項目教學模式在高職機電專業(yè)教學中的應用

楊 宏

（武漢鐵路職業(yè)技術學院 湖北·武漢 430205）

高職機電專業(yè)具備專業(yè)實踐性、技能性和技術應用性等特點，在傳統(tǒng)的教學過程中教師普遍重視理論教學，忽略了實踐教學環(huán)節(jié)，不利于學生的實踐能力培養(yǎng)，而且機電專業(yè)理論知識具備較強的抽象性，學生對于理論知識的掌握較差，課堂教學質量和教學效率不高，影響了高職院校的人才培養(yǎng)目標。隨著高等院校素質教育改革，高職院校在課程改革中也應該明確將對人才的培養(yǎng)目標作為重點，要求教師在實際教學中將理論內容落到實踐中去。其中項目教學模式就是將課堂理論教學落實到項目中去，通過讓學生自行進行項目信息收集，項目制定和項目任務完成的方式，提高學生自主學習能力，并通過科學的引導來培養(yǎng)學生學習積極性和熱情，在實踐中形成職業(yè)能力，完成高職院校課程改革目標。

1 項目教學模式在高職機電專業(yè)教學中應用必要性

在高職機電專業(yè)教學中，傳統(tǒng)的教學模式顯然已經并不適應社會經濟發(fā)展，以及機電行業(yè)發(fā)展要求，項目教學法的出現(xiàn)可以有效將課堂中的理論知識與項目實際聯(lián)系到一起，是以實踐為中心展開教學工作的一種新型教學模式，在課堂教學中通過制定項目目標，教師制定項目教學計劃，根據(jù)學生的學習情況以及院校資源實力等來設置項目實現(xiàn)形式，最后對學生進行項目結果評價，完成教學工作。在項目教學法實施過程中，需要嚴格按照教學任務和教學目標來執(zhí)行，讓學生可以通過項目實踐來加強自身的實踐能力，鞏固課堂中所學的理論知識，讓學生在實踐中達到提高綜合素質的教學目的。而且高職機電專業(yè)作為一門具有較強專業(yè)性和實踐性的學科，同時還是交叉綜合性學科，要求學生在學習中不僅要掌握機電專業(yè)知識內容，還要根據(jù)時代發(fā)展和科技發(fā)展趨勢，掌握網絡和計算機基礎應用能力，配合學科綜合發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學過程中，重視理論教學，忽略了實踐教學重要性，在理論教學和實踐教學時缺乏連接，導致學生在實踐中不能根據(jù)自己所掌握的理論知識落實到實際中去，且教師當前的教育評價體系并不完善，對于實踐內容缺乏綜合性評價體系，難以實現(xiàn)對學生實踐能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)和提升。

2 高職機電專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

2.1 教學方法和教學理念陳舊單一

在機電專業(yè)教學中還存在教師教學方法和教學理念單一陳舊的問題，影響了機電專業(yè)教學效率和質量，也不能實現(xiàn)對機電專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。在教學活動中，很多教師仍然采用的是滿堂灌的教學方式，教師在課堂中占據(jù)主體地位，用一言堂的方式來進行課程傳授，學生在課堂學習中處于被動地位，只能是根據(jù)教師所講知識點來進行學習，或者做課堂筆記，教學模式單一，課堂氛圍枯燥，尤其是機電專業(yè)知識相對來說專業(yè)性較強，理論內容比較抽象，這種單一的灌輸式教學模式過于落后，不利于對學生學習積極性的調動和提高，導致在課堂教學中學生的注意力不集中，課堂教學效率低下，而且高職院校學生其理論基礎相對比較薄弱，學習能力參差不齊，單一的教學方式很難實現(xiàn)對學生專業(yè)技能以及職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。

2.2 課堂理論知識教學和實踐教學內容脫節(jié)

隨著社會的發(fā)展與進步，科技水平提升，機電行業(yè)也得到了快速發(fā)展，在機電制圖、電機械設計等方面都運用了一些新型科技和技術，機電設備都已經進行了更新和升級，但在高職院校機電專業(yè)教學中，仍然采用的是傳統(tǒng)的教材，教學資源落后，由于高職院校缺乏足夠的資金支持，導致在機電專業(yè)實踐教學中，受到材料和設備場地的制約，導致實踐教學工作不能順利開展，而且教材內容不能滿足時代發(fā)展和機電行業(yè)發(fā)展所需。在課堂教學中，教師普遍比較重理論，輕實踐，在課時設置上理論課程的課時比較多，實踐課的課時少，導致理論和實踐教學存在脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于學生可以將自己所學的理論知識應用到實踐中去，實現(xiàn)對學生實踐能力的培養(yǎng)，而且單一的理論知識講解很難讓學生產生真正的，直觀的理解，學習效果差，對于所學的理論知識難以及時進行鞏固。

2.3 實踐教學中缺乏以人為本的教學原則

以人為本的教學原則是個性化教學的一種體現(xiàn)，在高職院校機電專業(yè)教學中，教師不能充分考慮到學生的個人性格，學習能力高低，理解能力，掌握程度，學習情況等制定因材施教的教學模式，由于高職院校學生的理論基礎不扎實，在機電專業(yè)的理論學習中，理論知識存在一定的難度，學生對于理論知識的理解還需要有科學的引導，并需要采取科學的教學方式，來滿足學生的需求。比如部分學生的意志力較差，學習目標不明確，這個時候教師就需要遵循以人為本的教學原則，根據(jù)學生的學習情況幫助學生了解自己的實際情況，通過適當引導來幫助學生樹立學習目標，而部分學生基礎知識比較牢固，也擁有明確的學習目標，針對這類學生教師應幫助學生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確今后的發(fā)展目標和發(fā)展方向，在學習時可以明確重點，提升學生的專業(yè)技能、專業(yè)知識水平和職業(yè)能力。

