以對話策略促進學生的能動學習

林宗琳

初中所開展的閱讀教學，主要目的是為了能夠讓學生通過對相關課文內容研讀，讓學生擁有更高水平的閱讀能力，通過閱讀的方式讓學生的思想能夠得到相應的升華，讓學生的洞察能力得到相應的提升。并且通過對話策略的使用，實現(xiàn)師生、生本之間更為深層次的交流，同時教師將課堂氣氛活躍起來，讓閱讀教學的內容不再過于煩悶。為了能夠提高學生的能動學習能力，其主要的途徑就是進行對話性策略的閱讀教學。對于初中語文教師而言，需要將對話策略的實際內容進行不斷的反思與改進，擁有更高效的課堂，為學生提供一個更加具有內涵和思想深度的閱讀課堂。

一、增強互動，活躍課堂氛圍

在實際開展閱讀教學的時候，教師應該善于應用一些更加合理化的教學方式與方法與學生之間進行更為深層次的、交流與互動，并且教師需要根據(jù)現(xiàn)階段所學習到的相關知識，提出一些具有梯度性的問題，逐步引導學生進行更為深入的思考。就傳統(tǒng)的語文教學而言，基本上都是教師一個人的獨白時間，教師的存在包辦了學生的思想以及話語權，讓學生不能進行主動性以及自主性的學習，學生被物化與客體化。在實施“對話式”的語文教學工作之中，教師與學生之間存在著較大的差異性，教師所擔任的角色不再是“發(fā)號施令者、以及裁判者”，而是與學生處于平等的合作關系，是對學生學習過程起到促進的角色，以這樣的新形象與身份進入到學生的內心世界之中，讓學生能夠收到更加深層次的感染，逐步引導學生進行認知學習以及體會人生。對于教師而言，其應該對于學生所提出的觀點與建議樂于接受，并且應該更加積極的與學生進行相應的溝通與交流，交換彼此之間的想法與認知。教師現(xiàn)階段的角色已經發(fā)生了巨大的改變，從以往的傳授知識，逐漸向著鼓勵學生思考的方向改變著，并且除了其所具有的職能之外，教師的工作內容逐漸成為了學生學習生涯中的顧問，與學生之間進行意見交換，是發(fā)現(xiàn)矛盾的存在而并非是提出相應真理的存在。也正是因為教師角色的轉換，學生能夠更加充分的發(fā)揮出自身所擁有的能力，教師逐步引導學生進行各方面能力的提升，所以學生不再是被動接受知識的狀態(tài)，而逐漸轉變?yōu)楸魂P注，并且擁有自身獨立思想與判斷能力的一個自主能動的主體。同時對于教師而言，在與學生進行互動的過程中，應該給予學生更加廣闊的發(fā)揮空間，不要將自身所擁有的思維方式以及邏輯強制性的灌輸給學生，應該更加尊重學生，塑造一個更加理想的平等對話環(huán)境。

如在對《偉大的悲劇》這篇課文進行學習的過程中，教師可以讓學生使用五至六分鐘的時間粗略的閱讀一下課文，并在學生粗略閱讀結束之后，提出問題，讓學生根據(jù)教師所提出的相關問題進行再一次的課文閱讀，讓學生能夠帶著問題去進行閱讀，自行將相關問題的答案進行歸納與總結。其中所提及的一個問題就是：（1）斯科特探險隊的悲劇體現(xiàn)在哪些方面？在文中找出相關的內容。（2）為什么說斯科特探險隊的悲劇是偉大的？

抽取學生回答的過程中，教師應該要以與學生平等的關系去進行指導，讓學生能夠對教師產生信任，從而能夠袒露內心真實的世界；同時對于教師而言，應該在學生回答問題的階段，進行認真的傾聽，并且通過學生所描述的語句，進行相應的反饋，并及時進行正確的引導。

教師在與學生進行對話的過程之中，教師的重心應該放在學生身上，并且需要積極的去傾聽學生的看法以及見解，當學生在進行回答問題的過程出現(xiàn)了疑惑和錯誤的時候，教師不應該直截了當?shù)刂赋鰧W生的錯誤，應該適度地引導學生進行更為深入的學習，通過旁敲側擊的方式，讓學生能夠知曉自己所存在的問題，從而能夠對錯誤進行糾正。在該學習方式下，學生能夠擁有更加活躍的思維能力，擁有更加廣闊的思路，教師與學生之間進行對話，讓學生的思維能力得到相應的鍛煉。教師在該教學工作的開展過程中所扮演的角色僅僅是對交談環(huán)境的一個提供者，是開展對話教學工作的引導者，對于學生所表達出的思想以及內容進行傾聽的這樣的一個存在。教師應該平等地接受和理解學生所提出的相應見解，同時也應該逐漸引導，使得學習進度能夠逐步推進。學生在與教師進行對話的過程中能夠更加充分的發(fā)揮出自己的見解，并發(fā)揮出自我能動性，同時學生能夠在批判、借鑒和吸收教師以及其他同學的見解中對自我的見解進行不斷的合理化。

