鄉村振興背景下科技扶教實踐研究*

河北政法管理干部學院 陳麗，尹漢雄，韓曉倩

一、引言

鄉村振興戰略是習近平總書記2017年10月18日在黨的十九大報告中提出的。十九大報告指出，農業農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重，實施精準扶貧及鄉村振興戰略。民族要復興，鄉村必振興。“三農”工作重心從脫貧攻堅轉向全面鄉村振興,是我們黨深刻把握我國新發展階段農村發展新特征新要求做出的決策部署[1]。

2021年2月21日，《中共中央國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》正式發布。文件要求高校為鄉村振興提供智力服務，提高農村教育質量，發展職業教育與技能培訓，建設一批產教融合基地，加快發展面向鄉村的網絡教育[2]。

科技扶教，即科技助教、送教下鄉，用科技助力脫貧地區農民職業培訓及中小學生基礎教育。在精準脫貧主線下，我院利用職業院校自身專業、技術及人才的優勢，針對幫扶對象及其周邊脫貧鄉村，實施前沿科技普及教育項目，積極探索科技扶教。項目加強與幫扶鄉村及中小學的聯系，擴大農民、中小學教師及學生接觸前沿科技的渠道，提高其實施綜合實踐活動的教學能力，開闊眼界，發展創新實踐能力，助力精準扶貧、鄉村振興戰略目標。

二、科技扶教的意義

（一）助力精準扶貧鄉村振興戰略目標的需要

“扶貧先扶智，治貧先治愚”，黨的十八大以來，習近平總書記高度重視教育扶貧工作，多次對發展教育、提高貧困地區人民的經濟社會文化水平等提出重要論述，并強調“把貧困地區孩子培養出來，這才是根本的扶貧之策[3]”。全面脫貧新形勢下，教育扶貧需要更有效的連接手段和能真正落實的方法，創新教育扶貧形式更需要多探索、多實踐，不同的扶貧對象探索不同的扶教方法，針對性地解決相關問題，有效落實“扶貧先扶智”。

（二）鄉村中小學實施綜合實踐活動課程的需要

2017年9月25日，中華人民共和國教育部印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知（以下簡稱通知），要求中小學切實加強對綜合實踐活動課程的精心組織、整體設計和綜合實施，特別強調三維趣味設計、創意設計、智能開源機器人初體驗、趣味編程等信息技術環節[4]。我院的兩個幫扶村，曾經的貧困縣阜平的北果園鄉東下莊村和細溝村，及與我院簽訂戰略合作協議的千年古縣井陘，是我院實施科技扶教項目的重點幫扶對象。這些鄉村中小學基礎設施落后、教育資源匱乏，導致義務教育薄弱、教師素質有待提高，因此通知中要求的一些課程及實踐活動很難開展，急需來自有師資、專業、設備、技術、人才的職業院校及社會的幫扶。

（三）學院相關專業學生實現“學以致用”的需要

我院具備多個科技相關專業，除校內專業實訓場地和校企合作實習實訓基地之外，還擴展了貧困中小學作為專業學生的校外實踐基地。在國家鄉村振興戰略背景下，針對扶貧幫扶對象的鄉村及中小學實施“貧困鄉村前沿科技普及教育”科技扶教項目。本院相關專業學生可以充分發揮專業特長和技術優勢，將所學前沿技術帶入到農村及中小學，提前將所學知識應用于實際，拓寬專業學生實習實踐的方式、豐富社會閱歷、提升綜合素質，真正實現“學以致用”。

三、科技扶教實踐方式探索

（一）搭建技術服務平臺，助力鄉村脫貧攻堅

為鞏固拓展脫貧攻堅成果，面向農村就業創業需求，服務幫扶對象保定市阜平縣東下莊村進行農產品銷售，搭建農產品網絡平臺的需要，聚焦村辦產業發展，探索總結及推廣科技脫貧的新路子、新舉措，我院師生聯合學院駐村工作組，在東下莊村籌建“新媒體技術服務站”。以服務站為平臺，通過對村民在網絡技術、信息技術、電商推廣、新媒體應用等方面的培訓，宣傳網絡推廣知識，提高村民新媒體技術的應用能力，擴大了特色農產品及村辦企業的產品銷路，為幫扶鄉村的振興注入了強勁的發展動力。

