新手教師教學反思能力存在的問題及對策研究

曹詩琪

（揚州大學教育科學學院 江蘇·揚州 225009）

1 教學反思的理論研究

1.1 教學反思的類型

教師教學反思是教師對教育教學實踐的再認識和再思考，貫穿于教師整個教學活動的全過程。呂洪波按照教學進程把教學反思劃分為“教學前反思”“教學中反思”和“教學后反思”，并對三者進行了明確的區分。

1.1.1 教學前反思

教學前反思主要是指新手教師在開展教學活動前，對整個教學內容與活動進行設計，因為部分書本上的知識是在脫離了具體情境的基礎上編制的，在不同的時間、對象面前，要進行合理地改造，使其符合本班學生的教學實際情況。

1.1.2 教學中反思

教學中反思是一種即時反思，是教育機智的重要表現。它主要是指教師在面對一些無法預測的突發性事件時所作出的及時反思和回應，對自己的教學及時進行調整。這是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是教師對學生活動的敏感程度，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力，是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。

1.1.3 教學后反思

教學后反思是教師對教學效果進行反思，對自己教學實踐的經驗和規律進行總結。在教學結束后，新手教師要對教學進行回顧，帶著批判性的眼光來反思自己的教學過程和教學行為。然后，通過研究教學活動中的問題，將自己的經驗不斷地進行概括提煉，上升到理論層面，將自己的實踐性經驗理論化。教學后的反思對促進教師思想和行為的提升有著極大的作用。

2 新手教師教學反思能力調研

2.1 新手教師反思態度

反思主動性差，目的性不強。新手教師剛任職，都是抱著滿腔熱血的狀態迎接自己接手的第一批學生，工作認真，各種紛繁復雜的工作都想要親力親為，久而久之會感到疲倦、無助，遇到教學瓶頸時會找各種學生不聽話、事情多來搪塞，而真正進行自我教學反思的老師卻是少之又少，這說明反思主動性差，目的性不強。

2.2 新手教師反思能力

2.2.1 反思過于表面化，理解不到位

目前有的教師把教學反思看作是一種負擔，為了應付學校領導檢查才勉強完成。這樣為反思而反思，導致教學反思的實際價值沒有切實的體現；還有些教師的教學反思雖然內容較為全面，但是大多是蜻蜓點水，泛泛而談，過于表面化，對自己行為缺乏清晰的意識，沒有弄清楚為什么要反思、如何進行反思、反思需要達到什么效果等等。

2.2.2 反思缺少充足的時間

教師的主要工作有輔導學生、課外活動、與家長交流、批改作業、備課等工作事項，普遍的工作量都很大，需要付出更多的時間與精力，很少有屬于自己的時間，導致即使教師愿意也很難有時間進行教學反思。

2.3 新手教師反思形式

2.3.1 反思策略不足，限于內部反思

新手教師在資質較高的教師指導下，學會了運用教學反思法。但是重視度不高，普遍新手教師進行反思時只是口頭或是草草幾筆一帶而過或再者就是通過在心里進行反思等，這樣反思效果很不理想，這體現了反思的策略不足。

2.3.2 反思內容形式化，缺乏深、反思

由于反思的策略不足，隨之帶來很多隱性問題。如反思只是口頭描述，并沒有抓住問題重點，一個典型例子就是針對學生課堂交頭接耳問題，新手教師在課后跟同事口頭進行反思時，只是意識到可能學生對今天的課不感興趣，但是對于為什么不感興趣的原因卻沒有深入了解，這就是典型的反思內容形式化，缺少深入反思。

2.4 新手教師反思效果

反思缺乏有效的評價制度。有些學校的管理制度過于嚴苛，以扣除獎金、取消評優資格對教師進行懲罰，迫使教師強行完成教學反思，反而達不到預想的效果；另外只根據學生的考試成績評判教師的教學反思效果，導致教師不能以發展的眼光看待學生，失去了教學反思的主動性，大大減弱了教師進行教學反思的積極性。

3 新手教師教學反思能力的策略

3.1 轉變觀念，提高反思意識

教學反思作為教學活動的一部分，應該列入到日常活動中，而不是為了完成任務。它能夠充分激發教學的積極性和創造性，培養教師對教學實踐的判斷和思索能力，進一步深化實踐知識，形成系統的教育教學論述，所以我們要重新認識教學反思的含義，立足教學實踐審視教學反思行為，端正對教學反思的認識，幫助教師以感性走向理性，以無序走向有序，以教書者走向探討者的階梯。

3.2 深入挖掘學生內心，換位思考

其實，我們的教學方式是我們如何接受教育的一種直接反映。深入挖掘學生內心需要從自己曾經作為學者的角度出發，了解當下課堂中學生的學習心態。比如，曾經我們受到老師的冤枉挨打，長大后從事教師會從自身經歷出發，在評判學生犯錯的時候會注意要有理有據，而不是眉毛胡子一把抓，全部都懲罰。對于教師來說，再困難的事情莫過于想象學生們在學習我們的教學內容時所感到的恐懼，而現在很少有教師能做到像這樣的“換位思考”。