二、研讀課文，走進文本

語文閱讀教學之中的對話策略不僅僅能夠應用在教師和學生身上，同時也能夠在學生與文本之間進行。想要更加清晰地了解到文章的發(fā)展脈絡以及其所描述的真情實感，就需要更加深入地了解文章的內容，并通過換位思考的方式考慮作者在該情形下所想要表達和傳達的意義，從而實現(xiàn)學生與課文之間的對話。學生所擁有的自我閱讀體驗是非常重要的，學生在與文本進行對話的過程中，文本也不再僅僅是傳統(tǒng)意義上被簡單理解和記憶的對象，而逐漸成為了未定的以及有待闡述的一個形象。對于教師而言，應該將教材之中所具有的內容作為其主體的部分，讓學生與文本之間所開展的直接交流和對話過程起到促進的作用，讓學生在進行相關課文的閱讀過程中，能夠通過自身現(xiàn)階段所擁有的經驗、知識以及價值觀念和思維方式等，感知該文本之中所擁有的內涵，更加深入地了解自我和世界。學生在與文本進行對話的過程中是最能夠體現(xiàn)出自主學習能力。所以對于學生而言，首先就需要對以往所存在的一目十行與走馬觀花這樣的不良習慣進行及時的糾正，要能夠沉心靜氣的走進作者的內心世界，要逐漸嘗試著去理解作者筆下所描述人物的內心世界，通過與文章所涉及的人物以及作者進行對話，從而擁有更高的閱讀理解能力，逐漸提升自己所擁有的文學素養(yǎng)。對于教師而言，就需要為學生營造出一個更加優(yōu)質的閱讀環(huán)境，并以自身作為參照，傳授給學生正確的閱讀方式以及閱讀習慣，讓學生的不正確閱讀習慣得到改正，讓學生能夠在這種優(yōu)質的閱讀環(huán)境之中做到有所思有所想，思維能力得到提升，在進行閱讀學習的過程中能夠擁有更理想的語文知識和能力，不斷對自身所擁有的格局和境界進行突破。

為了能夠實現(xiàn)學生與文本之間的對話，就需要教師創(chuàng)設情境，通過相應情境的設置，讓學生擁有對知識的研究欲望，使被動閱讀轉換為主動閱讀。其中就需要教師在課前進行相關資料的搜集，并指導學生如何從各個信息來源進行信息的獲取，鍛煉學生辨別、篩選與整理資料的能力。例如在學習《蘇州園林》這篇文章的過程中，讓學生收集與該篇文章有關的圖片、視頻與音頻，通過對蘇州園林圖片的欣賞，讓學生加深理解。同時當學生擁有豐富的資源之后，需要教師提供充分的時間，讓學生與文本內容進行對話，需要教師循序漸進地引導學生對本節(jié)課的內容進行誦讀。通過充分的對話，擁有更高效的課堂和教學質量。

學生在與文本進行對話的過程中，就是對文本內容實現(xiàn)再創(chuàng)造的一個過程，同時也是對學生自身的知識、精神以及人格進行構建的一個過程。學生能夠與作者進行更為深層次的交流，能夠更加充分的發(fā)揮出主體能動性，從而實現(xiàn)對文本內容的構建，讓自身對本文內容的理解更加深刻和豐富，在進行文本內容解讀的構成中擁有更加鮮明的個性化色彩。

