整本書閱讀分享策略

文陽山縣碧桂園小學 鐘秀瓊

《義務教育語文課程標準（2011年）》明確規定:“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”以《了不起的狐貍爸爸》為例，談談我開展整本書閱讀分享的策略。

一、圖文協奏體現閱讀的邏輯性

在《了不起的狐貍爸爸》新書導讀時，我以人物為中心點制作的思維導圖切入，讓同學們以思維導圖為指引去閱讀。在閱讀結束后，學生根據“確定中心關鍵詞或想法→由中心引發的分類→用字詞、圖表、線條繪制”的流程制作思維導圖跟大家分享自己的閱讀邏輯思維。在《了不起的狐貍爸爸》“圖文協奏”閱讀分享展墻上, 掛滿了彰顯學生們智慧的思維導圖。學生們流連于各式各樣的思維導圖前，時而竊竊私語駐足交流欣賞, 時而激情洋溢地介紹解說自己的導圖作品。這樣精彩紛呈、集思廣益的欣賞交流，學生可以關注到更多自己在閱讀時沒有注意到的地方，學習、借鑒他人的閱讀收獲，擴充了信息，提升認識，發展能力，讓閱讀分享也成為有趣的展示與總結的歷程。

二、表演分享體驗閱讀的趣味性

讀書的最高境界是活讀書、讀活書、讀書活。我在開展《了不起的狐貍爸爸》閱讀分享也緊扣“活”字，讓學生越讀越愛讀，不斷地體驗閱讀的趣味性。學生閱讀分享靈活多樣、五花八門，有表演式、問答式、搶答式、模擬情景式、配音式……最受學生們喜歡的當然是表演分享。瞧：狐貍先生氣喘吁吁地邊挖洞邊鼓勵小狐貍們不要灰心，別停下！在演員們精彩的演繹中，狐貍爸爸的聰明、智慧、幽默、勇敢的形象就直觀地展現在同學們的面前，同學們看得津津有味。這邊剛落下帷幕，那邊就響起了一個氣急敗壞的聲音：“這個骯臟的臭狐貍真該死！真可惡！我們不把你像個小玩意兒一樣掛起來吊死就不回家！”唯妙唯俏的配音表演逗得大家前俯后仰、哈哈大笑。緊接著登場的是“名片大派送”，“大腹便便小矮個，卑鄙又吝嗇，愛吃鵝肝永不餓……”小主持人話沒說完，學生們便爭先恐后地喊：“邦斯、邦斯”，一位男生滑稽地一邊拿著勝利品——“分享者根據人物形象、性格特點精心制作的名片”，一邊昂著頭、挺著肚子神氣地說：“我是邦斯，邦斯便是老夫也”。詼諧、夸張的“看動作、猜人物”為我們的閱讀分享再掀高潮……

三、自圓其說凸顯閱讀的個性化

閱讀是個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我建構“我眼中的”和“從，我想到了”兩個話題舉行《了不起的狐貍爸爸》“自圓其說辯論會”。要求是根據自己對作品的理解，引用作品句段描寫和自我感悟各抒己見，細致說出自己思考的過程。師生圍繞這兩個主題站在不同的立場對整本書的不同人物思想、行為開始進行討論思辨。因為每個人的生活經驗、認知高度、關注問題與思維方式不一樣，大家在思維碰撞的過程中彼此分享，相互啟迪。學生們也在據理力爭的過程中展示了閱讀思維成果，加深了對作品的理解，獲得成功的喜悅。

四、讀創融通彰顯閱讀的創造性

在《了不起的狐貍爸爸》閱讀分享中，學生們從書本的開放結局中過了一把創作癮，越讀越愛讀，不斷感受到創意表達的快樂?！读瞬黄鸬暮偘职帧纷詈蠛偘职指游飩冊V說：“建造一座地下的小村莊，里面有街道、每家都有自己的房子、大家每天都像國王一樣吃飯”的夢想。狐貍爸爸的夢想會實現嗎？它可以如何憑自己的本領、借助別人的力量更好地去圓這個夢想呢？”我抓住書本結尾的空白，啟發學生插上想象的翅膀，創編續寫屬于自己的《了不起的狐貍爸爸》結局。學生們一聽到自己可以當家作主寫結局，個個興致盎然，奮筆疾書地寫起來，儼然一個個小作家！小作家們筆下的比恩、邦斯、博吉斯三位農場主的產品滯銷了，非?？鄲溃偘职植挥嬊跋?，為他們出謀獻策：中秋節快到了，把雞、鴨、蘋果、白糖做成大月餅，肯定會大受歡迎。果然不出所料，所有月餅一掃而光。于是，狐貍爸爸成為三位農場的合伙人，他把自己的成果與小動物們分享，大家過上幸福的生活。狐貍爸爸終于用自己的聰明才智實現了夢想，并且與三位農場主化敵為友。真可謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”，小作家們的續寫內容有趣，人物形象描寫栩栩如生，環節緊湊，想象合理。