將傳統文化教育融入高中語文教學

于秀權

新課標明確將文化的傳承與理解列為語文核心素養的要素之一，因此，在高中語文教學中，教師要有意識地將傳承中國優秀傳統文化作為重要的教學內容。將傳統文化融入到高中語文教學當中不但可以弘揚中華優秀傳統文化，還可以提升學生的語文學科素養。深入挖掘傳統文化內涵，不僅可以幫助學生在學習語文知識的過程中加深對傳統文化的理解，還有助于學生形成良好的思維方式，進而在自己的學習和生活中更好地傳承中華傳統文化。

一、深入鉆研，教學因挖掘而添花

高中語文課本當中的文章都是經過編撰者精心篩選和編排的，其中蘊含著極其豐富的傳統文化內容。這些內容是教師向學生開展傳統文化教育的優質資源，教師要善于在為學生講解語文知識的過程中，拓展學生的文學視野，幫助學生在課本內容的挖掘和延伸中培養學生良好的思考習慣，在樹立傳統文化觀念的同時，提升自身的語文學科素養，實現文學教育和文化教育兩者的緊密融合。

比如，在講解《師說》這一課時，教師可以從“人非生而知之者，孰能無惑？”這句話切入，然后進一步為學生延伸講解中國傳統文化中尊師重道的重要意義，讓學生在體悟傳統文化內涵的同時，樹立起正確的價值觀、學習觀，培養學生虛心求學、自省其身的良好學習習慣。在學習《鴻門宴》這一課時，教師可以先把本課的背景介紹給學生，“因為楚漢相爭時，劉邦先入咸陽，項羽嫉之，遂用范增之計，設宴于鴻門。”才上演了中國歷史上非常關鍵的一幕歷史劇。當學生的探究興趣被調動起來以后，教師要進一步從文章的淵源，向學生介紹故事的發展過程及其中的重要人物，讓學生在梳理課文內容、延伸課外知識的過程中，更深入地了解文章的內涵，進一步提升學生對課文的理解，讓學生更充分地感知課文中蘊藏的傳統文化內涵及作者所要抒發的情感。深入挖掘文本內容不但可以養成學生深入思考的學習習慣，還有利于培養學生的發散思維。如教師在為學生講解李清照的《聲聲慢》時，就要帶領學生一起去感受“凄凄慘慘、冷冷清清”的詩詞氛圍，并引導學生進一步探究造成李清照后期幽怨詞風的最主要原因，使學生逐漸加深對李清照的了解。為了進一步拓展學生的語文視野，教師可以鼓勵學生用李清照前期詞《如夢令》等詩篇與此篇課文進行對比，幫助學生進一步窺探作者的內心世界，通過對兩首意境不同的詞進行對比，讓學生更清晰地了解李清照前后期詞作的風格變化。經過對李清照詞作的全面考察，學生對其詞風就有更深入的理解和認識。

在高中語文教學中，教師一定要重視對課文內容的深入挖掘，引導學生從不同角度對文章內容進行感悟體驗。在為學生延伸傳統文化教育時，教師要始終以課文內容為中心，切忌喧賓奪主。

二、加深理解，課堂因理解而精彩

為進一步提升高中語文教學效率，教師要進一步重視傳統文化的教育，通過對教學內容的深入剖析和解讀，帶領學生去感悟中國傳統文化的深厚內涵，讓學生在教師的引導下對傳統文化進行自主的欣賞和解讀。在逐步深入的教學過程中，學生就能進一步理解文章的整體構思及深刻內涵，形成深厚的文化底蘊。

比如在學習《林黛玉進賈府》時，教師可以引導學生對王熙鳳的外貌、性格描寫進行深入探討，為什么王熙鳳會有“丹唇未啟笑先聞”的表現？小說中寫道林黛玉自進入賈府以后，就始終保持著小心翼翼的姿態，可為什么王熙鳳卻可以在如此等級森嚴的封建大家族中表現得如此隨意和潑辣呢？”“王熙鳳是真的放肆嗎？”教師可以通過這兩個問題，調動學生進一步探究課文的欲望。在此基礎上，教師還可以帶領學生結合《紅樓夢》中王熙鳳的其他表現去總結其性格特點。如在學習《寶玉挨打》這一課時，教師要帶領學生對文章進行反復閱讀，引導學生在閱讀中發現問題，并自主尋找問題的答案。經過反復閱讀之后，有學生會對文章中的“不及去回賈母”產生疑問。這時，教師就要向學生強調中國傳統文化中的“母以子貴”和“媳婦遵從婆婆”的生活觀念。經過教師與學生的交流，學生就能進一步明白課文內容背后的文化意蘊。王夫人一聽到有賈政要打寶玉的消息，便慌亂的失去了禮數，直接越過了賈母而去找了賈政，并且在進入賈政房內時，沒有派小廝去通傳。這些細節描寫，既形象地刻畫出王夫人緊張慌亂的神情，也反映出十分復雜的家庭環境與人際關系。經過教師的點撥引導，學生能更全面地了解故事內容和人物形象性格，進而在教師的幫助下進一步領悟文化傳統積淀的深厚內涵。

在高中語文教學中，教師要始終有意識為學生創造傳統文化的教育環境，借助教材內容融合傳統文化的教育元素，幫助學生進一步延伸語文學習的內容，深入體驗傳統文化的精神價值。

三、多媒體教學，課堂因之而絢爛

在信息時代的語文教學中，教師要善于利用多媒體信息技術平臺為學生進行傳統文化教育，通過方便快捷的網絡信息渠道為學生積累更多的傳統文化素材，讓學生能夠在長期的耳濡目染中中不斷提升自身的傳統文化素養。

例如，教師在教學毛澤東的《沁園春·雪》這一課之前，可以先利用信息平臺為學生收集北方中國白雪茫茫、銀裝素裹的冬日圖片或視頻。在上課時，教師可以利用多媒體為學生展示北方中國壯麗的冬季景觀。在帶領學生對這些圖片進行欣賞之后，教師就可以根據課文內容實施具體的教學，以增強學生對于課文內容的感受和體驗。在教學結束之后，教師還可以再次利用多媒體播放美麗的冬日景色，并要求學生按照此詩的寫作特點來對這些景色進行描寫，以幫助學生將課堂所學運用到寫作中去，從而提升學生的寫作能力。例如，教師在帶領學生學習蘇軾的《水調歌頭》時，為了幫助學生進一步深入到詩詞的情境中，教師可以選取適合的背景音樂并利用多媒體為學生進行播放，讓學生沉浸在音樂當中對課文內容進行思考和感悟。在學生對文章有了初步的理解之后，教師可以帶領有感情地朗讀課文。教師還可以穿插介紹蘇軾的人生經歷和創作背景，讓學生加深對作品的思考，進一步理解這首詩所展現的意境。在教學完之后，教師可以利用多媒體向學生展示有關于中國傳統的“中秋節”的習俗，讓學生進一步了解詞作的傳統文化背景，從而加深對文章的深刻理解。

在具體的教學中，教師要以教學內容為中心搜集相關的知識內容，利用多媒體信息技術豐富的音像資源為學生帶來直觀的視聽感受，幫助學生進一步提升文學欣賞能力。

在高中語文教學中融入傳統文化教育可以最大限度地提升學生的文化素養和文化底蘊，讓學生在傳統文化的基礎上之上對作品內容進行深入的探索。在長期的耳濡目染中，讓學生充分理解傳統文化的魅力，進而主動地探究中國傳統文化，豐富自己的傳統文化認知，完善自己的文化品格，提升語文核心素養。