3.3 以學生體驗為參考

教學在學生身上會產生什么樣的影響，很多教師認為憑學生的成績就足以說明，試圖通過量性的方法來測試學生，實際上這并不能真正了解學生的學習心理需求。教學實踐中學生對學習不感興趣或敵視學習這種現象數不勝數，作為新教師如何應對？關鍵是了解學生們對學習的體驗。如果新教師課后通過教學反思對該現象進行分析，掌握了學生們厭惡學習的原因，就可以采取適當方法設計出對學生不產生威脅且學生感興趣的活動，讓學生重新審視他對學習的態度。

3.4 以同行教師為鏡

新手教師進行教學反思時可以借助他人的幫助，剛入職的教師都會有老教師帶著學習，處在一個辦公室的教師集體里，新教師可以把其他教師作為自己的一面鏡子。以其他教師為鏡，接受同行教師的指導意見將會事半功倍。

此外，新教師還可以通過教育案例、教育心得等來提高教學反思的質量；聽取他人的意見，接受專家的指導，他人的意見和經驗是提高自己反思水平的捷徑；再者，可以通過集體備課、教學團隊等形式，互相討論、學習，使教師的反思內容更加深化，進而提高教學反思能力。

3.5 教學管理，創設反思環境

教師是教學反思活動的主體，所以學校領導要積極地轉換思想、改變管理模式，切實減輕教師的工作強度，給教師創設充分的自我反思的時間和自由的反思平臺；還要結合教師和學生的實際情況制定反思內容，真正的解放教師的思想，消除教師對工作的厭倦，增強教師對工作的責任感，充分調動教師的積極性、主動性、創造性，促使教師積極地進行教學反思，完成思維的再創造，從而提高自身的綜合能力。另外學校可以嘗試運用網絡平臺，將教師的教學反思發表到在網上，使教學反思“公開化”，給其他教師提供借鑒和學習的機會。

3.6 進行教學反思，做反思型教師

新手型教師要想把課講好，受到學生的歡迎，得到家長、學校和同行的肯定，就要對自己的教學進行反思。反思性教學是指“教師憑其有實際教學經驗的優勢，在實踐中發現問題，通過深入的思考、觀察、尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的”。盡管新手教師在從教之前做了不少準備工作，但許多東西還需在具體職業活動情境中親身體驗才能真正學到。所以，還要針對教學實踐中存在的問題和不足不斷地進行反思，只有不斷地反思，才會促使自己更快地進步。

完善自我，形成反思習慣，教師要將自己的教學過程和教學優缺點等記錄在日記中進行教學反思；不斷地吸取教學理論新知識、新理念，采用科學的教學理念完成教學目標；設定教學反思的目標，定時的進行校對，若沒有完成目標就要努力完善自我。另外教師要反思個人的教學技巧、學生的心理狀態，關注自己在教學時是否熱情、是否心胸豁達、是否幽默風趣，是否和藹可親等等，這些都要進行反思，通過對不同方面的記錄、分析，得出更多有益的結論。這種方法雖然看似簡單，但需要教師長期堅持養成良好的習慣。

3.7 制定專業成長計劃

教師專業成長計劃是新手教師成為一個成熟教師的預想，它包括新手型教師對教師角色的理解，對教育能力和智慧的把握，以及履行教師角色的行動設想。吳秋芬認為：“教師專業發展的核心是通過提高教師的專業素養來使教師熟練地從事教育教學工作，成為一個符合專業標準的教育工作者。”所以，新手型教師把專業成長計劃付諸實踐的過程，就是新手型教師以成熟教師的要求來要求自己的過程，實際上也就是新手型教師主動強化自己的教師角色的過程。由此看來，制定專業成長計劃是新手型教師自我促進角色適應的非常重要的途徑之一。

3.8 借助網絡進行教學反思

二十一世紀是網絡科技快速發展的時代，“微課”是一種應運而生的新型網絡教學方式，能夠延伸和輔助課堂內容，幫助教師解決教學中的重點、難點問題，給教師的教學和學生的學習帶來了極大的方便。通過錄制“微課”將教學重點、疑點和考點等內容制作成精彩的片段，學生隨時通過網絡進行學習，教師可以看到自己的課堂教學情況，能夠很容易找出自己教學的不足之處，進行及時的改正，所以教師一定要跟上科技發展的步伐，充分利用現代網絡平臺進行有效反思，從而提高自身的反思能力。

4 結語

教學反思對新手教師提高課堂教學能力有極大幫助。新課改提倡反思性教學，若只重視課堂教學活動而不進行反思便與原地踏步沒有差別。通過不斷地思考與總結，新手教師在課堂及教學中能夠敏銳地挖掘出自身的不足并及時復盤、改善并從中提高。對于教學整個過程進行跟蹤，可以幫助新手教師在授課行為上和教學思路上脫離初期刻板、生硬的教學缺陷，逐漸養成一種游刃有余的教學模式。這種行為的不斷深化，既可以完善老師本身的教學經驗和理論知識，還可以反過來指導教學實踐中遇到的問題，由此形成“實踐──復盤──總結──提出理論──修正實踐”的螺旋上升的優化過程。

本文通過教學反思對時下新手教師的重要性進行分析，從研究教師教學反思的理論基礎出發，分析教師在教學反思中存在的可能性問題，提出一些可行性策略，以適應新時代教學改革需求。希望對在工作崗位的教師以及在校接受理論學習的準教師能有實際指導意義。