哥斯達黎加漢語教學現狀分析及其建議

李宇嫻

（西南科技大學 四川·綿陽 621010）

隨著中國對外交流的增多，越來越多的外國人開始認識中國，了解中國文化，學習漢語。截至2017年12月31日，國家漢辦已經在全球146個國家（地區）建立了525所孔子學院和1113個孔子課堂。不斷蓬勃壯大的漢語教學滿足了各國人民對漢語學習的需要，增進世界對中國語言文化的了解，加強了中國與世界各國教育文化交流合作，發展了中國與外國的友好關系，促進了世界多元文化發展和命運共同體的構建。

漢語教學的推廣遍布全球，但是各國的狀況不盡相同。有的國家漢語教學開始比較早，發展成熟；有的國家與中國建交時間較短，漢語教學起步晚，在發展中存在一些亟待解決的問題。本人支教所在的哥斯達黎加就屬于后一種情況，具有一定的代表性。

哥斯達黎加是中美洲地區經濟較發達的國家，生活水平較高，被譽為“中美洲小瑞士”。1944年以來，哥斯達黎加與臺灣保持“外交關系”，直至2007年6月7日，正式宣布與中國建立外交關系，并與臺灣斷交。建交以來，中國與哥斯達黎加的交往日趨密切，目前，中國已成為哥斯達黎加第二大貿易伙伴。2013年6月，國家主席習近平訪問哥斯達黎加，大大增進了兩國間的關系。中哥兩國不僅在政治、經濟上增強了聯系，在教育領域也是有了很大的發展，特別是在漢語教學方面，哥斯達黎加漢語教學普及全國，越來越多的哥斯達黎加人熱衷于漢語學習。

1 哥斯達黎加漢語教學的現狀

得益于哥斯達黎加當地教育局、中國駐哥斯達黎加大使館及眾多漢語教學機構努力，經過十來年的發展，漢語學習在哥斯達黎加形成了較為濃厚的氛圍，漢語教學普及程度較高，中小學開設了漢語選修課。據不完全統計，目前僅在哥斯達黎加首都圣何塞就有50多個機構開授漢語課程，并且數量還在不斷增多。這些機構中，孔子學院和中哥文化教育中心聲譽較高?？鬃訉W院由國家漢辦和哥斯達黎加大學合作創辦，其主要教學對象是大學生和社會成年人；中哥文化教育中心是一個非盈利的民間機構，由6位華僑董事在2012年建立，面向社會不同年齡階段的人進行漢語培訓；2016年還與當地教育部、中國大使館合作，開展“我們學漢語”這一項目，在哥斯達黎加的十所公立中學開設漢語選修課，這也是哥斯達黎加全國性的、影響較深的一個漢語項目。2018年，在華僑辦的支持下，中哥文化教育中心開辦了中文學校，專門針對當地華人子女授課，讓他們從小學習普通話，了解中國。因此，中哥文化教育中心的漢語教學主要針對中小學生和社會成年人。

哥斯達黎加漢語教學經過發展，教學環境和氛圍得到了極大的改善，教學質量和水平與過去相比已經有了很大的進步和提高，但就本人的觀察和從教師、學生及社會反響等看，哥斯達黎加目前在漢語教學上還有以下問題亟待解決：

1.1 漢語師資狀況亟待改善

目前哥斯達黎加漢語教師主要分為兩個部分，一部分為哥斯達黎加本土漢語教師，另一部分則是國家漢辦派出的公派教師和志愿者教師。兩類教師各有優勢和不足。

1.1.1 哥斯達黎加本土漢語教師

本土老師大多是廣東移民，他們平時說廣東話，普通話水平欠佳，而且絕大多數本土老師沒有接受過系統的漢語學習，缺乏系統的漢語知識，會說一點普通話就當漢語老師，同時更少有人接受過漢語教學教育，不懂得教學設計，教學活動較為隨意，缺乏系統性和規范性。不過這一現象現在正在逐步改善，很多當地人開始參加《漢語水平考試》。

1.1.2 公派老師和漢語志愿者老師

國家公派老師通常來自國內學校，具備較高的漢語知識水平和較豐富的教學經驗。但是，這些老師不能長期在哥任職，一般工作時間為1-3年，當學生和老師通過磨合相互適應之后，老師也該回國了，老師流動性太大，不利于教學的連貫性。大多數漢語志愿者老師還沒有畢業或剛畢業就參加了這一項目，雖然都通過了選拔考試，知識上沒有問題，但缺乏教學經驗。

無論對于公派老師還是志愿者老師，都一定程度存在語言溝通不暢和責任心不夠強的問題。哥斯達黎加官方語言是西班牙語，而赴哥斯達黎加的志愿者老師大多不能用西班牙語教學，很多老師也不能英語教學。哥斯達黎加的學生英語水平有限，所以老師和學生存在溝通障礙，影響教學效果。公派和志愿者老師，許多抱有以體驗生活為主，工作為輔的心里。工作流動性比較強，有很多老師幾年后就會回國，一些志愿者甚至不會繼續從事對外漢語的工作，只是當赴哥斯達黎加這段時間是一次人生的體驗，所以并沒有把重心放在漢語教學上，這也會影響教學質量。

1.2 漢語教學模式亟待優化

哥斯達黎加的漢語教學模式也是亟待優化的一個重要方面。要提高哥斯達黎加的漢語教學質量，教學模式的優化非常重要。目前哥斯達黎加的教學模式存在以下幾個較為明顯的問題。

1.2.1 不分授課對象，教學方式單一

就整個哥斯達黎加學習漢語的對象來看，可以分為3個部分，中小學生、大學生和社會學員，對于不同的群體，教學模式應該各自有所側重。但是從目前的情況來看，授課老師并沒有重視這一點，忽略了不同群體的不同需求。最明顯的現象是，大學的漢語教師運用大量的時間給學生開展漢語小游戲，這個方式在小學生的漢語學習中可以增加趣味性，但是并不適用于所有群體。

