基于德育診斷的班主任“難”原因和對策芻議
——以Z初中班主任工作分析個案為例

文/ 中山市東鳳鎮(zhèn)第二中學 鄧宗強

《現(xiàn)代漢語詞典（第7 版）》中，德育是名詞，意為政治思想和道德品質的教育；診斷是動詞，意為在給病人做檢查之后判定病人的病癥及其發(fā)展情況。據(jù)此德育診斷則是通過德育對象的各種具體行為表征、語言表征、學業(yè)表征來發(fā)現(xiàn)并描述問題，針對性地分析產(chǎn)生問題的原因。德育診斷并不只是發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是優(yōu)化德育對象或完善相關管理規(guī)則，讓德育對象在自立合作、幸福創(chuàng)新中得到發(fā)展。完整的德育診斷主要有以下三個環(huán)節(jié)：一是基于某些德育理論或多年經(jīng)驗對近期實踐進行事實判斷后進行問題的指出和描述；二是梳理問題、厘清問題的出現(xiàn)原因；三是提出或設計操作性強、具有可推廣性的具體措施或方案。

Z 初中32 位班主任中男老師有6 位，占18.8%，連續(xù)擔任三年以上有7 位老師，占21.9%；班主任工齡超5 年有7 位老師，占21.9%，第一年做班主任的有8 位老師，占25%。結合以上數(shù)據(jù)和觀察、訪談，了解到學校找人做班主任“難”，班主任工作太“累”。現(xiàn)就嘗試利用德育診斷來分析該校的班主任情況并尋找或設計相應方案，讓班主任不再難和累。

一、問題的描述

1.工作時間長，早出晚歸

訪談中了解到不管春夏秋冬，學校都會要求班主任每天早上7：10前到校，有時或有些年級可能更早。課后服務，準確地說是“在校課外服務”，指學生在校上課的時間以外的安排，如晨讀、午學、晚學等。課后服務的出現(xiàn)本意是減輕家長的負擔、加強學生的作業(yè)管理、減輕學生回家后的作業(yè)。課后服務的出現(xiàn)卻讓班主任的早晨更早，傍晚更晚。

2.工作項目多，多方管理

Z 初中的班主任像是扮演著各種角色，實為被多方管理或制約著。晨讀的“醫(yī)生”，檢查到班人數(shù)、學生健康、課室衛(wèi)生，向總務匯報。臨時的“接線生”，接聽家長有關“讓某某同學到門衛(wèi)室拿東西”微信或電話，回應家長要求。各式網(wǎng)格管理的“聯(lián)絡人”，完成各種接龍、表格、通知，與出行有關的，與法制有關的，與防詐騙有關的，與社保有關的，等等，完成直接或非直接的上級任務。班主任還有更重要的常規(guī)角色，如關心學生學習成績的科任教師，關心學生心理健康的知心朋友，關心學生安全和交友戀愛的人生導師；班級活動和紀律的組織管理者，各種學校管理制度的落實者等。班主任們表示各種不同工作都是無計劃接踵而來，完全忙不過來，自己能支配的時間越來越少。

3.工作方式舊，瑣事纏身

往日黑板粉筆已經(jīng)被一體機翻頁筆替換，年紀大一點的班主任表示對一些新的或未使用過的APP或微信小程序不知如何下手。在班干部的調研中，我們發(fā)現(xiàn)某些班主任在處理學生事務時方式較舊，如處理一些小矛盾動輒就請德育領導或家長；壓制學生必要的課外活動，班主任工作中缺少時代要求的創(chuàng)造力，把班主任工作看成流水線、事務性的工作來完成。

二、問題的診查

1.愿景各異和支持能量少打擊班主任的工作熱情

Z 初中在聘任班主任的方式是自薦和任命結合。自薦老師的愿景包括職務晉升需求、經(jīng)濟效益要求、熱愛班級管理。任命是學校對認為能勝任的老師的工作安排，這部分老師很多因為個人困難而不想擔任班主任工作，相關部門負責人通過友情牌或給點口頭承諾“連哄帶騙”安排工作，卻很少解決該老師的實際困難。上崗后該早到還是要早到，不會因為你孩子小就可以遲幾分鐘，該完成的普訪工作不會因為你家住得遠就少幾個。久而久之老師們擔任班主任的熱情不高。Z 初中是農(nóng)村中學，學生家長大部分在流水線上工作，都比較忙而疏于孩子的教育，班主任很難從家長獲得工作支持。

