提升民辦幼兒園教師職業認同途徑探析

王 霞

（湖北幼兒師范高等專科學校思想政治理論課部 湖北·武漢 430079）

2018年11 月教育部印發《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》，同時還制定印發了《幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法》，一系列政策規章的出臺，既明確新時代幼兒園教師職業規范，又劃定師德底線，是每個幼兒園教師必須遵守的規矩，為深化師德師風建設提供了抓手。目前，社會已經越來越重視學前教育，對幼兒教師的職業價值給予了一定的肯定。本文從民辦幼兒園教師職業幸福感、價值觀等多方面分析，得出提升民辦幼兒園教師職業認同的途徑。

1 民辦幼兒園教師職業幸福感個體特征變量的差異研究

《民辦幼兒園教師職業幸福感現狀調查》的文章中得出的結論一是不同婚姻狀態民辦幼兒園教師職業幸福感的差異，已婚狀態幼兒園教師比未婚狀態的教師職業幸福感水平均值更高一些，已婚教師的職業幸福感總體水平更穩定，未婚民辦幼兒園教師的職業幸福感總體水平離散程度較大。二是不同婚姻狀態民辦幼兒園教師職業幸福感有差異，有6年以上教齡的幼兒園教師職業幸福感相對比較穩定且職業幸福感水平最高，離散程度較小，教齡2-5年的教師的職業幸福感狀況和分布較不穩定，而教齡0-1年的教師幸福感水平較低。三是不同學歷民辦幼兒園教師職業幸福感總體水平并不存在顯著差異，研究生以上學歷的人獲得了比較高的教師職業幸福感。四是不同收入民辦幼兒園教師職業幸福感差異非常顯著，收入越高幸福感越高。五是不同任教班級民辦幼兒園教師職業幸福感并無顯著的差異，但是中班的教師幸福感水平均值較高，其次是大班、托班和小班。六是不同擇業原因民辦幼兒園教師職業幸福感水平之間存在非常顯著的差異，有54.1%的教師最初選擇進入幼教行業的原因是因為熱愛孩子，有13.1%的教師是父母安排或者是急于找到一份工作，有19.7%的教師是在上學期間受到喜歡老師的影響選擇從事幼師職業。

2 民辦幼兒園教師職業價值觀現狀

《城市民辦幼兒園教師職業價值觀調查研究》中調研發現：一是擇業初期精神追求高于物質追求，隨后物質方面對職業價值觀的影響越來越大，有68%的幼兒教師起先從事幼教行業是出于喜愛此職業，有55%的教師認為幼兒教育是一份高尚的事業，是可以讓他們樂于奉獻的事業，僅有5%的幼兒教師把幼兒教育事業當作是一種謀生的手段。由此可以看出大多數的幼兒教師對自己的職業有很深的情感認同以及很高的價值認同，在從事這份職業初期時是以精神上的追求為出發點，但是經過一段時間之后產生了職業倦怠感，66%民辦幼兒園教師表示有更好的職業崗位，愿意選擇更有利于自己將來發展的工作。但是也有部分老師表示雖然自己離開幼兒教育崗位，但最終希望能夠再回來，因為自己內心很熱愛幼兒教育，選擇此行業也不后悔。二是幼兒教師對幼師職業價值的認識處于理想與現實的矛盾狀態，除了白天正常辛苦工作，課后還要做教案、教具和應付領導的工作檢查，沒有時間和精力為孩子們付出更多，導致許多幼兒教師感到十分矛盾出現浮躁、不安的消極被動的態度，選擇謀求其他職業實現個人利益，追求舒適安逸的個人享受。三是在幼兒教師職業價值評價方面趨于理性務實，經過本次調查發現，86%的教師認為并不是經常可以感受到職業所帶來的幸福感和尊嚴感。當前幼兒教師在職業評價上對待個人利益上更為理性，相比與以前所倡導的教師“蠟燭觀”而言，幼兒教師要務實得多，較為重視個人的經濟收入、受人尊重等因素，在傳統社會向現代社會大轉型的過程中，幼兒教師職業價值觀也經歷著變遷，較以往更加理性務實，更加注重自我，強調個人的存在，更多追求個人價值的實現。四是幼兒教師期待個人價值的實現，幼兒教師深感市場經濟為其提供了更為廣闊的生存空間和發展機遇。

