互動教學在初中英語教學實踐中的運用

李配配

（東營市東營區景苑學校 山東·東營 257000）

0 引言

所謂的互動主要是在進行實際課堂內容講述的過程中，教師充分利用課堂時間給予學生一個交流的平臺，讓學生能夠在不斷地交流和討論的過程中學到相關的理論知識，與此同時，通過環境的創設給學生一種自由交流和表達的平臺。在當前的初中英語教學活動開展期間，作為教師必須要將課堂充分的交給學生，讓學生能夠有自己的想法進行交談，進而做課堂的主人。通過良好的互動，一方面可以極大地增強學生的同伴關系，拉近教師與學生之間的距離，另一方面學生通過不斷的交流和討論，也能夠對自身所感到疑惑或者是無法理解的問題進一步得到解決，進而對整個教學的質量奠定了扎實的基礎，因此，必須要重視互動教學這一模式，進而為英語教學的發展搭建良好的平臺。

1 意義

就以往的考試和理念來說，之所以開設英語這門考試內容，其最終的目的就是為了能夠達到升學的要求，提高高考成績。因此，很多的教師在進行理論知識講解的過程中，往往只是教師在講臺上進行講解，對于學生自身是否吸收、是否明白并沒有引起思想重視，這樣的教學方式對于學生自身的發展來說會有極大的阻力。這種現狀的教學來看，學生所感到疑惑的地方會不斷地增加，而教師所解決的問題并沒有得到合理的解答，因此，學生自身的成績也會不斷地下降。在整個教學活動過程中，學生就處于一種被動的狀態，對于其自身的口語表達無法得到有效的發揮，一味地只是注重單詞的積累，閱讀、寫作等，而對于學生自身的口語表達沒有引起思想重視，這就會使得很多學生雖然在理論課上有很高的學習成績，但是在實踐的交流過程中存在極大的阻力，這對于整個英語科目的設置來說是想違背的。之所以會出現這種原因，一方面是由于大多數的英語教師在實際教學活動過程中，只是為了能夠讓學生取得較高的學習成績，對于學生自身的主體表達等方面并沒有過多的重視，讓學生一直處于一種被動的學習狀態進行理論知識的吸收，另一方面，這種互動式的教學發展理念在進行內容講述的過程中，并沒有得以廣泛的應用，而且很多的初中英語教師對于這種教學模式并不是特別的認可，因此，教師在對學生進行內容講解的過程中，仍然只是主動地將知識傳授給學生，而沒有與學生進行互動和交流。為了能夠更好地解決當前在教學過程中存在的一些潛在的問題，教師必須要重視互動教學。通過這種有效的互動，讓學生能夠積極主動地參與到教學活動中來，進而極大地激發學生的學習興趣，提高學生的英語語言的運用能力，進而為整個教學的質量奠定扎實的基礎。

2 具體的解決措施

2.1 重視興趣的培養

對于任何學科知識的學習來說，興趣往往能夠極大的吸引學生的注意力，教師和學生在進行互動的過程中，能夠更加的積極主動的進行交談。學生能夠積極地將自己所感到疑惑的語言問題進行詢問，而教師也能夠充分的對學生所感到疑惑的問題進行解答，在這種氛圍之下，能夠極大地活躍課堂氣氛，而且學生在學習的過程中也會覺得非常的有趣。在進行具體內容講解的過程中，必須要注重趣味化的教學模式，吸引學生注意力的同時強化知識的積累。比如說在上一節課的時候，教師應該采用多種教學模式，利用懸念式、圖片、音頻等方式進行引入，對于要引入is this your pencil這樣的話題的時候，教師在進開始內容講授之前就可以給學生進行提問，whose pencil is it？對于這樣的提問，學生首先會覺得很詫異、很疑惑，部分知識能力較好的學生可能也已經有了答案，這個時候教室就可以讓英語成績較好的學生進行回答it's me or it's not me，然后教師再根據具體的情況進行再次提問，比如說Pen、English book等有關的單詞，將學生的回答引入正題，這種學習方式可以極大地吸引學生的注意力，而且學生在學習的過程中，也能夠將以往所學到的相關單詞進行合理有效的運用，這對于整個理論知識的吸收來說會更加的深刻，更加的有效，而且學生在進行回答的過程中也有了自己的思考空間。