3 項目教學模式在高職機電專業(yè)教學中具體應用策略

為提升高職院校機電專業(yè)教學質量，就應該加強機電專業(yè)課程教學改革，項目教學模式就是以情境式的教學理論為基礎，根據(jù)真實的工作情境來創(chuàng)設項目任務和目標，引導學生自行去根據(jù)項目任務搜集信息，利用多種資源讓學生主動參與到活動中去，對自己的專業(yè)技能進行鞏固。項目教學模式在高職機電專業(yè)教學中的具體應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 項目方案設計

由于機電專業(yè)課程內容較多，也涉及到很多個項目，為提高教學效率先需要進行項目方案設計，在項目方案設計時需要根據(jù)學生未來發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃來進行設計，提高學生學習驅動力。在項目內容設計時應按照由簡到繁，由淺入深的原則，符合高職院校學生的學習能力，提高學生學習成就感。另外要激發(fā)學生參與項目學習的積極性，項目的設計還要具備創(chuàng)造性，讓學生在制作項目時可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新意識，調動學習熱情。在項目開展時，教師可以讓學生以分小組的方式來共同完成項目，在分小組時要保證小組團隊中要有強有弱，培養(yǎng)學生的團結精神，在明確小組項目后，小組成員共同討論項目目標，共同完成項目信息收集，充分利用各種資源來對信息進行收集和整理，通過比較法和分類法等篩選出項目所需的有效信息。

3.2 項目方案實施

在項目方案實施之前，教師應明確項目任務目標，例如介紹機床結構、機械零件等，明確機床運行原理，在制定項目目標以后，讓學生以分小組的形式來制定階段工作任務，分配工作內容，充分利用各項資源查閱相關資料，比如圖書館，互聯(lián)網等，根據(jù)教師所制定的階段性教學任務，進行一一明確，小組成員共同探討機床都有哪些結構組成的，機械零件包括哪些，觀察機床在運行時會發(fā)生什么樣的變化，是遵循了什么運行原理等，這些問題由簡到難，可以發(fā)揮小組成員共同力量來完成任務，在項目實施時如遇到問題可以共同分析，共同解決，如遇到不能解決的問題可以請老師進行指導。在項目實施時可以將機電專業(yè)的理論知識和實踐相結合，讓學生可以了解到機床行業(yè)實際所接觸到的內容，促進學生的職業(yè)發(fā)展，完成對學生知識目標和素質目標的培養(yǎng)。

3.3 項目評價

在學生完成項目方案任務后，在小組內部自行制定評價標準，對自己的項目進行自評，反思自己在項目實施中做的比較好的部分和做的不好的部分，并分析做的不好的原因，再在各個組之間進行相互評價，相互點評其他小組的項目作品和結果，分析項目作品的優(yōu)點和不足之處，最后由教師進行總結，對每一個小組的項目作品進行綜合評價，分析小組作品中不足之處，包括不足發(fā)生的原因，并提出對策，幫助學生進行不斷改正和完善，才能在下一個項目實施中避免同一個問題發(fā)生。另外，在項目評價時，教師還要注重對學生的職業(yè)能力進行評價，從對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，分析學生在項目實施中所表現(xiàn)出來的職業(yè)能力，包括專業(yè)技能，實踐能力，動手能力，團結協(xié)作能力，創(chuàng)造能力等，讓學生能夠全面的了解自己在項目實施中的問題，客觀反映出學生的學習效果，幫助學生不斷反思和進步。

3.4 教學反思

項目教學法是一種系統(tǒng)性的教學模式，在教學過程中要求教師熟悉企業(yè)的生產流程，具備豐富的專業(yè)理論知識與專業(yè)技能，為了更好的促進項目教學的實施，教師應不斷提高自身的實踐能力和理論修養(yǎng)水平，可以深入到企業(yè)一線中去進行掛職鍛煉，努力向雙師型教師方向發(fā)展。在項目教學實施過程中，還要求學生能夠獨立的完成項目，包括信息收集 ，項目計劃的制定，項目制作和評價等環(huán)節(jié)，而這一整個過程對于學生的理論知識水平和技能要求較高，學生應根據(jù)實際情況合理的進行分組，在教師引導下進行小組協(xié)作，并在試驗室內配置試驗臺，并根據(jù)項目配置成套的實驗儀器等設備，讓小組成員可以輪流進行項目設計，確保項目制作環(huán)節(jié)每一位學生都能充分參與到課堂中來。另外，在關于項目教材內容選擇時，目前教材多是來自機械工業(yè)出版社，與當前的項目教學模式并不適應，教師在開展項目教學模式時還要對教學計劃進行調整，集中實訓實踐，編寫與課堂教學計劃相適合的項目教材和講義。

4 結語

綜上所述，在高職機電專業(yè)教學中，項目教學模式作為一種新型教學模式，在教學中將理論知識和項目實踐相結合，實現(xiàn)對學生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，在項目教學中通過讓學生自行進行項目信息收集，項目制定和項目任務完成的方式，提高學生自主學習能力，并通過科學的引導來培養(yǎng)學生學習積極性和熱情，完成高職院校課程改革目標，為機電行業(yè)發(fā)展提供更多專業(yè)應用型人才，促進學生的全面發(fā)展。