基于騰訊課堂的大學英語寫作在線教學模式構建

宋雪姣

（甘肅中醫藥大學人文與外國語學院 甘肅·蘭州 730101）

0 前言

《大學英語教學指南》（2020）指出，“在信息化與智能化時代，多媒體技術以及大數據虛擬現實人工智能技術等現代信息技術已成為外語教育教學的重要手段。倡導高校充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，建設或使用在線開放課程，線下課程線上線下混合課程虛擬仿真個性化課程等精品課程，實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發展。”由此可見，構建在線教學模式，創新教學方法，培養學生自主學習能力已成為大學英語教學改革的必要趨勢。

寫作屬于大學英語教學的重點與難點，目前很多英語教師依然采用的是傳統的教學方式，以教授技巧和方法為主，強調詞匯、語法和句型。對于伴隨著互聯網長大的00后學生，這種教學模式已經無法吸引學生的注意力，容易讓學生失去學習寫作的熱情，顯然已經不適合現在的學生。為了改變這種情況，大學英語教師在教授寫作時可以采用更加多樣的在線教學模式，調動學生的積極性，變枯燥無味為活潑有趣，讓學生真正參與到“教與學”的整個過程中，從“用手機玩”轉變為“用手機學”，從而獲得更加良好的學習效果。

1 在線教學模式

騰訊課堂是騰訊公司推出的專業在線學習平臺，可以為教師提供直播教學、即時互動、作業批閱等服務。主要特點有：（1）認證簡單，教師提前下載客戶端，創建課堂后，發送二維碼邀請學生進入課堂；（2）直播效果流暢，很少出現卡頓現象，能保證教學順利進行；（3）教學方式豐富，有屏幕分享、討論區、課后作業批閱等功能；（4）學習方便，可以電腦端和手機端同時進行，還具有回放功能，為再次學習提供便利。騰訊課堂通過模擬真實課堂對在線教育進行了創新，那么在大學英語寫作教學中該如何發揮騰訊課堂在線教學的作用呢？本文將總結在線教學實踐，對該問題進行詳細的分析和探討。

基于騰訊課堂的大學英語寫作在線教學模式主要依托騰訊課堂直播平臺、Welearn隨行課堂以及班級QQ群，課程設計包含課前準備、直播授課和課后反饋三個部分。

1.1 課前準備階段

教師通過班級QQ群和Welearn隨行課堂發布預習內容、課件、閱讀材料、思考問題等等，提前告知學生整體教學規劃和學習安排。學生先預習，自主閱讀相關資料，提前在學習小組探討老師布置的任務和思考題。如果有話題討論，可以提前在手機或電腦上做好思維導圖，上課討論時再進行分享。尤其是在寫作觀點積累方面，學生可以通過閱讀教師發布的相關資料進行提煉，形成自己的見解，這樣就會解決學生英語作文“沒想法，寫不出來”的現狀，也可以逐漸幫助學生建立寫作自信，從“不想寫、不敢寫”過渡到“愿意寫”。通過課前準備，學生對即將要學習的新內容有了大致的了解，教師也對學生對重點難點的掌握情況有了預估，這樣在直播的過程中就能把握重點，提高課堂教學效果。

1.2 直播授課階段

直播授課時，學生通過掃描教師發布的二維碼或者鏈接進入課堂，教師可以通過騰訊課堂自帶的簽到功能檢查出勤。基于學生的預習情況，教師系統講解詞匯短語、語法句型、寫作框架、主題立意等重點知識，并組織學生對寫作題目進行頭腦風暴。學生在發言區積極參與討論，表達自己的看法，也可以評論其他同學的觀點，最終形成自己的寫作思路，這樣在課后寫作時就已經有了固定的大綱，只需要組織語言就能完成一篇完整的作文。在直播時也可以利用騰訊課堂的測試功能檢查學生對知識點的掌握情況，及時了解學生的上課狀態。這種互動式的教學方式讓寫作教學不再枯燥，讓學生不再“無話可寫”，讓寫作學習更加有樂趣。

1.3 課后反饋階段

直播結束后，學生通過騰訊課堂上傳自己的作業，教師批閱后學生可以在第一時間收到反饋并和老師在批閱版塊討論。隨后教師在QQ學習群組織學生進行同伴互評，教師提前發布評價標準，學生依據標準依次對同班同學的作文進行一對一評判，這種互動能讓學生了解同伴的學習情況，反思自己的寫作問題，從多方面得到真實有效的反饋，極大的激發了學生們學習寫作的積極性。延伸話題可以在Welearn隨行課堂的問答區進行討論，教師也可將這一部分的參與情況作為平時成績加入學生的總評成績，以鼓勵學生積極參與討論。最后，學生還可以通過騰訊課堂的回看功能對直播內容進行復習，這樣對于由于網絡問題或者個人原因無法參加直播學習的同學就能做到全覆蓋。

