培養學生遷移能力 提升語文教學效率

郭 杰

初中階段，語文教學內容的難度有所增加，對學生也提出更高的要求。在具體的教學中，教師應聚焦單元教學目標，給學生提供更多的思考路徑；充分利用文本間的共性，以實現知識、技巧和能力的遷移；運用更加新穎的教學方式，讓學生產生遷移的興趣和欲望，由此逐步發展和提高學生的遷移能力和語文核心素養。

一、聚焦教學目標，探究思考路徑

在培養學生的遷移能力時，教師應從單元整體入手，先分析該單元的整體教學目標，了解該單元中課文的共同特點，并由此入手確定好教學主線。在具體的教學中，教師可先聚焦教學內容，讓學生能逐漸走向文本的深處。之后，教師就可開展遷移閱讀教學，讓學生將所學知識和能力遷移到其他課文的學習中。

例如，在教學七年級上冊第六單元的內容時，這一單元的主要內容就是學習生活，該單元課文表現了不同時代少年兒童的成長經歷和學習狀態，讓學生從多個角度感知永恒的童趣、童真、愛和友誼。在教學這一單元的內容時，教師就要確定好該單元的教學目標：1.掌握課文中的重點字詞，了解課文的構思、主要內容和表達技巧，了解散文語言的特點；2.準確把握課文的感情基調，感知其中的思想情感，運用比較閱讀、遷移閱讀的方式，感知語言的精妙之處；3.能感知課文中作者的情感，感受童真和童趣。在確定好單元教學目標后，教師就可開展具體的教學了。如，在教學《從百草園到三味書屋》時，教師可先利用預習的內容檢驗學生的學習成果：在閱讀完課文后，你覺得魯迅曾擁有過怎樣的童年時光？小時候的魯迅都玩些什么？學習了一些什么？想了些什么？和你的生活是否存在一些相似之處呢？借助學生的回答，教師能由此了解學生的預習情況，也能使其從整體上把握課文中的人物、環境和情節。之后，教師就可讓學生將自己梳理的內容借助思維導圖的方式呈現出來，進一步系統梳理課文內容。在完成課文內容的講解后，教師可讓學生利用該節課學習的技巧和方法去閱讀《再塑生命的人》，由此鍛煉學生的遷移能力。同時，教師可圍繞著課文內容提出各種問題：“該篇課文與之前學習過的課文之間存在哪些相同之處和不同之處？之前學習過的技能和方法是否可與運用到該節課的教學中？你們覺得再塑生命是什么意思？課文中的誰再塑了誰的生命？”運用這些問題鍛煉學生的遷移能力，使其去思考和分析課文中的主人公形象，從而積累更多的語文知識，進一步夯實基礎。

從單元目標的角度入手探究思考，不僅能夠幫助學生更好地學習該節課的課文內容，還能為后續的教學提供更多的幫助和支持。無論是分析和回答問題，還是運用思維導圖，都可幫助學生構建出完善的知識體系，也能為其遷移能力的提高奠定扎實的基礎。因此，教師要認真分析本單元的教學目標，通過一篇典范課文的分析講解逐步鍛煉學生的遷移能力。

二、運用文本共性，實現學習遷移

在之前的學習過程中，學生已經掌握了一定的方法和技巧，也能了解該單元中課文的分析和閱讀方法。不同的課文之間也會存在一定的共性，課內課外文章之間也可能會存在共性，那么教師就可采用遷移教學的方式，讓學生在學習新課文的過程中靈活運用各種方法和技巧，在探究過程中逐步夯實知識基礎。

