“雙動”教育為“雙減”下的新時代學生成長賦能

文/ 廣州市海珠區寶玉直實驗小學 賴海虹

“雙減”是新時代賦予美好社會、美好生活的教育生態，“雙減”以來，寶玉直實驗小學主動面對新挑戰，積極響應海珠區教育局關于“雙動”促“雙減”的號召，從勞動教育、運動教育方面入手，以創新課堂教學、優化作業設計、整合學科資源、深化家校合作等方面開展探索和實踐，多措并舉，減負提質，為新時代學生的健康成長賦能。

一、基于閃光燦爛的“雙動”文化

我們不只是為了生存，為物質，也為情感、人倫、信念付出勞動和運動，如此勞動和運動因為健康、審美、情感、倫理、尊嚴、信念等文化因素融入而特別有厚度和張力，成就了勞動的光榮、崇高、偉大和美麗，成就了運動的更快、更高、更強、更團結的精神內涵。這樣有著豐富內涵、融合多種文化元素、讓學生綻放光彩的教育，在全面貫徹落實中共中央、國務院以及教育部出臺的有關“雙動”“雙減”政策方面，有著非同尋常的文化厚度，是鮮活的生活經驗，更是智慧的生長。

二、以“雙動”促“雙減”

1.創新教學模式，構建智慧課堂

寶玉直實驗小學基于“閃光課堂、點導相宜”的教學理念，積極探索“閃光課堂”智慧教學模式，改變學生學習方式，提高課堂教學質量，促進學生如寶石般閃光地成長。

作為廣州市勞動特色學校、廣州市智慧閱讀試點學校，我校探索并初步形成了勞動課和智慧體育課堂的基本教學模式和教學方法，創新課堂教學。勞動課教學模式是：講解說明——淬煉操作——項目實踐——反思交流——榜樣激勵。體育智慧課堂教學模式：課堂常規——動態熱身——技能學練——基于視頻+ 文字的游戲拓展——體能+ 舒展+ 評價。學校還積極探索在課堂上引入雙師教學。

2.優化作業設計，提升核心素養

為了全面落實“雙減”，深入推進五育并舉，促進學科融合，優化作業設計，我們嘗試在項目式學習、寒暑假作業和大單元主題作業設計三大方面來開展，鼓勵學生運用批判性思維、科學思維、設計思維，多學科視角發現并解決問題，關注學生的深度學習、高階思維。首先，勞動科和體育科分別以工作坊的方式對學科教學和核心素養培育進行問題探討和問題診斷與解決，并以思維導圖方式為高效課堂下的作業優化獻策獻計。

勞動學科以學生探究性、自主性的學習任務為引導，以“愛寶實，趣成長”為項目式學習主題，圍繞“如何獻禮十年寶實”，分別設計了“吃在寶實”“穿在寶實”“玩在寶實”“愛在寶實”“勞動在寶實”和“未來的寶實”作業。教師引導學生組成項目式活動小組，利用書籍、網絡等資源進行資料查閱，再整合并合理使用信息，結合自己的研究主題，設計最終的項目成果。通過項目式作業設計，讓學生經歷高階思維的學習實踐，運用批判性思維、科學思維、設計思維、多學科視角去發現并解決問題，從而培養學生的辯證思維能力、解決問題的能力、團隊協作能力、動手實踐能力等。

“雙減”落地的第一個寒假，學校結合學生已有的生活經歷，結合寒假女足、冬奧會等體育盛事，讓學生們在這個巨大的生活能量場上運用多學科的知識，快樂而有創意地拔節成長。

針對疫情形勢嚴峻時期的居家體育鍛煉，體育科創編了8 套室內操，分別由8 名體育教師拍成視頻，還融合學校“寶石文化·閃光教育”改編了“跑、跳、蹲”等云端體育游戲，形成了一套較全面、實用，且深受師生們喜愛和追捧的運動體系。

作業設計是為了激發學生的學習興趣，培養其核心素養，從而促進學校的教育質量提升。為此，教師會及時給予評價和鼓勵，創造讓學生們交流分享的機會，其過程是讓學生們學會傾聽，學會學習，學會總結，取他人之長，補己之短，從而積極為自己的健康生活蓄力。

3.整合學科資源，實現深度教學

學校立足教研，通過教材統整、跨學科研訓、跨學科融合教學、勞動職業體驗、創意體育等嘗試，實現學生的深度學習，進而提升學生的科學精神與創造能力、文化涵養與審美情趣等。此外，學校因地制宜建造了具有高科技元素、以物聯網遠程智能遙控的“向陽璞園”天空農場。

4.家校社協同，打造教育共同體

為了讓“雙動”教育為新時代學生成長賦能，學校構建家校社協同育人模式，發揮主導作用，加強家庭教育指導，打通社會共育橋梁，實現學校教育工作的最優化、最大化。

學校各班每天都會布置家務勞動、運動作業，填寫勞動、運動的記錄卡，鼓勵家長參與評價。設計年級勞動清單、班級勞動項目菜單，提供個性化勞動、運動技能指導，每個月重點學習、掌握一項勞動技能，并引入家長作為勞動教育導師，協助指導學生開展相關勞動活動。

三、評價賦能

我們贈送每一位學生一本《紅領巾活動爭章手冊》，里面除了12枚紅領巾基礎章，還建立特色章和星燈卡。學校還完善學校紅領巾爭章的實施要求，并開始落實開展一系列爭章活動。我們還進行如下評價。

1.體育評價

①自評與他評相結合，互評與師評相結合。

②“天天跳繩”作業。

③利用體育課、假期前后的項目測評或展示，對比抽測數據，反饋體育鍛煉情況。

2.勞動評價

可以通過觀察學生勞動技能的熟練程度，學生勞動成果的質量，勞動過程中表現出來的勞動態度，完成勞動后對勞動工具的處理情況和勞動場所的維護情況，以及在集體勞動中的參與程度等，作出描述性評價或等級評價。倡導將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。以自我評價為主，輔以教師、同伴、家長、服務對象等他評方式，指導學生進行反思改進。

也可以采用檔案袋，或利用《一周勞動大盤點》，既能供學生及時記錄自己的勞動情況，又能為勞動素質評價提供過程性材料，作為成果佐證。我們也會借助勞動教材中提供的“勞動表現綜合評價表”，對學生進行勞動評價。