上一堂“進得去，出得來”的語文課

許麗瑩

“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，則是入書法；用得透脫，則是出書法。”這是南宋學者陳善關于“讀書”的看法。受此啟示，要引導學習者進入語文學習的最佳境界莫過于“始當求所以入，終當求所以出”，也就是讓學習者既能深入課文領悟知識，又能將知識靈活運用于課外。這正契合了新課標語文學科核心素養要求的“在語文學習中獲得語言知識和語言能力”。陳善的“讀書出入法”啟示我們：語文課，原本就是要上得“進得去，出得來”。

那么，怎樣才能將一堂語文課上得“進得去，出得來”呢？

一、協調好“進”與“出”的關系

1.用“進”“出”平等代替重“學”輕“用”

“進”就是深入文本，研習并掌握與文本相關的知識；“出”就是跳出文本，將從文本中學到的知識運用到實踐情境中。協調好“進”與“出”的關系，首先就是要做到既能深入文本認真“學”，又能跳出文本靈活“用”。事實上，所謂“進”與“出”的過程就是學習者主動參與學習情境建構的過程。在這一過程中，學習者不僅打通了新舊知識的聯系，更將二者融為一體，實現了知識的自我內化。從某種意義上說，語文學習之所以長期走不出少慢差費的境地，主要就在于傳統語文教學重“學”輕“用”，重“進”輕“出”。因此，語文教學只有做到“進”“出”平等，才能引導學習者在“學”與“用”的平衡中真正學好語文。

例如，文言文教學一直是語文教學的難題，學生常常提不起學習興趣。學生學習積極性匱乏的原因，歸根結底在于教學方法上出了問題，教師沒有協調好“進”“出”的關系。很多教師過于注重知識積累和文意梳理，而忽視了培養學生鑒賞作品思想內涵的能力。試想，中國古代文學作品博大精深，其價值哪只是幾個字詞就能概括的？如果文言文教學能從“用”的角度，即從教會學生鑒賞文言作品的方法入手，以文言作品的思想魅力來引起學生的學習興趣，為鑒賞鋪平道路的字詞翻譯、句式、活用等知識點，自然就能在“學”與“用”中得到解決，一堂文言文課就能上得“活進活出”、趣味十足了。

2.用“進”“出”的綜合性代替學習的零碎性

在傳統教學中，很多教師總是擔心學生聽不懂、吃不消、想不透，總習慣將把一篇完整的文學作品“切”成無數板塊來進行教學。事實上，這種零碎性的學習不利于培養學生的綜合運用能力。因此，語文教學應以著重培養學生的綜合運用能力為主，大膽地舍小取大，進而“串零為整”，在“進”“出”結合中創設合理的教學情境。

如在教學《石鐘山記》時，我們可以先設計一個整體的研習任務情境：“同學們，今天我們要跟隨著蘇軾的腳步，像科學家一樣地去考察揭示石鐘山命名之謎團。請同學們梳理文意，以小組為單位，合作完成以下這份科學考察報告。”

表1：

當學生被“揭示石鐘山命名之謎團”激起學習的熱情之后，他們就會為了揭示真相而對文本進行細致的閱讀梳理，借助課下注釋和工具書掃清文言字詞句的翻譯障礙，從而找到他們心中最認可的答案。當學生完成了這份科學考察報告之后，《石鐘山記》這篇課文的“引導學習者積累并運用文言文知識，培養在實踐中質疑的科學精神”的教學目標就達到了。在這個綜合性的學習實踐活動中，學生既深入文本落實了文言知識，又跳出文本提高了整合歸納能力和思辨運用能力，這就是用“進”“出”的綜合性學習代替傳統零碎性學習的優勢。

二、用“發現”來開啟“進出”的大門

“進得去，出得來”的語文課拒絕單向輸導式的教學課堂，提倡的是一種自主發現、開放、愉悅的課堂。在這一個層面上，我們創設的教學情境是一個平等地與他人展開交流與對話的探索性過程。換言之，要讓學生真正“學”到知識和“用”好知識，就要引導他們自己去發現、去體會，從而促進學生學習經驗的可持續增長。

