探究案例故事在中學生職業生涯規劃中的有效運用

王治鑫

（中國人民大學 北京 100000）

0 引言

“世界上最重要的事，不在于我們在何處，而在于我們朝著什么方向走。”高中時期是中學生樹立正確人生觀、尋找未來人生方向的重要階段。據統計，有八成考生在填報高考志愿時沒有明確方向，甚至完全聽憑家長意見，以至于出現進入大學之后對所學專業完全無興趣導致無法完成學業的情況。因此，在中學進行生涯規劃教育緊急和迫切。生涯規劃教學方法多種多樣，而案例故事在其中的作用尤其突出，通過案例故事，使學生置身于真實情境中，激勵他們通過案例學習、思考、模仿、積累、成長。

1 案例故事的選擇要點

1.1 抓住教材，合理選擇案例

學校在開展教育教學過程中，要想合理選擇案例故事，應該加強對案例質量的選擇，結合現有教材，提高案例故事的運用效果，加深學生對生涯知識的掌握，促使學生在學習相關理論知識的同時，樹立良好的發展理念。因此，教師在選擇案例故事的過程中，應緊密結合現有教材、文件、時政等，引導學生積極參與學習，同時又可活躍課堂教學氛圍，激發學生學習的熱情，為后續教學提供更多幫助。

1.2 聯系實際，有效優化案例故事

為提高教學的有效性，教師應該注重做好更為全面的分析，在遵循課本教材運用的同時，還應該創新教學模式，通過聯系學生實際生活，完善課程教學方案來幫助學生掌握更多成功案例。同時可以適當的引導學生閱讀《新聞博覽》《時事報告》等雜志，并關注《新聞聯播》等節目，這樣可以拓展職業生涯規劃教學模式，自主的選擇典型的案例。另外，從身邊的親戚長輩、社會生活中有意收集案例經驗，更是職業生涯學習的好辦法。

2 案例故事的運用原則

2.1 認同性

選擇與高中生年齡相仿的案例故事更容易引起學生共鳴，即讓案例“接地氣”。首先要掌握學生的年齡特點及認知水平，高中生正處于自我同一性建立的關鍵階段，而“同齡人”更容易讓其找到認同感，從而激發思考和學習熱情。如收集高三優秀學生的學習事例，邀請學校優秀畢業生返校等，都是可選方法。

2.2 激勵性

在同齡人認同性的基礎上，還應注重榜樣的激勵性。袁隆平、鐘南山等科學家的成就和貢獻，永遠都是當代青少年學習的榜樣。通過榜樣的力量，可以幫助學生培養正確人生觀價值觀，樹立人生目標。

2.3 積極性

黨的十九大報告明確指出應該大力弘揚愛國主義及社會主義思想，加強對社會公德及職業道德的教育。因此，要提高案例故事的積極性，注重分析，通過案例故事培養中學生的愛國感、時代使命感，增強學生社會責任感，增強其與時俱進、發奮圖強的社會動機。同時，社會不乏收入不菲卻違背社會道德的職業，案例應該作為重點分析，幫助學生樹立正確價值觀。

