語文教學中新媒體資源的應用路徑

伏冬梅

簡單說，新媒體是一種環境，它涵蓋了所有數字化的媒體形式，是相對報刊、廣播、電視等傳統媒體而言的一個概念，包括網絡媒體、手機媒體、數字電視等。在功能上，新媒體具有信息傳遞時間短，信息量大等特點。將其應用在高中語文教學中，可以為講授知識提供海量翔實的參考資料，也可以為學生自主學習提供多樣的資源，有利于增強高中語文教學的有效性，越來越多的教師和教育研究者對此展開了研究。

一、語文教學應用新媒體資源的外在特征

1.開放性

新媒體環境崇尚言論自由，信息傳播具有開放性，受到了很多高中生的青睞，促使學生在開放的空間內自由分享語文閱讀、寫作等學習資源，自由交流語文學習方法，對高中生語文學習主動性的提高大有助益。

2.多樣性

基于海量的信息，新媒體可以為高中語文教學提供多樣的資源，促進學生學習多樣化。此外，基于微博、微信、QQ、抖音等不同信息獲取和傳播途徑，應用新媒體，促進了高中語文多樣化教學方法的建設，可以讓教學為學生帶來煥然一新之感，增強學生的學習興趣。

3.便捷性

新媒體環境中，高中語文教學可以突破傳統課堂的限制，在手機、平板、電腦等工具支持下，拓寬學生學習空間，更便捷地傳遞教學資源。這樣，學生學習可以突破時空限制，保證持續性，更能提高學習質量。

4.交互性

高效的教學離不開有效的交互。新媒體環境下，師生不僅可以在高中語文課堂進行交互，還能借助微信、微博、騰訊會議、釘釘等平臺展開交互，隨時隨地實現一對一、一對多、多對多等交流。學生自由發表學習見解和感悟，加強與教師的主動交流，是增強知識理解的有效手段。

5.實時性

實時性，也稱即時性。隨著信息技術的發展，人們的生活與工作節奏加快，利用時間的方式呈現出碎片化傾向，新媒體正是迎合這種碎片化時間需求而生的，其快速的信息傳播優勢，使人們可以迅速地獲得所需要信息。這意味著，在高中語文教學中應用新媒體，師生可以即時獲得課程資源，實時深化知識探索。

二、應用新媒體資源的有效路徑

1.利用新媒體整合教育資源，高效利用信息

首先，憑借新媒體信息豐富、開放多樣特點，它在高中語文教學中的應用，可以有效整合教育資源，以實現對信息的有效利用。但在具體實踐中，要充分關注知識特性、學生學情、教學目標對教育資源的不同要求，確保整合的科學合理。

根據知識特性，要歸納與課程不同知識點相對應的零散網絡資源，將其整合為系統的資源包或學習包，方便學生下載、查閱所需信息。例如，統編教材高一必修上冊《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一課，關鍵知識點為“了解人物通訊的基本寫作特點”“掌握閱讀人物通訊的一般方法”“理解并感悟袁隆平高尚品質與精神境界”，可以先通過互聯網收集“人物通訊簡介”“人物通訊閱讀提示”“袁隆平生平介紹”三種不同的教學資源，再將其整合在“喜看稻菽千重浪”的學習包中，通過微信、QQ 等途徑發送給學生，使其自由下載、查閱。

根據學生學情，要為知識儲備、學習能力、思維水平存在差異性的學生，提供不同輔助學習資料，注重教育資源的差異化整合與區別呈現，方面落實個性化教學。例如，《短歌行》教學，學生一般在“詩歌鑒賞”方面存在能力差異。于是，在資源包“詩歌鑒賞”資源中，分層整合教育資源。在教育資源的分層整合下，學生按需查閱資源包，獲取最符合自身學習需要的信息支持。

根據教學目標，要在合理范圍內，緊扣核心知識拓展課外教育資源，以擴大學生語文視野，促進其對文學、文化的更廣泛探索。例如，統編教材高一必修下冊《祝?！芬徽n，隨著“深度教學”理念的提出，其教學目標不僅為“把握《祝福》語言要素和人文主題”，還包括“理解魯迅小說特點”。為此，教師要在根據《祝?！芬晃恼辖逃Y源外，將魯迅其他小說閱讀資料適度補充在教學資源包中，以便在課堂找準時機，引入群文閱讀，讓學生與魯迅的文字、精神展開更深層次的對話，深刻理解其文學特點。

2.通過新媒體銜接內外課堂，革新教學結構

其次，高中語文教學中新媒體的應用，可以表現在內外課堂的銜接上，革新高中語文教學結構。以往的高中語文教學，或是線下教學居多，或是在某些特殊時期完全以線上教學為主，缺少線上與線下的靈活銜接，導致了線上線下混合式教學不夠成熟的情況。這也是教師應用新媒體時必須解決的一個問題。對此，教師可以著重構建“線上準備——線下教學——線上復盤”教學結構。以《燭之武退秦師》一課為例。課文選自《左傳》，整體閱讀難度較大，意在使學生通過閱讀，了解《左傳》這一著名的編年體史書，積累一定文言文知識，學習古人顧全大局、不計個人安危得失的愛國主義精神。

第一步，為保證教學質量，教師可以先在教學資源包中整合“《左傳》簡介”“《燭之武退秦師》故事背景”“《燭之武退秦師》文言要素”三項資源，將資源包通過微信、QQ 等載體發送給學生，鼓勵其在資源包支持下，進行線上自主學習。

第二步，針對“文言實詞、虛詞與句式”“品味燭之武言辭技巧與心理活動”等教學重點或難點，制作微課視頻、PPT 課件等資源，為在線下課堂針對性地講解重難點知識做好準備。

第三步，在線下授課結束后，設計課后鞏固學習資源，如課后作業、拓展訓練等（具體如下），借助釘釘、騰訊會議或校內線上教學平臺進行發放，讓學生在規定時間內完成并提交作業，及時進行批改和線上講解，強化學生課后學習，達到復盤鞏固的目的。

例如，資料鏈接1：《燭之武退秦師》課后作業

（1）解釋下列一詞多義。

其

①以其無禮于晉，且貳于楚也（ ）

②越國以鄙遠，君知其難也（ ）

③失其所與，不知（ ）

④吾其還也（ ）

（2）把下列句子譯成現代漢語。

①若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

②夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？

資料鏈接2：《燭之武退秦師》拓展訓練

閱讀《資治通鑒》文言文節選（節選略），將下列句子譯成現代漢語。

（1）始妾侍其父，時為將，身所奉飯而進食者以十數，所友者以百數，王及宗室所賞賜者，盡以與軍吏士大夫。

（2）秦王聞趙食道絕，自如河內發民年十五以上悉詣長平。

新媒體可以豐富高中語文教育資源，促進其教學結構與教學手段的改革，從而提高教學效率和質量，大大增強學生“學語文”“用語文”的有效性。應用新媒體優化高中語文教學是教師在當前教育發展形勢下必須深入研究的一個課題。教師要立足數字化新媒體環境，不斷進行創新和探索，以促進語文教學在新時代背景下的持續發展。