然而，要提升學生的發現能力不能只憑借教師單向度的知識傳授，它必須具備以下兩個前提條件。

1.要實現課堂的“自由對話”

一堂語文課就是一場“自由對話”，它是發生在教師、學生、課文、課堂間的“自由對話”。學生的知識和能力便是在這種流動式的學習過程中產生并被掌握。而填鴨式的課堂教學可能會將鮮活的思想扼殺于搖籃中，自由對話的課堂蘊含了無數的燧石，它讓學生和教師在這里自由地撞擊出思想的火花。沒有了強迫的束縛，學生“學”的渴望和“用”的渴望在這里淋漓盡致地表現出來，自然而然地促成了學生對知識的自主發現，這堂語文課也就能夠上得“進得去，出得來”了。

如在教學《鴻門宴》時，創設一個“人物反轉二次藝術創作”的探究情境：“歷史讓兩個英雄生在了同一個亂世。一場鴻門宴決定了誰會是最終的帝王。在司馬遷的《史記》中劉邦成了那個最終的帝王，而項羽只落得個烏江自刎的結局。如果歷史再給項羽軍團一次機會，讓你來主筆，你會認為項羽軍團中誰會是那個能‘牛’轉乾坤的關鍵人物？《鴻門宴》的故事又將如何演繹？接下來的《鴻門宴》學習我們將開展‘人物性格反轉二次創作’的探究活動，讓項羽軍團在《鴻門宴》中贏回來。”

當學生被“人物性格反轉二次創作”激起好奇心后，緊接著教師分發《鴻門宴》的探究性學習活動校本作業。

探究情境：

如果歷史再給項羽軍團一次機會，誰能“牛”轉乾坤？

探究過程：

（1）翻盤前文本人物分析（性格特點+事例分析）

項羽軍團人物 VS 劉邦軍團人物

（2）選擇項羽軍團中的一位最具翻盤潛力的人物。

（3）設計一個最佳翻盤策略(寫出具體故事情節）。

（4）寫一句“翻盤金句”（總結感悟)。

每個探究小組通過討論、查閱資料確定本組的“最具翻盤潛力人物”，每個成員都各自完成一份《鴻門宴》人物與情節探究性學習活動校本作業，并在小組內進行交流，推選出一份本組最佳探究作業在展示課中進行班級交流分享。

在這個《鴻門宴》的教學設計中，教師引導學生在深入文本分析人物性格特點的基礎上，大膽地跳出文本，進行人物性格反轉的二次創作，設計最佳翻盤策略的探究活動。用“出入”法創設的學習情境目的在于構建一個“自由對話”的課堂，激發學生對人物性格深入、獨特的豐富想象力，營造一種生動活潑的探究課活動氣氛，深入淺出地引導學生自己完成對文學藝術形象的感知和創作，又將讀、看、評、說、寫等多種閱讀方法綜合地運用起來，訓練學生多角度、辯證地分析問題，并發表看法的思辨性閱讀和思辨性表達能力。每個探究小組發言后，允許其他小組對其設計策略進行質疑。這樣的“自由對話”培養了學生的質疑精神和個性解讀能力。整堂《鴻門宴》的人物形象探究課就上得“進得去，出得來”了。

2.要有“開放”的教學意識

一堂成功的語文課就要允許學生有好奇心，允許學生提出不同意見，允許學生用自己的方式去生成知識。現代學習就是在探究的過程中自主構建知識，不斷發掘和生成新知識。因而，成功的語文課中常常不斷碰撞出智慧的思想火花，不斷出現超出教師備課所能及的意外。一名善于駕馭課堂的語文教師一定要隨時做好預設環節在實際課堂中被推翻的應變措施。教師如果只想把教學內容牢牢抓在手里，并把它濃縮在肚子里，“成竹在胸”，而沒有開放的、包容的心態，那么他按部就班、一字不差上出來的語文課不屬于學生，因為這樣的課堂阻礙了學生的發現和探究，它不是真正能“進得去，出得來”的語文課。