2.任重道遠的工作量和學淺才疏的專業(yè)素養(yǎng)矛盾

Z 初中的班主任除了要完成班主任工作外，同時要完成與同科教師等質等量的教學工作。而班主任每天至少一半時間要用于班主任工作，完成教學處、德育處、總務處的工作，協(xié)調管理科任老師的紀律和作業(yè)繳交情況，處理學生間的突發(fā)事件等。有班主任笑稱“去洗手間的時間都沒有”。

Z 初中班主任專業(yè)素養(yǎng)不足主要表現(xiàn)在教育理念、專業(yè)視野、身心素養(yǎng)方面。

首先，班主任的教育理念需要轉變。班主任的根本任務是落實立德樹人，班主任在學生的思想道德、行為規(guī)范、管理藝術上發(fā)揮著獨特的影響。在實際工作中較多班主任的重心卻是不停地為每天事務性常規(guī)管理，對學生的教育不茍言笑，停留在表層的說教、嘮叨、管家式引導。而能引導學生明辨是非、影響深遠的主題活動、主題班會、班級文化建設卻總是打折完成，有時班會課甚至被“征用”。

其次，班主任的專業(yè)視野需要拓展。韓愈先生在《師說》寫到“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。僅靠人格魅力、學生時代所學、單位所見所聞，并不能很好地認知和理解年輕一代，處理問題的方式老舊單一，班主任的履責能力顯得弱不禁風。據(jù)調查，一年中32 位班主任僅有3 位接受過3 次或以上的校外班主任培訓，大部分表示一年也就一兩次外出學習。說明班主任的基本技能培訓少之又少，更不用談家庭教育指導。

最后，班主任的身心素養(yǎng)需要促進。班主任的工作壓力比科任老師要大得多，多數(shù)班主任有“以生為本”的專業(yè)情懷，卻沒有主動工作的熱情和時間，更沒有堅守崗位的情感。平時的工作強度讓班主任緊張不安、焦慮抑郁。

三、問題的治理

1.協(xié)同多方合作，為班主任工作減負增效

第一，減少工作負擔，激發(fā)工作意愿。《中小學班主任工作規(guī)定》（教基一［2009］12 號）中提出“班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量”，可見班主任工作量之大，班主任已不再是學科教學外的一種自然延伸和職責擴展的班級管理者。減少工作負擔，可激發(fā)更多優(yōu)秀的老師來擔任班主任工作；減少工作負擔，班主任更能竭力完成每項工作而不是敷衍了事；減少工作負擔，班主任有更多的時間和精力對需要關注的學生以關愛，減少問題學生的出現(xiàn)。

第二，調整工作狀況，自減工作壓力。如果說班主任是班級發(fā)展的主導，那么班干部、班委會、班規(guī)則是班級管理的主體。物色和培養(yǎng)好班干部是班主任接手新班級的首要、關鍵工作。好的班委會和班規(guī)可以接手如考勤管理、課堂紀律管理、自習課管理、晚修紀律管理等工作。主題班會的開展都可以是班主任策劃，班委會組織和實施。有些激勵的話語同學說出來更有激勵性和說服力。

第三，更新工作軟件，改進工作技能。21 世紀是網(wǎng)絡的時代，也是精細的時代。各種新的APP 或微信小程序，讓工作變得更簡單更省時省力。比如班級優(yōu)化大師”可預設評價類別后細化，隨時對學生的學習和表現(xiàn)進行評價記錄，并發(fā)送相關數(shù)據(jù)到家長手機，數(shù)據(jù)長期保存，隨時生成報表。“接龍管家”是一款不僅能接龍且能顯示未接龍對象，可用于打卡、投票、報名、預約、填表等，是一款非常不錯的即時反饋的微信小程序。

2.搭建多級平臺，完善班主任培訓體系

《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（教基[2006]13 號）明確指出：“中小學班主任是中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質教育的重要力量。”班主任的重要性決定了班主任終生學習的發(fā)展性，班主任們迫切需要專業(yè)學習體系和專業(yè)培訓體系。需要專家引領的各類講座、需要同伴互助的特色沙龍、需要實踐反思的工作團隊。學校里的校本培訓針對性要強，實效性要高，

鼓勵班主任們走出去，參與名班主任工作室，參加班主任技能大賽等。

結語

問題不能說就是缺點，更不是錯誤，而是真實的過去或現(xiàn)在與理想或期望的狀態(tài)的差距。通過德育診斷，德育理論研究能更好地指導和應用于德育實踐，德育實踐更好地有機結合和完善德育理論研究。德育診斷是一種診斷德育問題的可操作性強的、實效性高的方法手段，而“學校的主動變革是德育診斷取得效果的重要前提”。