2.4 時效性

社會高速發展，職業演變迅速。這要求教師能擁有開拓進取的精神，具備與時俱進的能力。不僅要選擇有時效性的案例，更要在過往案例中看到符合當下社會環境有意義的信息。

面對紛繁復雜的職業環境，教師需圍繞學生的實際情況，選擇學生認同的案例故事，樹立榜樣力量，同時兼顧積極性、時效性，保證內容的統一性，真正幫助學生樹立發展的方向。

3 案例故事的運用對策

3.1 多種方式呈現案例

3.1.1 敘述

對于內容較為簡單的案例，教師可以直接敘述給學生，同時輔助圖片，更加生動。

3.1.2 視頻播放

在榜樣性案例中，教師可找到榜樣人物的工作錄像、采訪錄像、傳記錄像等。在距離學生生活比較遠的案例故事中，也需要找到視頻信息，才能讓學生更加理解。

3.1.3 案例現身

邀請有教育意義的案例故事人物親臨現場，更是有效的教學手段。教師可借助周邊資源，邀請優秀學生、優秀家長、周邊各行各業的優秀人才親臨現場。

3.1.4 實地參觀學習

組織學生走進不同職業工作環境，親身體驗。例如組織學生走進消防隊、警局、醫院等環境進行實地感受學習。

3.1.5 其他活動

包括生涯規劃冬夏令營、社會實踐、論文評比等活動，在活動中呈現故事，讓教學形式更加有趣生動。

3.2 組織學生有效學習案例

教師視角不同于學生視角，要想知道學生對案例故事的真正了解程度，還需要現實檢驗。

3.2.1 鼓勵學生表達案例

在教師呈現案例后要給予學生機會，讓學生表達案例。一方面可以鍛煉學生的言語表達能力、培養自信，另一方面，能夠從學生所選擇的案例中發現他們真正感興趣和思想有共鳴的案例故事是什么。首先，不要求學生熟練記憶與背誦，而是要學生主動思考，將故事以自己的語言和思維方式表述。其次，教師可以為學生營造表述氛圍，如小組競賽制、獎品激勵、音樂烘托等方式，讓學生有儀式感，激發學生表述的欲望。最后，教師要積極給予學生反饋，例如“為什么你會選擇這個案例？”“我注意到你對案例中這個小細節很感興趣，為什么呢？”“這個故事中的主人公和你有相似之處嘛？”等等。

3.2.2 小組討論

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。要發揮學生自身資源對案例進行充分解讀，小組討論就是簡單而有效的方法。為保證小組討論的有效性，教師要對討論過程進行簡單設置，以防止討論陷入“閑聊”狀態。其一，設定組長對討論過程進行整體把握；其二，根據案例復雜性進行時間限定；其三，特別強調在小組中每個組員都需發言，對平時比較內向沉默的同學，其他組員要給予鼓勵；最后，組長對組員所有觀點進行總結，在全班同學面前進行分享。需要注意的是，教師在討論過程中，只起到帶領者角色，而不是評價者角色。只要學生的分享觀點是不違背法律道德的，教師都要給予肯定和接納，不拒絕不排斥，看見學生，百花齊放。

3.2.3 現場模擬，角色體驗

實踐是檢驗真理的唯一標準，在對案例故事進行充分的理論學習和討論之后，再進行現場模擬體驗角色會有更好的效果。例如在介紹某同學面試過程的案例故事，我們在講述和討論面試的注意事項和要點之后，還可以進行模擬面試環節，讓學生體驗真正面試環節的緊張氛圍。在教室進行的現場模擬環節，要求教師利用現有資源盡量模擬故事場景，場景中所需要的人物和道具，可讓學生扮演和準備，教師可在正式開始之前進行演示，或是有選擇地挑選表現能力好的學生先進行展示，鼓勵全班同學進入模擬狀態之中。另外，在模擬結束之后，需要結合小組討論，充分交流在不同角色中的心得體會，進一步升華模擬環節的效果。

3.2.4 教學相長，讓學生發現案例

案例故事不僅限于教師，更應來源于學生。在學生的成長過程中，會有其自己心中的參照人物，可能是他的同學、好友、哥哥姐姐，父母、長輩等，這些人對他們來說意義重大。教師可以安排專門時間，布置任務，讓學生收集身邊的案例故事，自己表達。由學生自己提供的案例故事，聽起來更加真實，更加接地氣，往往可能會成為最受學生喜歡的案例故事。

4 結束語

總而言之，針對案例故事在中學生職業生涯規劃中的應用，要優化案例故事的選擇，合理運用案例故事，加強對學生的激勵和引導效果，幫助學生確定自己的職業目標。另外，教師在教育過程中，要有的放矢，對性格特征比較明顯的學生，可以有選擇性尋找符合其性格特點的案例故事，讓學生更有認同感。最后，要注意加強學生職業道德建設，樹立正確的人生觀和價值觀是未來職業選擇的前提，愛崗敬業、誠信友善、愛心助人等優良的道德品質應是教師在教學中傳遞的主旨和整個教學過程中潛移默化的行為。