如在教學《雷雨》時，為了引導學生通過周樸園的戲劇語言來準確把握人物的性格特點，教師精心設計了幾個問題，卻出現了這樣一個教學情景。

筆者問道：“周樸園對魯侍萍身份的第一次發問：‘你——你——你貴姓？’你們認為應該以什么樣口氣來發問？請大家模擬周樸園的語氣將這一句話讀一下，看誰讀得更逼真、更好？”

頓時，同學們朗讀聲此起彼伏，一個個爭先恐后地朗讀這句話……正當筆者得意地想進一步引導學生往正確的方向去想時，突然有一個同學舉手說：“我認為周樸園不可能會說這樣的話，這是曹禺的一個筆誤。既然是筆誤，曹禺寫錯了，這個問題就沒有思考的意義和價值，我們何必花力氣去揣摩這句話的語氣呢？”

問題很犀利。底下噓聲一片。

這是筆者備課中沒有想到的一種回答。這位同學補充道：“《雷雨》的社會背景是半封建社會時期，周樸園作為一名大資本家，也是一名封建衛道士，他的等級觀念應是根深蒂固的，對魯侍萍這樣的‘下人’他不可能會用‘貴姓’這樣的尊稱來詢問，這樣會有損他高貴的身份，所以曹禺寫錯了，是筆誤。”話音剛落，掌聲已是一片。

在此基礎上，筆者因勢利導：“這真是曹禺的一個筆誤嗎？大家認真想一想，假設這不是一個筆誤，那為什么曹禺要讓‘周樸園’說這樣一句違背他身份的話？”

同學們陷入了思考，又一同學提出：“我認為這是‘周樸園’的口誤，而不是曹禺的筆誤，‘周樸園’的這種口誤恰恰表現了他驚慌的心情，以致于慌不擇言。”

筆者與其他同學都報以熱烈的掌聲……

這究竟是周樸園的口誤，還是曹禺的筆誤，已不是這堂課最重要的討論結果，最重要的是在這堂開放的課堂里，教師沒有給學生的發散思維上枷鎖，而是允許學生大膽地展開與文本、教師、同學的“自由對話”。在沒有按預設進行的開放性課堂中，學生自己完成了發現問題并解決問題的知識構建過程，收獲了學語文的成就感和愉悅感，一堂“進得去，出得來”的語文課就這樣產生了。

三、“進”與“出”的潤滑劑——教師的“導”

上一堂“進得去，出得來”的語文課，學生是主體，固然重要，但要讓學生在學語文的過程中充分發揮主體的作用，還需要教師恰如其分的引導。新課標提倡自主學習，但不是讓學生毫無方向地四處摸索，提倡知識學以致用，但不是讓學生毫無目的地運用知識。學生在學習的過程中，每走一步都需要教師的指引，才能避開彎路。語文課堂是預設的，同時也是未知的，學生的學習潛質充滿著各種可能性，如何在語文課堂中將這些可能性挖掘出來，靠的是教師的正確的引導和推動。如果說一堂語文課就是一臺戲，要讓學生在這臺戲中展現出最耀眼的星光，關鍵靠的是這部電影的幕后導演——教師。所以，用“出入法”上語文課，教師正確、及時的引導猶如一劑潤滑劑，它提高了學生在“進”與“出”之間領悟知識和運用知識的效率。

在語文教學實踐中，教師要激活課堂，就應做到以下五點。

一要深入挖掘教材，敏感地發現學生感興趣的話題，創設激趣的學習情境；二要潛心備課，腹中有料，課堂上才能有理可講，樹立威信；三要給課堂留有余地，話不要講多，內容不能過滿，要留足時間鼓勵學生質疑，進行闡述、爭辯；四要忍住講答案，教給方法，讓學生自己解析，哪怕不完美；五是不要吝惜贊美，在與學生的平等對話中不斷碰撞出思維的火花。

總之，語文教師不能成為平庸的教書匠，他應當和學生攜起手來，在“進”與“出”的辯證統一中，共同創造出一個個具有創造性的學習情境，促進學生學習經驗的可持續增長。