（二）深入幫扶鄉村學校，組織科技扶教活動

針對對口幫扶對象的中小學，包括井陘縣實驗中學、北果園鄉細溝村完美希望小學、井陘縣南峪小學等，我院在多次物質幫扶的基礎上，利用學院各科技類專業優勢，與中小學校共同組織科技普及活動。科技普及扶教活動中，學院成立“科技扶教小分隊”，小分隊的成員由數字展示技術、數字媒體應用技術、無人機技術、軟件技術等專業的優秀學生組成，由專業教師指導。

小分隊共分成四個小組，分別為3D打印成果展示及打印體驗小組、大白智能機器人表演小組、無人機飛行體驗小組、模型車表演體驗小組。從活動所需設備的選取、準備、調試到活動場地的布置，展示環節的講解、演示都由各小組的同學們完成。活動過程中，讓鄉村青少年近距離接觸各種前沿技術，切身體驗科技發展帶來的深刻變化。

（三）整合相關專業優勢，推動課程資源建設

針對脫貧中小學的綜合實踐課程資源方面的匱乏情況，我院建設適合中小學生的科技通識在線課程《3D打印創意設計》。該課程主要內容為3D打印技術基礎知識、三維模型創意設計及打印。考慮到中小學設備、技術、師資及資金的匱乏情況，課程在軟硬件要求上，僅需要能夠瀏覽網頁的計算機即可，課程使用基于在線的建模軟件，不需要專門的技術人員安裝專業復雜的三維建模軟件，所需要使用的其他軟件也是通用版。

通過在線學習及培訓，脫貧地區中小學教師可以較容易的掌握3D打印技術的基礎知識及建模知識，也可以方便地將課程移植到本校課堂上。

網絡課程資源減輕了鄉村中小學校的師資培訓、資金技術等要求的負擔，豐富了學生的實踐課程類別。

（四）研發井陘拉花機器人，創新非遺傳承方式

井陘拉花是流傳在河北省井陘縣的傳統舞蹈，屬于首批國家級非物質文化遺產之一。拉花在井陘流傳，主要是以祖傳孫、父傳子侄的家族傳承體質，在多年的傳承中，拉花幾乎沒有文字記載，全憑藝人的口傳身教[5-9]。

隨著井陘拉花各流派拉花老藝人相繼謝世，大量拉花技藝不能真傳實教，使拉花瀕臨危機。為貫徹落實國家鄉村振興戰略，助力“井陘拉花”非遺文化的傳承與創新，我院師生與校企合作企業自主設計、研發機器人及道具系統，模擬井陘拉花舞蹈中的男女動作，并不斷改進，提高動作的精準性、靈活性和互動性。研發團隊成員將機器人的核心技術、動作特點、程序設計、研發流程等內容傳授給井陘南峪的中小學生，激發同學們對智能機器人的熱情，啟迪他們的創新及對非遺文化傳承意識。

（五）搭建科技實踐基地，助推綜合實踐活動

在本學院內建立中小學前沿科技體驗實踐基地和創客空間，打造省級高職院校與鄉村中小學多級聯動的共建共享平臺，為科技扶教的實施提供高質量、常態化的場地、師資、資源支撐。利用專業優勢，面向幫扶中小學，擴大校內實訓基地功能。基地目前有3D打印夢工廠、3D打印體驗中心、德國司代普“中國區首家聯合實驗室”、數字展示夢工廠、數字創意設計研訓室、無人機模型車實訓室、三維動畫設計研訓室、視覺傳達研訓室、軟件技術研訓室、人工智能研訓室等，各個研訓室在現有多種硬件設備、軟件和實踐課程的基礎上，針對脫貧中小學教師設計多門學習課程、針對中學生和小學生設計不同的科技體驗主題及體驗流程，實行對口幫扶資源共享，推動和幫助鄉村中小學綜合實踐活動及研學課程的實施。

四、總結

全面脫貧新形勢下，鄉村經濟的振興可以借鑒扶貧階段的經驗、鞏固扶貧成果。對于精神方面，鄉村的精神文明和文化的振興離不開教育的核心作用。探尋更有效的連接手段和能真正落實的方法，創新鄉村教育振興需要多探索、多實踐，我院發揮高職院校的專業、師資、設備等優勢，通過多種形式的科技幫扶助教項目及活動，以職業院校帶動脫貧地區中小學基礎教育、以優扶弱，助力鄉村教育振興。