3 民辦幼兒園教師職業認同的現狀分析

《民辦幼兒園教師職業認同的現狀分析及對策研究——以武漢市為例》文章中調查發現：一是不同教齡下幼兒教師職業認同的差異，教齡在6-10年和20年以上的民辦幼兒園教師的職業認同感最強，明顯高于教齡僅有1-5年的幼兒教師。值得注意的是教齡在11-20年的教師職業認同出現了小幅度的下降。二是不同月工資水平下幼兒教師職業認同的差異，民辦園幼兒教師的月工資水平與其職業認同平均得分基本成正比。在職業認同的各個因素中，職業認同水平與職業價值和職業承諾二者相關性最強，正如一位民辦幼兒園教師說的那樣對自己的工資比較滿意，賺的不太多，但是幼兒園工作簡單快樂，工作時間長了，教學經驗比較豐富，工作做起來相對輕松，也享受自己的現在的工作狀態，對自己的職業也比較認可。月收入在3000元以上的教師職業認同感最高，明顯高于低工資水平教師。三是不同工作壓力下的幼兒教師職業認同的差異，調查分析顯示民辦幼兒園教師們普遍反映最多的就是自己的工作壓力大，壓力來源主要是通過教師每月的工作時間和班級幼兒數這兩項數值表現。調查中顯示56.5%和26%的民辦園幼兒教師表示自己工作有很大壓力和一般壓力，只有4.5%的教師表示沒有壓力。四是不同學歷下的幼兒教師職業認同的差異，調查分析得出武漢市民辦園幼兒教師職業認同的平均得分隨著學歷層次的提升總體呈現出“低—高—低”的趨勢。初中及以下學歷的幼兒教師職業認同感最低，中職或高職以及大專學歷的教師職業認同水平差異不大，且平均得分比較高，本科學歷的幼兒教師得分低于前者，平均得分有所下降。五是民辦幼兒園不同支持力度下的幼兒教師職業認同差異，從民辦幼兒園教師接受培訓的次數、教師參與教研的情況和參與幼兒園民主管理三個方面分析，教師不同的培訓次數在職業期望值上存在顯著差異，民辦幼兒園提供的培訓機會普遍不足，大大影響了教師們的職業認同。參與形式上，大部分教師以參加集體備課和聽課為主，只有3%的幼兒教師發表過文章，但發表多為記敘文，很少涉及幼教理論，可見民辦園幼兒教師參與教研的積極性不高且效果不理想。只有35.5%的幼兒教師表示經常參與園內的民主管理，64.5%的教師表示不愿意參與園內民主決策，教師認為自己的主要任務是管理好班級，即使反映問題也很少得到及時回應，因為幼兒園的管理的主要負責人和決策者是出資人。說明幼兒教師對園內管理的參與意識普遍不強、積極性不夠、熱情不高。

除了民辦幼兒園教師的教齡、月工資收入、工作壓力、學歷和幼兒園的支持力度這些因素外，幼兒教師的從教動機、是否擔任職務、人際關系等變量也都對民辦幼兒園教師職業認同感有重要的影響。

一是不同從教動機的民辦園幼兒教師職業認同感存在差異，擇業動機可分為三種類型“自我實現性”“他人建議型”“謀生型”，“自我實現型”的教師工作時有更強的內在驅動力，有更高的職業認知和職業歸屬感，在工作中也表現為積極向上、信心滿滿、心情愉悅并且容易獲得成就感和幸福感。“他人建議型”“謀生型”動機的幼兒教師，自身發展動力不足，積極性不高，缺乏熱情和耐心，對職業認同水平不高。二是擔任不同職務的民辦幼兒園教師職業認同感存在差異，比如通過訪談發現擔任幼兒園職務的教師，感覺園長重視自己的才能，會征求教師意見，自己也會及時傳達工作任務效果，感覺自身職業比較重要，因為關系到許多孩子的未來發展以及整個家庭的期望，自己會盡力把工作做好。沒有擔任職務的配班教師在職業認同上要遜色，因此在園內擔任一定職務的教師在職業情感和認知方面有著更強烈的認同感。

三是人際關系的處理影響到幼兒教師的職業認同的感受，幼兒教師與家長在教育觀念上缺乏及時的溝通，不能及時處理好雙方的矛盾將會直接影響到幼兒教師對待工作的態度。

4 提升民辦幼兒園教師職業認同的建議

相關研究報告顯示，2019年，我國幼兒園總數量達到28.12萬所，其中，民辦幼兒園數量為17.58萬所，占比達到了63.48%。由此可以得出，民辦幼兒園在學前教育發展體系中占據了十分重要的地位。幼兒園專任教師總數為276.31萬人，其中，民辦幼兒園教師人數達到193.56萬人，占比為70.05%。由此得出，民辦幼兒園教師也是學前教育教師資源中不可或缺的重要一部分。教師是幼兒園不斷良性發展的核心所在，是幼兒成長的引路人，也是建設新時代實現中國夢的參與者和奮斗著，有效提升民辦幼兒園教師職業認同感，樹立行業新篇章，提升教師和幼兒的幸福感十分有必要。因此分析民辦幼兒園教師職業幸福感、價值觀等方面的實際情況，認識影響民辦幼兒園教師職業認同原因，本文從以下幾個方面對提升民辦幼兒園教師職業認同感的措施進行闡述。

4.1 國家與社會方面的問題

4.1.1 完善民辦幼兒教育的立法,明確教師合法身份地位

民辦幼兒園教育關系到政府、教育部門、衛生部門、勞動和社會保障部門、財政部門等多個部門，必須要通過立法才能有更長遠的發展，教師的身份地位才更加有保障，民辦幼兒園在學前教育事業發展中受到法律的保護和制約形成良性運行，讓民辦園幼兒教師真正有法可依、有章可循，和其他公立幼兒園教師有一樣的法律地位，真正的投入到幼兒教育事業中。

