推進，“一帶一路”對小語種人才的質量提出了更高的要求，因此，對小語種人才培養模式進行改革創新顯得尤為緊迫和重要。

二、海南小語種人才培養現狀

（一）現有語種分布

海南小語種人才培養和儲備已經起步，省內各高校開設的小語種專業和課程已經達到一定的數量。截至2020年9月，海南21所高等院校中有8所院校開設小語種專業或課程。其中最突出的是海南外國語職業學院，該校開設的小語種數量最多，達16種，且各門小語種都是以專業的形式開設。小語種數量排在第二位的是海南師范大學，開設的小語種數量為8種，其中日語以專業的形式開設，其他小語種課程為公共必修課。海南熱帶海洋學院開有3個小語種，其中俄語和泰語以專業的形式開設，日語開設公共課。此外，海南大學開設有日語和俄語專業。

（二）現有培養模式

海南目前的小語種人才培養模式還是比較傳統的模式，主要采用“小語種+專業方向”的培養模式。在該模式下，學生以學習語法知識等純粹的語言知識為主，學習目標語言國家的文學、文化和語言學等方向的課程為輔，兼學商務、經貿和旅游等方向的語言課程。該種模式下培養出來的學生往往能夠掌握一定水平的聽說讀寫等語言技能，但是只能掌握商務、經貿和旅游等領域淺顯的專業知識，因而難以勝任這些領域專業性強的工作。另外，海南現有的小語種人才培養模式還存在“雙學位”模式。在該模式下，小語種專業的學生可以申請修讀第二專業的課程，修完小語種專業和第二專業規定的學分，可同時取得兩個專業的學位。“雙學位”模式聽起來不錯，但是由于培養時間比較有限，存在一定的弊端，比如學生掌握的主要是小語種語言技能，第二專業知識學得太淺。海南目前實行的這兩種小語種人才培養模式有共同特點和短板：重視聽說讀寫等語言技能培訓，把考取四級證書和八級證書當成學習的首要目標，專業知識教學缺失或被忽視，學生大都只能掌握語言技能，掌握的專業知識非常有限，且很難用小語種就專業知識進行溝通，所以人才培養效果不佳。

三、海南小語種人才培養模式改革創新

海南小語種人才培養和儲備起步雖然比其他省晚，但這是劣勢，同時也是優勢。因為海南在小語種人才培養過程中可以吸取省外高校小語種人才的培養經驗，少走彎路。另外，英語作為開課學校最多的外語語種，英語人才培養模式對小語種人才培養模式具有一定的引領作用和參考價值。但是，小語種人才培養可以吸取英語人才培養的教訓，而大可不必照搬英語人才培養模式，而應遵循小語種自身規律，改革現有培養模式，做出小語種人才培養的特色，培養“一帶一路”真正需要的人才。

“一帶一路”背景下，海南應跨學科跨專業培養小語種人才，筆者建議增加“中文A小語種S專業”的培養模式，其中A表示and，意思是“和”，S表示study，意思是“學習”。在“中文A小語種S專業”模式下，小語種不是專業，而只是一種工具，學生只用大學一年級的時間集中學習小語種語言技能，在二、三、四年級階段同時使用中文編寫的教材和小語種編寫的符合我國國情的教材學習機械工程、經濟、金融、法律或管理等專業，在高年級階段到目標語國家學習對應專業一年。具體從以下幾個方面對小語種人才培養模式進行改革創新。

（一）培養目標

海南小語種人才培養要進一步明確培養目標，語言技能的培訓固然重要，但是高校不能把語言技能當成最重要的目標。“中文A小語種S專業”模式的目標是培養跨學科跨專業的人才，該模式培養出來的人才應該具備深厚的專業知識，并且精通小語種，通曉目標語國家文化，具備極強的溝通中外文化的能力，且能用小語種就專業知識與外國專業人士進行無障礙溝通。如果政府和企業需要就法律、金融等問題與“一帶一路”沿線國家和地區的政府和企業進行談判，小語種人才要能利用自身法律、金融等專業的知識，使用中文和小語種幫助雙方實現快速有效的溝通。

