新課改視角下的高中語文教學再思考

李永清

新課改背景下的高中語文教學，需要教師及時更新教學觀念，改進教學方法，從而構建起更富生機和活力的語文課堂。但是由于許多一線教師未能深入理解新課標的教學理念和教學要求，導致語文課堂教學無法緊跟時代發展的步伐，影響了語文課堂教學的效果。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，對新課程的教學理念作一番粗淺的解讀，對教學實踐中的新理念、新思路、新方法進行初步的探討，并試圖探索一些有效的教學策略。

一、新課改背景下高中語文教學關注的焦點

1.人文性和工具性的統一

新課程標準明確指出了高中語文教學堅持人文性和工具性的統一，因此，我們要將這一觀念全面落實到教學實踐中去。在這一理念的指導下，高中語文教學既要強調語文知識的傳授，又要強化學生的情感體驗，使學生在思想修養、道德情操上獲得更好的發展。例如，在講授張若虛的《春江花月夜》時，筆者就先播放了一些融春、江、花、月、夜景色為一體的紀錄片，以及名家演奏的《春江花月夜》琵琶曲，讓學生身臨其境，在積極學習語文知識的同時，還有效地滲透傳統文化的教育，以提高了學生的人文素養，這樣的教學方式有效地將語文教學的工具性與人文性融為一體，有利于提高語文課堂教學質量。

2.知識學習與練習實踐的結合

新課標強調語文學習的實踐性，因此，教師在教學中既要引導學生學習語文知識，還要強化學生對語文知識的實際運用，以促進語文知識的內化。新課程改革要求突出語文教學的“語文味”，教師要布置與課堂教學相關的訓練內容，幫助學生靈活運用所學的知識，解決學習中的具體問題，使學生鞏固課堂所學，加深對知識的理解。例如，在講授《歸去來兮辭（并序）》時，為了讓學生隨堂領會詩人所表現出來的真情實感，筆者結合課后練習題“翻譯下列句子，并體會這些句子的表達效果”，引導學生通過反復品味實踐，帶領學生研讀“……審容膝之易安。園日涉以成趣……”這一句，學生就能馬上從“安”“趣”這兩個詞入手，從而感悟到了詩中抒發的詩人悠閑自在的情感內涵。這樣，將知識學習與練習實踐有效結合起來，大大提高了課堂教學效率。

3.學生與教師關系的重構

新課標明確提出要尊重學生的課堂主體地位，圍繞學生的學習特點、身心發展特點開展語文課堂教學，使高中生在語文知識學習與積累中，深化對語文知識的理解，充分發揮學生的主觀能動性。在此背景下，如何把握好教師、學生在課堂中的各自地位，就成為高中語文教學的一項重要內容。

比如在上《裝在套子里的人》一課時，經過一番“知人論世”，筆者給學生提出問題，“別里科夫之死，是自殺？還是他殺？”這個問題激發起了學生的閱讀興趣，然后，筆者又創設了與課文內容相關的情境：在俄國沙皇專制統治下，一所中學里發生了一場命案，死者是一位中年男教師，對這一離奇的案件眾說紛紜，那么現在就請同學們當一回“福爾摩斯”，就此展開調查。學生的探究欲望被充分調動起來，立刻變身辦案的偵探。這樣的課堂不但激發了學生主動學習的興趣，還啟發了學生的積極思考，充分調動了學生的學習意識，體現了學生的主體作用。整節課，教師只是做一個引導者，引導學生去發現和解決問題，從而找出殺死別里科夫的“元兇”。這樣的課堂讓學生更好地參與到學習中來，真正體現“把課堂的主動權交給學生”的課堂教學理念，達到了師生關系的有效重構。

