高中物理智慧課堂教學的實踐與探索

文/ 湛江市愛周高級中學 林向翀

在“雙減”政策和“教育信息化2.0”背景下，高中教師如何提高信息技術應用能力，在實際課堂教學中實現相關微能力點，教會學生自主、智慧學習，通過提高課堂效率來減輕師生負擔顯得十分重要。下面以粵教版普通高中教科書物理必修第二冊第三章第三節《萬有引力定律的應用》課堂教學為例，談談高中物理智慧課堂教學的實踐操作。

一、課前

教師認真學習《普通高中物理課程標準》、普通高中教科書《物理》（必修第二冊）和相關資料，開始備課，編寫《教學設計》一稿和《學生學習任務清單》，明確教學目標、教學重點和難點，制定本節課智慧教學流程圖。

1.把準備好的短視頻、微課和學習任務清單推送到學習空間，同時把設計編寫好“自主檢測題”，通過超星“學習通”推送給學生，讓學生自主學習，完成《學生學習任務清單》任務，并利用學習終端的超星“學習通”提交“自主檢測題”答案，教師通過學生完成學習任務清單和自測題情況，在超星“學習通”后臺，有學生答題的正確率；有答對答錯學生的數據，有答錯不同答案信息等，都能很好反映學生的學情。

2.教師在超星“學習通”后臺收集學生的學情數據，結合平時掌握的學情數據，利用這些相關數據進行分析，形成本課《學情分析報告》，得到更準確了解學生課前學習情況的可視化數據，為二度備課提供有針對性的科學依據。根據收集的學情，開始集體備課，并針對所教班級的學情進行二度備課，修改完善《教學設計》定稿。本節課針對學情設計安排了“問題探究”環節，更好突出重點、突破難點；增加了“自2016 年起，每年4 月24 日為中國航天日”的內容，加入德育滲透，實現課程思政化和落實學科核心素養；修改了課堂檢測題，讓檢測題更接近考點；決定采用“問題式教學模式，通過設置問題情境引發學生思考與討論，調動學生的主觀能動性，培養學生的交流協作能力，歸納出幾個要在課堂上解決的問題。課前利用超星“學習通”推送學習任務清單和微課視頻，讓學生自主學習，完成練習和測驗，對標微能力點A1；利用超星“學習通”，收集學生課前學習情況，得到可視化數據，形成《學情分析報告》，完成基于數據分析的學情診斷，對標微能力點G4；這些學情數據主要是通過智慧系統自動收集、分析和生成，是針對性極強的智能反饋，對標微能力點G5。

二、課中

1.利用“雨課堂”開展課堂教學活動，在課堂教學進行中學生覺得哪里不理解，可即時反饋給老師。我們可根據學生的反饋及時調整教學，更好實現以學定教的理念，提高課堂效率。本節課通過網絡下載《“嫦娥”四號發射升空》《太陽系八大行星》等視頻，剪輯后在課堂上播放，并創設了三個問題：“嫦娥四號”繞月球做勻速圓周運動，什么力提供向心力? 太陽系八大行星有的是“筆尖下發現的”你們知道哪顆行星是筆尖下發現的嗎? 你知道中國航天日定在哪天嗎？順利開展新課導入，后通過分組討論、協作探究、分享展示等方式完成了：預測地球形狀、預測未知天體和估算天體質量等內容的學習，梳理歸納知識體系。

2. 讓學生以學習小組形式，利用智能終端，通過自主學習、討論交流、深度互動。引導學生平時關注生活中的物理現象，掌握解決物理問題的方法，對接微能力點A10；充分利用“UMU”“雨課堂”“學習通”等智能APP，給學生創造真實的本課學習環境，讓學生掌握閱讀、分析、應用、綜合等智慧學習方法，可以回放重學、不懂及時反饋等，可讓教師能針對學生的實際情況調整教學和做針對性個性化輔導，學生能按自己需求開展個性化隨時隨地學習，提高學習效率，減輕師生負擔，對接微能力點G6。之后利用“雨課堂”推送課堂檢測題，現場了解學生在課堂學習效果，有利于課后的個性化輔導，對接微能力點B5。

三、課末

對本節課的知識進行總結、梳理，指導學生使用“思維導圖”梳理本課學習內容，讓學生學會自主概括、歸納知識，構建自己的知識體系、提升表達能力水平對標微能力點A7。最后是布置下一節課學習任務。

“兩段三環六步”模式的智慧課堂教學，讓筆者的信息技術應用能力不斷提高，能在實際課堂教學中實現更多相關微能力點，讓學生學習更自主、更智慧，可減輕師生負擔，有效提高教學質量，深受師生喜愛，已在筆者所在學校常態化使用。