課程思政融入中藥學教學思考與探索

安徽醫學高等專科學校 程嘯竹

中藥學包含著豐富的本草知識，蘊含博大精深的中醫藥文化精髓，是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育發展新局面[1]。高校的思政課擔任著立德樹人以及加強學生思想政治教育的重要任務，一般為高校前兩年的必修課程。

現階段高校思政課內容有所更新，但授課內容與方式大同小異，這也就造成高校思政課的教學效果與預期有差別。隨著多媒體手段的融入，如線上教育、慕課、翻轉課堂等教學模式的加入，也推動了高校思政課的改革和教學效果的提升。但新時代的學生并不喜歡“滿堂灌”模式的課堂教學，客觀而言，學生對于思政課的興趣度不高，課堂上“低頭族”與“神游族”比比皆是，高校思政課不能完全實現“全程、全方位”的育人目標。因此，應當在專業課的教學中融入課程思政，充分挖掘思政元素，將思想政治教育潛移默化、潤物無聲的融入到教學中，確保全程全方位育人。中藥學是中醫藥專業的基礎課程，對于聯系各專業具有重要的橋梁作用，其中中藥學蘊含的豐富的中醫藥文化、匯聚的古代醫家的哲學思想、承載著中華民族高尚的醫德醫技，是思想政治教育的重要源泉，對于當代大學生有良好的示范引領作用。

一、中藥學課程思政的現狀

在中藥學的教學過程中不難發現，中藥學的學習內容多且繁雜，是一門較為枯燥的專業課程。但是，基于中藥學在中醫藥學習中的橋梁作用，學生必須要認真地學習并記憶相關知識點。多數學生選擇死記硬背來應付考試，這種短暫的快速的記憶，并不利于后期中藥學知識的提取。深究中藥學學習困難的原因，既有主觀原因，也有客觀原因。主觀上來講，學生沒有形成完整的中醫思維，專業思想也不夠穩固，對中藥學課程認識不足，從而造成學習的主動性不夠強，自主學習能力差；從客觀方面分析，中藥學內容繁多且枯燥，涉及中醫基礎理論、中醫診斷學、方劑學及中醫內科學，部分同學沒有建立中醫思維，對于中醫學基礎知識掌握不牢，對中醫藥實踐不足，對中藥學相關功效、主治與應用理解不透徹，只依靠死記硬背，也會導致中藥學學習困難。

縱觀中藥學的教學過程，新的教學模式引入有助于中藥學的學習。但是，提高中藥學教學效果的關鍵是培養學生對中醫中藥的熱愛，從而激發學習興趣，幫助其建立中醫思維，提高對中醫藥的認知，激發學生的實踐與科研能力，形成學生自主學習的良好模式。中醫藥學的形成經過了上下五千年的悠久歷史，中醫藥文化具有強大的凝聚力與感染力，與課程思政的內在價值具有統一性。中藥學的教學過程多會灌輸“學以致用”的觀念，更注重中藥的功效與主治，忽略了中醫藥學的文化屬性。應當將課程思政與中藥學相結合，進行滲透式的教學，以中醫藥文化的內涵感染學生，在促進中醫藥文化傳播的同時，助力中藥學的學習。

但是，對于將課程思政融入中藥學的教學過程依然存在現實問題。就全國范圍而言，中藥學課程思政研究不多，因此教學效果有待進一步考證。中藥學的專業教師也多在本領域研究，對課程思政可能存在認識不足等問題。另外融入的方式是潛移默化還是單刀直入，這些都是需要探索與研究的。值得肯定的是，落實高校立德樹人的根本任務，需要將課程思政融入專業教育，這也有助于培養具有文化自信、理論自信、厚德精業的高素質中醫藥人才，對于中藥產業的發展、國家衛生健康事業的發展，都具有重要的現實意義。

通過課程思政融入專業課堂，有意識地提高學生的職業道德素質，強化中醫藥文化認同感，堅定專業自信，有助于培養符合時代需要的專業人才。思政元素的引入，避免了單純冷冰冰地講授專業知識，而是讓知識在情感的渲染下更有溫度，激發學生探知中醫藥文化精髓的動力，提高學生的學習興趣。思政元素與專業課相結合，讓課堂講解不再枯燥，通過深入淺出的講解，加深學生印象，降低學習難度。因此，在課程思政背景下，對中藥學課程進行改革，尤為迫切和必要。

二、中藥學課程思政元素挖掘與應用

中藥學蘊含豐富的思政元素，尤其是書本介紹的自然法則、中藥炮制、配伍、用藥禁忌，都體現了中醫藥文化、自然哲學以及處世哲學，可以充分挖掘，成為特色思政元素。

（一）以國家政策支持為切入點，激發學生愛國情懷

在中藥學課程總論中，介紹了中藥學的發展史，以及在中藥發展史上重要的古籍，其中有官修本草，也有民間本草。可以以此為切入點，引入國家政策對中藥的支持，以及為中醫藥的發展和振興的助力，讓同學們發自內心的熱愛中藥學，激發同學們堅定從事中醫藥專業的信心，以及為祖國衛生健康事業貢獻的決心，增強愛國主義情懷。