4.1.2 改善幼兒教師的社會地位，提升福利待遇水平

幼兒教師社會地位和收入水平與職業認同感呈正相關關系，網上曾盛傳一則“教師做微商，家長很糾結”的帖子。幼兒園教師之所以做微商背后心酸理由是：社會地位不高，本職工資低，所以用到所謂賺錢的捷徑兼職微商，這樣不能專心在教研工作中，遏制教師隊伍職業素質的提高，不利于學前教育事業的可持續發展。一方面，建立合理的薪酬和公平的福利體系，政府應該出臺政策應積極嘗試創新舉措，著力解決民辦園教師待遇保障問題，按照工齡、持有教師資格證、職稱、崗位等納入工資待遇的核算，并受到教育行政部門和勞動人事部門的雙重監管。另一個方面，關心教師，為其提供良好的食宿條件，食宿問題是民辦幼兒園教師比較關注的問題，也是決定是否入園就職的重要衡量標準之一，民辦幼兒園當中多位年輕教師，剛步入社會不久，有的甚至剛畢業對食宿有要求，因此良好的食宿待遇可以解決他們的日常開支一大筆費用，同時也提高對幼兒園的歸屬感，能夠更好的為幼兒園服務。

4.1.3 加大宣傳力度，提高教師的社會聲望

讓每一位合格的幼兒教師都得到應有的社會尊重，政府主管及有關部門組織當地民辦幼兒園園長和教師宣講民辦幼兒園教學理念，既可以擴大本園的宣傳力度，也能有效接受社會輿論的監督。發揮媒體的廣泛影響力，利用互聯網+等 APP公共平臺宣傳讓社會各界尤其是幼兒家長切身感受到一日幼兒生活中民辦幼兒園教師付出的愛和責任，了解教師對幼兒點點滴滴的呵護和事無巨細的教育，從而認識到民辦幼兒園教師也是在認真的從事自己的教育事業，并且在教育幼兒方面更能有所作為。

4.2 幼兒園方面要采取的措施

4.2.1 加強對幼兒教師的審核標準

幼兒園教師的素質對幼兒身心健康發展影響不容小覷，會影響幼兒的人生觀、世界觀、價值觀，所以要加強幼兒園教師隊伍的審核標準，從思想上、業務上提高幼兒園教師的綜合素質。堅持幼兒園教師持證上崗，杜絕使用不合格人員上崗。招聘教師時，也要規范勞動合同，用人單位與教師本人雙方都能確認好自己的權益。事實上作為幼兒園用人單位把好用人的關口不但對幼兒發展有極大益處，對幼兒園的發展家園互動也是有很大的發展前景。發揮好學前教育協會等社會組織的監督功能，規范教師的錄用。把不合格的幼兒教師剔除出去，保證幼兒教師隊伍的質量，提高幼兒教師職業的專業化水平，提高幼兒教師的社會聲譽和地位。

4.2.2 完善幼兒教師師德培養及評估體制

在幼兒園教師的職前培訓和職后培訓中，應加強和完善幼兒教師師德培養，讓教師滿懷動力、明確方向和目標，避免職業倦怠。完善民辦幼兒園教師的評估，多渠道擴展教師的上升通道，將民辦幼兒園教師納入到正規的人事管理系統，以此保證民辦幼兒園教師在職稱評審、工資待遇、評優評先等方面都能享受到與公辦幼兒園教師的同等的權利。考慮到民辦幼兒園自身發展的現狀需要，加大民辦幼兒園的財政投入，以多種形式落實民辦幼兒園教師同工同酬的勞動制度，盡量縮小與公辦幼兒園教師實際收入之間的差距。

4.3 幼兒教師方面要采取的措施

4.3.1 開展自我教育，堅持依法從教

幼兒園教師也要爭當做新時代好老師，在以德立身中提升自我修養，為人師表，在以德立學中明道信道，實現德才兼備，在以德施教中潛心育人，不辜負職業擔當，要自覺增強熱愛幼兒、熱愛幼兒教育事業的職業情感，樹立起職業自豪感、責任感和使命感，不斷地向陶行知、陳鶴琴、張雪門等老一輩為了學前教育兢兢業業的幼教工作者們學習。

4.3.2 提高專業認同，樹立職業信念

幼兒教師的自信不僅源于外在的評價，更在于自身的認同。專業的發展是幼兒教師工作很重要的一方面幼兒教師自身也要加強同事之間的合作互助。在日常工作中，多進行教育、教學的探討，充分發揮專業自主權，從自身加強職業認同感，內化幼兒教師職業價值觀。在信息和知識日新月異的今天，教育理念也在不斷更新，每一位教師若想不被時代所拋棄，就應當隨時補充能量，不斷學習給自己充電，攝棄封閉的學習模克樹立終身學習的觀念，同時能夠與時俱進，較好的掌握和運用現代信息技術，善于利用新媒體及時捜集和獲取信息，不斷地充實知識、更新觀念，加深對教育理念的理解。