三、鼓勵合作，突破創(chuàng)新

每一個人所擁有的思維方式以及邏輯表達能力都是不一樣的，并且存在著較大的差異性。所以在實際所開展的閱讀教學工作之中，教師應該使用對話策略，讓學生與學生之間能夠進行對話，從而讓不同的思維之間進行碰撞，產生不一樣的火花，讓學生能夠學會在合作之中競爭，以及在競爭之中合作，通過對他人優(yōu)秀的思維方式進行學習，從而逐漸彌補自身所存在的缺陷以及不足之處，在合作對話的過程之中不斷突破自我，提升自己所擁有的創(chuàng)新能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)意義上所開展的語文閱讀教學，涉及到的學生與學生之間的橫向聯(lián)系相對較少，使得學生在相互之間的對話過程中所產生的教育作用被忽視和浪費，這也是現(xiàn)階段語文教學工作之中呈現(xiàn)出靜態(tài)局面的一個主要的原因所在。對話式語文教學非常注重主體之間的所擁有的互動過程，在該教學模式下，鼓勵學生描述出自身所想，抒發(fā)自己的思想，彼此之間進行對話，相互之間進行交流。學生個體之間以及與群體之間的思維碰撞和交融，對學生自身所擁有的知識、經驗、情感進行共享。與他人之間進行對話的形式進行知識學習，讓實際所開展的語文課堂能夠擁有更加生動活潑的氛圍。學生與學生之間所開展的對話擁有著非常多的形式，其中就有全班范圍的課堂討論，小組之間進行合作，以及優(yōu)生與差生之間的互教互學等。在學生之間進行對話的過程中，不僅僅能夠對閱讀理解的內容進行交流，同時還能夠對獲得這些內容的實際過程、步驟以及方式進行溝通與交流，這也是在進行閱讀學習的過程中非常重要的一部分。

對于教師而言，在學生與學生之間進行對話的過程中，需要根據(jù)每一位學生的實際情況進行更加科學合理的組別劃分，并且盡可能的讓每一位學生都能夠擁有展示自己能力的機會，并在分組結束之后，讓學生能夠擁有充足的時間對相關課文內容進行討論，并在討論結束之后，抽取相應的小組代表進行發(fā)言，針對于學生所提及的內容，教師需要對其進行評價，指出學生所存在的不足，并鼓勵學生，讓學生能夠在該對話的過程中擁有相應的收獲。

四、反思自我，逐漸進步

在語文閱讀教學之中，學生所開展的自我對話內容主要是對教師所講解的內容進行思考，并在對問題進行深入思考和解決的過程中進行自我反思及鼓勵等過程。在實際的教學工作之中，如果學生沒有進行自我之間的對話，學生所擁有的理解能力和感受并不會非常深刻。就閱讀而言，僅僅是對文本所涉及的內容進行構建是完全不夠的，更為重要的一點就是，學生在對文本所擁有的內容進行獲取的過程中，能夠實現(xiàn)與自身內心深處的對話，從而構建出自我的價值與意義，通過這樣的方式來完成對自身的改造以及轉換，優(yōu)化自我所具有的品質，完善自我。通過對自我進行反思，讓學生能夠不斷重塑自身思想，讓自身思想得到淬煉，提升自我的能力。閱讀教學工作的主要目的就是為了能夠讓學生在進行自我對話的過程中，形成具有個人特色的閱讀，養(yǎng)成自覺思考的習慣。通過與自身的內心深處想法進行對話，讓學生擁有更強的能動學習能力。同時對于教師而言，也可以通過布置課后作業(yè)的形式幫助和引導學生進行反思與提升。比如說，讓學生進行隨筆和日記的寫作，通過專題研究以及延續(xù)性探究等形式來完成對自我的反思，讓學生在實際的學習過程中體現(xiàn)其主體地位，讓學生的能動性得到最大程度的培養(yǎng)。

在實際所開展的語文閱讀教學中，將對話性策略應用于實際的教學之中，學生能夠擁有更加優(yōu)良的學習氛圍，彼此之間的關系變得更加融洽，能提高學生的綜合能力，同時也讓學生擁有了更高的文學素養(yǎng)，讓學生在閱讀學習中獲得了更高的能動性，為今后的學習提供了良好的基礎條件。

群策群力，完善耕讀教育體系

中華民族的耕讀文化源遠流長。在古代中國，農業(yè)是主要生產方式，讀書人一邊耕作一邊讀書，將農業(yè)生產與文化教育結合，以知促行、以行補知，養(yǎng)成了“耕讀傳家”的文化傳統(tǒng)，并成為廣受倡導的傳統(tǒng)美德。

農耕文化是我國農業(yè)的寶貴財富，是中華文化的重要組成部分，不僅不能丟，而且要不斷發(fā)揚光大。傳承起源于農耕、薪火不絕的中華文明，弘揚根脈在農村、生生不息的中華文化，讓學生知農愛農、心系家國，是今天我們倡導耕讀教育的價值依歸。

今天我們開展的耕讀教育，是立德樹人的教育過程，是對勞動精神的弘揚，通過引導學生走進農村、走近農民、走向農業(yè)，讓學生“接地氣”，關心農業(yè)生產、豐富農業(yè)知識，感受稼穡之艱、品味收獲之樂，并掌握一定的農業(yè)生產能力。通過耕讀教育，培育良好行為習慣，滋養(yǎng)個人道德品格，助力學生健康成長，促進家庭和睦、社會和諧，這正是“耕讀傳家”的現(xiàn)實意義所在。

——光明網 韓來慶 張惠元 《光明日報》2022-10-04