（二）以中藥的種植采摘為切入點，弘揚人與自然和諧相處理念

中藥的來源主要為植物藥、礦物藥、動物藥，都取自大自然。尤其是中藥中的道地藥材，更突出展示了自然界對人類的饋贈。只有人與自然和諧相處，才能保證中藥資源的可持續發展。引入人與自然和諧相處的理念，對比現階段中藥資源逐漸匱乏，道地藥材減少，中藥品質因生態原因有所下降等問題，進一步號召同學們保護自然資源，建設資源節約型、環境友好型社會。

（三）以古今醫生勇于探索無私奉獻為切入點，培養學生奉獻精神

在學習《本草綱目》內容時，引入李時珍不畏艱險、勇于探索、不懼安危、愛崗敬業的精神；引入新冠肺炎疫情期間全國各地醫生支援湖北疫情，以血肉之軀護衛人民健康的無私奉獻精神。在學習青蒿素時，引入諾貝爾獎獲得者屠呦呦女士為對抗瘧疾不畏困難，勇于實踐的奉獻精神。還可以通過課外實踐讓同學們感受李時珍探索中藥的艱辛，培養同學們不畏困難，勇于探索的奉獻精神。

（四）以中醫藥的傳承為切入點，激發學生創新精神

中藥學在歷史的長河中涌現了許多名醫，他們薪火相傳，不斷自我完善、自我發展，為中醫藥的發展注入無限生機。他們既是中醫藥的開拓者，也是中醫藥的傳承人，在學習先輩們經驗的同時，不斷鉆研，從不固步自封、僵化不前，始終保持與時俱進、兼收并蓄。要鼓勵學生在學習中醫中藥時，以“傳承精華、守正創新”為指導思想，在傳承的基礎上推動中醫藥的創新。

（五）以中藥采摘、炮制為切入點，塑造學生工匠精神

工匠精神的精髓在于“永不滿足、精益求精、見微知著、精于辨證”。在講解中藥的采集與炮制方法時，通過“九蒸九曬”的“精”“修合無人見、存心有天知”的“誠”“柳木攪拌不停手”的“慧”向同學們展示古代醫家在探索中醫中藥的治療效果時的工匠精神，贊賞他們孜孜不倦、勇于探索的鉆研精神。不斷激勵學生在未來的實踐與科研中，秉承工匠精神，做中醫藥新時代的“上工”。

（六）以疫情期間中醫治療為切入點，樹牢中醫藥文化自信

新冠肺炎疫情爆發初期，在無西醫特效藥的情況下，采用中西醫結合的方法，充分發揮中藥的治療作用。據新聞報道，在新冠肺炎治療中，中醫藥參與救治率達92%，臨床觀察總有效率90%以上，其中輕癥患者癥狀明顯改善，重癥患者治愈率提高，病死率降低，恢復期患者復陽率降低。中醫藥以其臨床療效向世界證明，中醫藥具有強大的生命力。在學習中藥學時，應當幫助學生樹立中醫藥文化自信，樹牢專業思想，投身祖國衛生健康事業。

（七）以中藥的用藥安全為切入點，普及法制觀念

中藥在使用前需要經過復雜的炮制工藝，在配伍原則的指導下使用。可以從中藥配伍、以及管制中藥為切入點，加入對不良商家虛假宣傳的講解等，普及中藥使用規范，尤其是對于含有有毒成分的藥材，要嚴格按照規定炮制，并遵循配伍原則。要學習《藥品管理法》《中國藥典》和《中華人民共和國中醫藥法》等一系列的法律法規，普及法制觀念。

三、課程思政的教學要求與策略

作為專業課教師，將課程思政融入專業課，要提前做好課堂內容的設計，教學素材的準備，要在語言上下功夫，充分醞釀一堂精彩的、有深度的課堂。在教學安排上，思政部分內容的安排不要刻意，要以課本內容為依托，在具體歷史、藥物的基礎上，酌情引入，以潛移默化、潤物無聲、余音繞梁的方式方法呈現，不要給學生刻意灌輸、刻板說教的效果。在素材準備上，在每一章每一節每一藥中挖掘文化、故事與情感，要將中藥背后的精神力量與社會主義核心價值觀有機結合；要遵循客觀規律，并結合學生成長規律；要實現內容創新；要以人為本，在多元化的教學模式下實現專業課的課程思政教育。

四、結語

“課程思政”是在推進德育綜合改革進程中提出的教育理念，主旨在于以專業課教學為突破口加強高校思想政治教育，達到“春風化雨，潤物無聲”般的立德樹人目標[2]。當前，將專業課融入思政元素是高校實現立德樹人根本任務，開創高等教育新局面的必要手段。目前對中藥學課程思政研究不多，但可供挖掘的思政元素較多，值得中藥學專業教師深入探索。中藥學課程的思政改革一方面有助于提高學生的課堂積極性，幫助培養高素質醫藥人才，另一方面對于培養大學生的文化自覺與自信具有良好的助力。中藥學思政教育的開發也將為中醫藥類課程思政的探索提供依托材料，為未來培養又紅又專的中醫藥人才奠定基礎。