整個教學過程中，除了騰訊課堂，學生還要同時使用Welearn隨行課堂、QQ班級群、思維導圖APP等在線學習輔助工具，這也使教學手段和工具更加的多樣化，教學過程更加靈活。

2 特色與創新

（1）多元化搭建英語寫作線上教學模式，營造線上學習氛圍，提高學生寫作學習的熱情傳統寫作課堂中，以教師講授為主，學生只是被動的接收知識，很少有獨立思考、參與討論、吸收內化的時間，也很少有機會欣賞和評價其他同學的作文。基于騰訊課堂的在線學習模式，依托不同的學習平臺和手機應用，把一節課分成了若干任務，學生在完成自己的任務之后不僅可以得到老師的反饋，還可以去評論其他同學的觀點和作文，這種思想的碰撞讓學生更加享受學習過程，將枯燥的寫作學習變得生動有趣，增加了學生的參與度和互動性。同時，學生更加傾向于跟老師線上交流，這樣他們才能踴躍發言，說出自己最真實的想法，討論也更加激烈。

（2）提供豐富的學習素材，幫助學生構建英語思維，培養學生的思辨能力。傳統的大學英語寫作教學中，教師側重于講解詞匯句型和文章結構，提供給學生的閱讀材料很少，學生只能按照老師提供的題目進行寫作，“寫作即翻譯”的問題普遍存在。在線寫作教學就可以彌補這個短板，老師可以根據學生的水平選擇差異化素材，這樣學生就可以選擇自己感興趣的寫作題目。教師也可以鼓勵學生圍繞寫作題目自己上網搜索相關事例、數據等等，培養學生的自主學習能力。再者，寫作在一定程度上是思維的呈現，學習寫作的過程也是對學生思辨能力的提升。基于騰訊課堂的在線寫作模式集多種學習方式于一體，重點訓練學生解決寫作問題的能力，學生在收到寫作任務后可以利用思維導圖軟件先整合自己的思路，上網搜索相關資料，再參考老師發布的學習素材進行補充，最后還可以通過欣賞評價同伴的作文進一步思考擴充自己對寫作話題的理解，極大程度上提高了學生的思辨能力。

（3）轉變教師角色，突出學生主體地位，實現個性化學習。開展在線英語寫作教學對于教師也是一個極大的挑戰，不僅要熟練操作各個平臺，還要整合教學資源、設計任務、組織互動、解疑答惑。教師不再只是知識的傳授者，更多的是學習的引導者、啟發者和陪伴者。學生也從被動接受知識轉變為積極主動的參與學習，他們可以根據自身情況去安排學習時間和內容，由單純的學習者的身份轉變為多重身份，比如欣賞同伴作文的評價者和演示自己寫作成果的展示者。在這個過程中，學習不再受時間和空間的限制，一定程度上實現了以學生為中心的個性化學習。

3 問題與不足

基于騰訊課堂的大學英語寫作在線教學模式在實踐的過程中也存在一些不足，主要體現在以下幾個方面：一是教師工作量增加，技術要求增加。教師需要熟練操作各個平臺、整合教學資源、批閱大量作文、隨時答疑解惑，面臨很大的挑戰；二是教師在學習素材的難易度的把握上還沒有形成一定的標準，有時候會出現教學資源和學生實際水平不匹配的情況；三是學生學習全靠自覺，教師很難掌握學生真實的學習狀態，學生在學習的過程中很容易就被其他網絡信息打斷，學習效果不能保證。

但是這些問題和不足都可以通過教學平臺的完善和學校相關政策的支持得以解決，比如學校對教師提供更多的激勵政策、引入在線批閱系統以及在線共享寫作語料庫等等。

4 結語

總之，騰訊課堂創建了一個良好的在線寫作教學環境，有助于加強課堂師生、生生互動，保證課堂教學質量，激發學生寫作熱情，是開展在線寫作教學的優質平臺。雖然在實踐過程中還存在一定的問題，但隨著技術的不斷創新，教師對在線教學技能的不斷打磨，學生對在線學習的不斷適應，相信這種在線教學模式會對提高學生寫作水平起到更加重要的作用，期待更多的高校英語教師能將這種教學模式應用到今后的寫作教學中。