例如，在教學完《從百草園到三味書屋》后，教師就需為學生搭建各式各樣的遷移知識庫，為學生遷移能力的提高提供更多的幫助和支持。具體來說，教師可從兩個方面入手，一個是課內遷移知識庫，另一個就是課外拓展平臺。首先，打造內部遷移知識庫。在初中階段的教學中，教師應努力為學生提供更多類型的閱讀材料，如小說、詩歌、散文等，不斷豐富和拓展資源庫的內容。如，在小說教學中，教師可以選擇魯迅的作品，讓學生在閱讀《祝福》的過程中認識封建文化的殘酷與冷漠，在閱讀《阿Q 正傳》中了解人性的劣根性。在閱讀的過程中，學生可以運用之前所學習過的閱讀技能，提高閱讀的效率；其次，教師可為學生推薦一些可進行淺易閱讀的優秀網站。在當前的信息時代，互聯網有許多非常優秀的課外閱讀網站，為學生提供了非常多適合閱讀的書籍和文章，學生可以利用業余時間去閱讀學習。在培養學生的遷移能力時，教師可根據學生具體的閱讀情況，為其選擇合適的課外閱讀網站，如黃岡語文在線、中考資源網、語文素材庫等，通過閱讀更多的文本，實現學生閱讀遷移能力的發展和提高。在完成遷移閱讀后，教師還可以開展分享交流會，鼓勵學生分享閱讀所運用的閱讀方法、閱讀技巧，以及在這次閱讀中積累的閱讀經驗、閱讀感悟等。在分享交流的過程中，學生能掌握更多的技能和知識，遷移能力也會得到顯著提高。

在完成一篇課文的講解后，教師就可由此入手開展遷移教學，讓學生運用學習到的知識和技巧進行遷移閱讀，逐步夯實知識基礎；同時，教師還可以進行適當的拓展和延伸，讓學生利用空余時間去閱讀更多類型的課外閱讀素材，進一步發展其閱讀能力和遷移能力。

三、巧用新穎形式，激活閱讀興趣

興趣是學生學習和成長過程中最好的老師，是其閱讀和學習過程中的重要動力。在激活學生的學習興趣時，新媒體技術具有較大的優越性和獨特性，能為學生提供更多發展個人遷移能力的渠道。在云端，學生可隨時閱讀自己喜歡的文章，上傳自己的感悟和體會，使其能產生長久的閱讀遷移熱情。

例如，在教學《貓》時，教師就可在課前為學生設計課前預習任務：1.利用課余時間閱讀課文內容，了解作者筆下的貓是怎樣的？2.利用網絡搜集一些與貓相關的資料，也可觀察生活中的貓，積累更多的經驗；3.撰寫簡短的讀后感，標記出課文中的好詞好句。在下節課上課時，教師引導學生在組內分享各自的預習成果，既可展示自己搜集的資料，也可回答預習中提出的問題，還可分享各自的閱讀感悟。在這一過程中，學生能初步把握作者的文采、語言和情感，了解課文中所描述的故事，也能在與同伴交流的過程中形成更多的感悟，從更多角度去分析和探究課文內容。之后，教師可在云端上上傳一些鄭振鐸的其他作品，如《桂公塘》 《歐行日記》 《家庭的故事》 《我是少年》等。這不僅可進一步拓展學生的知識面和視野，還能使其深入了解作者的寫作方法，能從謀篇布局、選材立意、抒發情感、遣詞造句等多個角度，逐步發展學生的閱讀能力、分析能力和遷移能力。同時，教師還需引導學生系統整理學習內容，逐步豐富知識體系。

在發展學生的遷移能力時，教師應從學生的學習興趣入手，運用更加新穎和獨特的方式，讓學生產生閱讀的欲望，在遷移閱讀的過程中實現個人能力和素養的提高。教師應靈活運用深受學生喜歡的教學手段，使學生能從多個角度分析文本內容，為接下來的遷移閱讀做好充足的準備。

總而言之，在語文教學過程中，教師不僅需重視單篇課文的講解，還應積極開展遷移教學，引導學生將之前學習過的知識和技能運用到新文本的閱讀和學習中。教師可從單元教學目標、趣味教學方式、文本共性的角度入手，逐步增強學生的遷移意識，發展其語文遷移能力，最終實現學生語文核心素養的穩步提升。