（二）課程體系

高校在大學一年級階段集中開設小語種語言課程，比如為德語學習者開設“基礎德語”“中級德語”“高級德語”“德語語法”“德語閱讀”“德語口語”和“德語聽力”等語言課程，為越南語學習者開設“基礎越南語”“中級越南語”和“高級越南語”等語言課程，為泰語學習者開設“基礎泰語”“中級泰語”和“高級泰語”等語言課程，幫助學生牢固掌握小語種語法知識，全面培養聽說讀寫能力。高校同時開設思政教育、歷史文化、人文精神、社會科學、藝術欣賞和創新創業等方面的通識教育課程，提高學生的思想水平，培養其人文素養，涵養其人文氣質。學生在二、三、四年級階段用中文和小語種學習非外語專業課程，比如法學專業學生學習“知識產權法”和“國際法”等專業課程，金融專業學生學習“國際金融學”和“金融市場學”等專業課程。海南省內各高校結合本校的師資力量和專業優勢合理開設專業，各個高校開設不同的專業，相互之間不形成不良競爭。此外，高校在專業設置上應考慮海南省與“一帶一路”沿線國家和地區重點合作的行業以及這些國家和地區的優勢行業，設置與這些行業緊密相關的專業，引導學生學習這些專業，培養出來的人才方能為“一帶一路”做更大的貢獻。比如高校引導馬來語學習者、泰語學習者和緬甸語學習者學習橡膠種植加工技術等農業方面的專業，學生學成之后能進一步促進海南與東南亞國家在熱帶農業技術上的深度交流合作。再比如高校引導德語學習者學習與汽車技術相關的專業，促進海南本土的海馬汽車股份有限公司與汽車制造強國德國的品牌汽車企業之間的交流合作。此外，高校引導阿拉伯語學習者學習旅游相關專業，培養高質量的旅游業從業人才，吸引阿聯酋、卡塔爾和沙特阿拉伯等中東富裕國家的游客，為他們來海南度假消費掃除語言障礙，能促進海南旅游業升級發展。

（三）教學方法

第一，高校教師從學生入學開始實行課堂教學與在線教學相結合的方式，充分利用新媒體技術，運用學習通和智慧樹等平臺加強在線教學，培養學生課外自主學習的意識。引導學生在課外經常學習國內外與自身專業相關的慕課課程，尤其是“一帶一路”沿線國家相關專業的慕課課程。第二，小語種教師定期到省外知名高校參加教學培訓，與同行交流教學經驗，向同行學習優秀教學方法。在條件允許的情況下，高校委派小語種教師到目標語國家的學校學習先進教學方法，學成回國的教師將先進教學方法分享給其他教師。

（四）考核方式

高校進一步對期末考試的考核方式進行深化改革，注重考查學生的實際應用能力。減少閉卷筆試科目數量，適當增加開卷考試科目數量，鼓勵實行學期論文、設計和報告等考核方式，或幾種方式相結合的考核方式。此外，高校對學生考取小語種等級考試證書不做硬性規定，不規定小語種等級證書與學士學位證書掛鉤。

（五）實習創新

高校創新實習方式，拓寬實習渠道，一方面加強與國內企事業單位的合作，安排學生到對口行業實習，另一方面打造海外實習模式，與“一帶一路”沿線國家建立合作關系，安排學生赴目標語國家到其專業對口的崗位實習三個月。切實鍛煉學生的實踐能力的同時，能讓學生了解和體驗目標語國家的社會文化，幫助學生提高跨文化交際能力和溝通中外文化的能力。

（六）政策保障

“一帶一路”沿線國家比較多，如果大學新生對這些國家和地區沒有一定的了解，他們可能會誤以為學習某些小國家的語言不利于就業。因此，在新生入校時，高校應向他們介紹“一帶一路”沿線國家及其帶來的就業機遇，幫助他們消除誤解和顧慮。教育部門可出臺學費減免政策，鼓勵部分大學生學習偏門小語種。此外，由政府和教育部門牽頭，高校與目標語國家就交換學習和海外實習等工作建立長期合作關系，確保小語種學生在高年級階段能有機會到目標語國家學習對應專業一年，并且在相關行業實習三個月。此外，高校人事部門可放寬人才引進相關政策，不再“一刀切”地要求教師語言專業出身，應引進經濟、金融、法律和管理等專業出身且通曉小語種的教師，且適當引進非語言專業出身的優秀外籍教師。

四、結束語

總之，海南高校改革小語種人才培養模式，試行“中文A小語種S專業”培養模式，使小語種人才培養模式與“一帶一路”更好地對接，培養精通專業知識、通曉小語種且能用小語種溝通專業知識的高質量人才，切實為“一帶一路”做好高水平語言服務，助力海南深度參與“一帶一路”，能為海南經濟發展和文化傳播做出更大的貢獻。與此同時，“中文A小語種S專業”培養模式對其他省培養小語種人才也有一定的參考價值。