2.2 重視分組

對于很多進入初中階段的學生來說，其自身的年齡階段處于青少年的發展時期，在這一個時期，學生無論是對于知識的認知，還是對于知識的吸收、能力的提升等方面都是整個人生發展的關鍵時期。作為初中英語教師，必須要重視這一階段的基礎內容的學習，讓學生能夠將所學到的理論內容與實際有機地結合在一起。為了能夠更好地提高學生的口語表達能力，在進行日常教學活動開展期間，必須要給學生創設一個對話的環節，讓學生能夠根據具體的教學環境進行小組的對話。在分組的過程中，必須要結合學生的實際情況合理有效地進行分配，對于成績較差的學生來說，可以將課本上的案例進行對話，對于成績較好的學生來說，可以自由發揮，然后教師在一旁進行指導。一方面可以對課本內容中的相關內容進行學習，另一方面學生在不斷地交流和回答的過程中，自身的語言知識也有了極大的發展空間。通過分組合作教學模式的有效開展，能夠讓每一位學生都能夠主動地參與到教學活動中來，通過這種實際的對話練習，可以積極的鼓勵學生對所學到的相關內容進行創新，進而在后期的課堂活動中能夠得以合理有效的運用。針對學生在改變過程中所存在的部分語法問題，就是可以進行適當的指導和糾正，進而為后期的英語的學習產生積極的影響。比如說在學習超市有關話題內容的時候，在進行分組中，教師就可以給學生創設一個購買的實際場景圖。 A組進行顧客的扮演，B組進行銷售的扮演。不同的區域有不同的工作人員，不僅僅問蔬菜水果、衣服，還可以根據自己的詞匯選擇熟悉的商品。通過這種分組的模式扮演，一方面可以讓學生將所學到的理論知識在實踐過程中得以合理有效的運用，另一方面，兩組學生在進行實際交流的過程中，也可以對自身所感到疑惑的問題進行探討和思考。

2.3 重視角色的轉化

通過角色的合理的轉變，可以將所學到的相關理論內容掌握得更加牢固，與此同時，對于學生自身主體性地位的凸顯也會更加的明確，通過一種民主化的教學方式，根據具體的教材內容，合理有效的設置教學環節，讓學生能夠站在教師的角度進行問題的思考，將自己所學習到的相關理論內容進行講授，然后教師也可以站在學生的角度進行聆聽，針對學生在講課的過程中所存在的部分問題進行詢問。對于學生所無法回答出來的問題，可以給予學生足夠的思考空間和討論空間，讓其積極主動地去探索，去發現，進而找出最終的答案。總而言之，就是讓學生能夠一直處于一種主動的學習地位，然后對整個教學環節進行設計和優化。這對于整個英語教學的發展來說具有積極的意義。

3 具體的注意事項

3.1 重視教師與教師之間的互動

對于教師之間的交流也是整個教學活動開展的關鍵，因為不同的教師在進行內容講述的過程中，都有屬于自己的獨特教學風格，而且無論是從學歷教學經驗。等方面都存在著很大的差別。在進行實際內容講述期間，教師可以充分地與其他的教師進行交流，然后主動的吸收優秀教師的教學經驗和教學想法，進而不斷地完善自身在后期教學活動過程中所存在的問題。就當前的教學發展來看，很多的英語教師在進行內容講述的過程中，都做了充足的課前準備工作，而且任課教師都是有了專業的教師培訓以后才上崗工作。就當前教學來看仍然存在很多的問題，比如說講課方式上，對于相關教材內容的知識點的理解不夠透徹，不夠全面，對于學生所提出的問題無法解釋。為此，亟須主動的與任課教師進行交談，進而為整個課堂的質量提供一定的保障。

3.2 密切教師與學生之間的交流

學生是整個課堂開設的主體，除了要密切教學生與學生之間的互動以外，教師也應該要重視與學生之間的互動，在對自身教學準備不斷地完善和豐富的過程中，必須要積極主動地去了解學生的學習情況和學習興趣，然后根據其具體的實際情況進而選擇合理的教學方式。除此之外，在進行具體教學環境互動的期間，必須要根據學生的知識接受能力，選擇學生適合的教學內容，有明確的教學重點與難點，用一種直觀化的教學方式進行知識的講解。

3.3 合理利用教學設備

就當前的教學來看，教師必須要注重教學方式的轉變和更新，合理利用現有的教學資源。為了盡可能地給學生提供更多的教學內容，必須要對多媒體設備進行合理有效的利用。比如說在進行單詞的拼讀上面，為了能夠更好地保證其發音的準確性，教師就可以給學生播放有關單詞的讀音，進而在一定程度上保證學生在后期的發音過程中不會出現錯誤。很多教師對于學生自身之間的互動沒有引起重視，一味地只是利用多媒體設備，這種方式也是不可取的。一方面要對當前的多媒體設備進行合理有效的利用，另一方面在其利用的期間也要重視學生之間的互動和交流。只有這樣才能夠穩步提高學生的學習水平，進而為后期知識點的學習創設一個良好的條件。

3.4 重視教材

在具體互動期間，不能夠僅僅的只是為互動而互動，而是要在進行互動的過程中能夠與具體的教材內容有機地結合在一起。因為對于教材內容的編寫來說，所有學習所用的教材都是經過專業化的研究而制定和編撰的，因此，在學習的過程中，教師必須要強調教材的重要性，然后將其運用在互動教學實踐過程中，深化教材的學習。

4 結束語

在當前的英語教學過程中，通過互動式教學模式的合理有效應用，能夠極大的提高學生的學習水平，通過這種有效的環節互動，能夠進一步為學生語言交流與表達創造良好的平臺，也為后期在生活以及學習過程中的實踐操作提供相應的理論指導。在日常教學活動期間，必須要重視互動教學模式的有效應用，讓每一位學生能夠積極主動地參與進來。通過自由的表達和交流，進而滿足當前社會發展的人才需求，同時，也為學生自身成績的提升創造良好的條件。