二、新課改背景下高中語文課堂教學的原則

1.堅持傳授知識與情感體驗的統一

在高中語文教學中，教師要注重從工具性和人文性的角度入手，對學生既要強調知識傳授，又要引導學生進行情感體驗，使高中生獲得更好情感熏陶。例如，教學《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，筆者就滲透了傳統文化的教育，如介紹蘇軾在詩、文、詞、書、畫等方面的成就，引入林語堂的《蘇東坡傳》，余秋雨的《突圍》等，引導學生在詩詞學習中獲得情感體驗，并以此深化對課文的學習和理解。在滲透人文教育的同時，通過對字詞句的理解賞析，突出語文教學的工具性。例如對詞中的景致描寫進行詳細的分析，引導學生感悟赤壁雄奇壯觀的景象。并及時帶領學生開展“煉字”訓練，體會詩中“亂”“穿”“驚”“拍”“卷”等詞語的精妙運用，理解這些字詞獨特的表達效果。通過落實語文教學工具性和人文性的統一，讓學生大大加深了對語文知識的理解和對課文情感的領悟。

2.注重課堂訓練，促進知識內化

俗話說：熟能生巧。新課改視角下的教學方法創新，既要營造良好的課堂教學氛圍，又要引導學生做好語文知識的訓練，使學生能對文章能作出準確的解讀，把握文章的謀篇布局和寫作方法，使語文課堂教學更有“語文味”。例如，在小說閱讀中，筆者在引導學生理清文章的脈絡后，采取讀寫結合的教學方法，著力讓學生在閱讀賞析中，聯系文章的寫作特點進行續寫、仿寫、改寫等訓練，以強化學生的語言表達能力，從而實現對文章內容的深度解析。例如學了《項鏈》，學生在感悟和理解了文章出人意料卻又在情理之中的精巧結構，以及動人心弦的悲劇美之后，筆者引導學生創造性地寫出《我看路瓦栽夫人》《還項鏈后》《發現項鏈是假的……》等構思別致、內容創新的文章。這樣，通過針對性強的課堂訓練，學生的閱讀能力、語文素養均得到了培養和發展，有效促進了學生語文學科核心素養的內化。

3.創新教學方式，提高教學實效

新課改背景下，我們要不斷創新課堂教學方法，借助融媒體通過試讀、討論、辯論等多種方法改進課堂教學，并以此調動學生學習語文的主動性和積極性。同時，我們在教學中還要努力培養學生的學習興趣，引導學生對語文知識進行探究思考，只有這樣才能達到把握知識內涵的目標。比如，在教學人教版高中語文必修三第一單元時，該單元由《林黛玉進賈府》《祝福》和《老人與海》等三篇小說組成，這些課文均選自名家名篇。為了深化學生對教材的深入理解，教師要改革創新課堂教法，要告訴學生這一單元不是孤立的閱讀文本，而是要進行整體閱讀，從而完成單元閱讀的任務群，即把握小說的“三要素”、比較作品的藝術特色、理解小說的深刻主旨等。

在教學中，我們要先講清群文閱讀的方法，告訴學生群文閱讀就是要以單元任務為依托，結合粗讀、略讀和精讀，注重分享感悟，著力在閱讀中探索、發現和解決問題。教師要最大限度地訓練和培養學生的閱讀能力，引導學生將課內閱讀與課外閱讀結合起來，將優質多元的閱讀教學資源引入課堂。然后幫助學生通過“知人論世”的分析方法，讓學生充分發揮學習的主動性，通過分組討論、研討匯報等方式開展群文比較閱讀，對各篇小說所涉及的人物形象、表達技法、主旨意義等進行比較探究，從而全面解讀單元內容。當然，在具體的課堂教學中，教師一定要給學生提供自主學習、合作探究的時間和空間，充分體現學生的主體地位，使學生真正成為課堂的主人，進而提升語文教學質量。

在新課程改革的視角下，高中語文教學一定要注重教學理念的創新，以理念創新引領方法創新，使語文教學更具有針對性和實效性。同時，我們的日常教學工作，要強化對學生的興趣引導，重視課內外的實踐訓練，不斷創新課堂教法，充分發揮高中生的主觀能動性，促進學生語文能力和語文素養的全面發展。