1.2.2 語言不通，采用“無聲”教學

正如前面所講，哥斯達黎加的大部分漢語老師西班牙語不好，或者根本不會說西班牙語，面對不懂事的學生會嘲笑老師的發音不好，有的老師選擇少說，也不和學生溝通，這就形成了一種“無聲”教學模式。語言的教學聽、說是基本的，學生和老師一旦缺乏溝通，無法磨合，教學根本無法順利進行。

1.2.3 語言與文化完全分離

語言作為文化的載體和流傳媒介，是文化外在表現形式，語言和文化是相互依存，互相影響，共同發展的。在語言的教學中，不能脫離文化，作為對外漢語教師，需要教授漢語，傳播中國文化，加強學生學習漢語的興趣。

然而，從目前的情況來看，哥斯達黎加的漢語教學忽視了中國傳統文化的教學，缺乏文化傳播意識。

1.3 教材建設落后

哥斯達黎加漢語教學中的教材使用不恰當。哥斯達黎加與中國建交前與臺灣保持所謂的“外交關系”，由于經費、教材、途徑等原因，有些舊版教材目前仍在使用，其中涉及一些敏感的政治問題。落后的教材明顯阻礙漢語教學在哥斯達黎加的發展。

2 建議

針對以上問題，筆者認為，應該結合實際，及時調整政策，出臺措施，及時有效地解決教師、教學模式、教材等方面的問題，提高漢語教學質量。

2.1 加強教師隊伍管理和考核

（1）開設針對本土教師的培訓課程，提升本土教學人員水平。這種培訓可以短期也可以長期，可以在我國集中開展，也可以在新建交國家開設。通過專業的培訓，可以從根本上改善師資情況，提升教學人員的水平。

（2）嚴格國家公派教師和漢語志愿者教師的選拔。教師的專業知識固然重要，師德更加重要，作為國家公派或志愿者教師，不僅要教授漢語知識、傳播中國文化，更是中國形象的代表，責任重大。

（3）設定統一的教學模式和考核標準。任何語言的學習都需要一個統一的標準，漢語也不例外。如果沒有統一的標準，沒有漢語教學就始終無法做到規范，學生所學的漢語也會五花八門，雜亂無章，不會是純正、標準的漢語。

（4）嚴格規范公派教師和漢語志愿者教師的考核。沒有規矩不成方圓，如果沒有約束，老師的管理就會很亂，不利于漢語教學的開展。成績的考核不僅是對學生成績的評價和檢驗，也是對教師教學質量的信息反饋，可根據平時對教師的考核對教學質量進行分析、監控、研究、改進。

2.2 改進教學模式

在任何語言的教學中，教學內容始終是第一位的，是提高學生學習興趣、提高教學效率的關鍵，教給學生的語言知識和語言材料一定是正確的、實用的和學生樂于接受、喜歡學習的。在選擇教學內容和教學方法時，哥本地學生的學習特點和學習動機應當予以充分考慮，做到針對性教學。

由于很多當地人或者第一代、第二代或第三代華裔對漢語一無所知，都是零基礎開始學習，所以教學要從教漢語最基本的發音開始，要從最簡單的說話開始。同時，我們必須了解，針對不同年齡階段的學生要用不同的教學內容，比如大學生，這些有一定層次文化水平的群體，他們借助母語西班牙語已經形成了相當成熟的概念體系，因此在內容設計方面要考慮大學生的這個特點，不要講解過于膚淺的知識；對于公立中學開設的漢語課程，一方面應該提高學生學習的積極性，讓他們對漢語產生興趣，另一方面針對他們要參加的中學生漢語水平考試（YCT）設計教學內容，實用但不失趣味；而針對小朋友，主要考慮學習興趣，學習內容多樣化，結合小游戲效果會更好；針對社會群體，當然以實用性為先，學習內容也要以生活需要為主題。

除了基本的語言教學以外，還要補充介紹相關文化知識和進行實用性語言機能培養。但初級階段主要是進行語言教學，提高學習者的語言能力，文化教學始終要結合語言機能的操練和實用性語言機能的培訓。初級階段課開設一些文化講座，利用多媒體等展示有關的中國文化，如剪紙、中國結、中國傳統服飾、運動、節日等。

2.3 加大教材建設力度

國家對哥斯達黎加應該在教學資料、教材等方面給予大力支持，提供國內最新、最權威、最適用的漢語學習教材，根據不同水平、特點的學生采用不同的教材，最重要的是避免使用“錯誤教材”。

3 結語

中國教育文化事業在全世界推廣是一個立足當前、功傳后世的偉大事業。而漢語語言推廣和漢語教學則即是教育文化事業推廣的一部分，又是此項事業獲得成功的最主要的途徑和支撐。

我國漢語語言教學和教育文化推廣已經遍布全世界，在中美洲的推廣也上了軌道，但是這并不夠，我們希望漢語和中國文化的推廣質量更高，成效更好，讓拉美人更加了解中國，了解中國文化。

如今，在我國教育部、國家漢辦、中國駐哥斯達黎加大使館的支持和幫助下，漢語教學和中國文化的傳播在哥斯達黎加已經取得了很多成績。相信中國教育文化事業在全世界的推廣必將越來越好，取得更卓越的成績。