“五維一體”的高校課程思政內容體系構建研究

黃 蘭

（重慶財經學院 重慶 401320）

0 引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現‘三全’育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”，由此正式開啟了中國高校“課程思政”改革的序幕。

2020年5月，教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，《綱要》對課程思政進行了全方位的論述及建設指導，再次強調“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”，“課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務”，把課程思政建設擺在了前所未有的高度。

1 課程思政內容體系構建現狀

經過幾年的發展，教育界對高校課程思政建設情況、進展和成效的關注力愈加強烈，從傳統“思政課程”向與“課程思政”同向同行的逐漸轉變，已然成為當代高校思想政治教育工作的新遵循思路和發展趨勢。學者們以及一線教師們紛紛進行理論研究和實踐探索，對課程思政的內容體系從不同角度展開了進闡釋和界定。

《高等學校課程思政建設指導綱要》的出臺，進一步明確了課程思政建設目標要求和內容重點：“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”。并分學科、分專業給出了分類推進課程思政建設指導意見。

課程思政的建設首先依賴于任課教師對本課程中的所有思政資源積極的開發和挖掘，課程思政的效果取決于任課教師的育人意識和育人能力。然而作為教育主體的高校專業課教師普遍存在思政意識不足、思政能力不強、參與度不高等情況，這儼然已成為擺在眼前的一個現實問題，嚴重制約了課程思政的資源挖掘和內容體系構建。因此在實際教學中，往往出現只講專業不思政；或思政維度單一、理論生搬硬套、強行植入；或因循守舊而不能與時俱進，缺乏思政活力和熱力等問題。而對于來自社會、行業、企業的思政元素更是缺乏系統思考。因此有必要系統挖掘課程思政育人元素，多維度構建課程思政內容體系。

2 “五維一體”的課程思政內容體系構建

每一門專業課程都蘊含著豐富的育人資源，專業課教師可以進行系統梳理，并深入挖掘，主要可以從以下維度進行課程思政內容體系構建。

2.1 專業要素維度

2.1.1 人的要素

專業領域的著名人物、勞動楷模、身邊的優秀師生和校友典范都是很好的課程思政育人元素，從這些正面甚至反面人物的身上，都可以引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。例如當下抗疫中的榜樣力量，就是很多專業領域，如醫學、物流、物業等，可以使用的非常好的課程思政素材。

2.1.2 物的要素

各專業都有一些特定的客觀存在的事物，也即是這里所謂的“物”。對這些物的巧思妙用，往往是課程思政內容體系構建的途徑之一。例如土木工程領域中的趙州橋，歷經千年風雨，卻僅僅沉降了幾厘米，由此既可以激發學生對中國古代造橋工藝的嘆服，更可以告誡學生做人做事打好基礎的重要性。

2.1.3 事件要素

歷史事件、社會熱點事件都可以很好的植入課程，發揮育人功效。特別是社會熱點事件更是可以引起學生廣泛關注、積極探討，起到事半功倍的課程思政效果。比如2021年開年娛樂圈的驚天大瓜某明星代孕事件，雖然造成了極其不好的社會影響，但反過來恰恰可以引發學生對生命倫理、遵法守法的思考。

2.2 德智體美勞教育維度

德智體美勞是對人的素質定位的基本準則，也是人類社會教育的趨向目標，2018年9月10日，習近平在全國教育大會上強調要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

智育是專業課程的基本目標，通過智育授予學生系統的科學文化知識和技能，發展他們的智力和與學習有關的非智力因素。德育是思政課程和課程思政首要解決的問題，培養學生正確的人生觀、價值觀，培養學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念。然而，課程思政的內涵不僅僅是德育，它需要通過體育培養學生的意志力，增強他們的體質，傳授他們健康生活的基本知識；通過美育培養學生的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素質；通過勞育給學生灌輸正確的勞動觀念，培養他們掌握基本的勞動技能。

當前的課程思政元素挖掘普遍集中在德育方面，因此需要巧妙構思，加強人文素養在理工科課程中的融入；通過課程實踐、實訓環節樹立勞動品德，鍛煉學生意志，增強體力體質。課程思政內容體系應該是德智體美勞全覆蓋的。

2.3 第一課堂+第二課堂維度

第一課堂是專業教育的主戰場和主渠道，而第二課堂則是第一課堂的重要補充和完善。第一課堂和第二課堂的有機結合，是實現協同育人的有效途徑。課程思政對學生的育人效果需要到第一課堂之外的更廣闊的領域加以檢驗和升華；而第二課堂更豐富的教育形式和教學內容又為課程思政提供了更充沛的育人資源。

第二課堂以學生為主導開展，學生的自主性、能動性和開創性是課程思政育人效能的助推劑和催化劑，在社會實踐中親身獲得的體會和感悟更能觸及靈魂、深入人心。因此課程思政內容體系構建應當將第一課堂和第二課堂統一起來，真正實現“三全育人”。

2.4 產教融合維度

從國家教育發展“十三五”規劃到國民經濟和社會發展“十四五”規劃，從《關于引導部分地方本科高校向應用型轉變》到《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，產教融合始終作為的一項重要的內容被反復強調，這注定成為了高校課程思政建設中不可回避的現實背景。

產教融合為課程思政提供了更大的平臺載體，它豐富了教育主體、教育內容和教育形式，但同時也帶了諸多新的挑戰。學校和企業的教育主體雙重性，影響了課程思政的連續性，學校與企業對思政育人的不同態度，將導致課程思政的銜接斷裂；學生+員工的教育客體雙重性，弱化了課程思政的實效性，學生在面對學校和企業之間不同的價值取向轉換時，容易發生迷失和困惑。在產教融合的背景下，課程思政比之以前將處于更多維、更復雜的環境下，因而其風險性增大、可控性減弱，學生在學校所建構的意識形態體系易受到沖擊，甚至發生崩塌。因此在高等教育產教融合的時代背景之下，如何融通校企，如何防止思政斷層，是課程思政建設亟待解決的問題之一。

然而任何事物總是具有兩面性，產教融合雖然對高校課程思政帶來了諸多挑戰，但同時也帶來了豐富的思政資源。有必要打破原有的狹隘思維與體制藩籬，將校內外教育資源和形式融合起來，充分挖掘和社會、行業、企業育人資源，特別是發揮勞動育人、企業文化育人、職業道德育人、行業楷模育人的優勢，多課程協同、多教學模式協同，構建系統化的課程思政的內容體系。

2.5 地域維度

中國幅員遼闊、歷史悠久，不同地域形成了不同的地域文化。本土滋味濃郁的地方特色文化可以給學生營造出沉浸式的感悟體驗，讓學生不僅是聽從老師的思想引領，更是耳濡目染，潤物無聲。學生對此更有認同感，更能激發他們的家國情懷。因此，地方特色文化是課程思政內容體系中不可或缺的重要組成部分。

比如重慶高校進行課程思政建設時，地方所特有的紅色文化、抗戰精神、紅巖精神、巴渝文化、川江號子等非物質文化遺產都是寶貴而獨一無二的育人資源。甚至易中天老師講到的火鍋文化中所蘊含的“兼濟天下”、“中和之美”的思想等都可以成為很好的育人素材。

3 結語

2020年6月8日，陳寶生部長在全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議指出，全面推進高校課程思政建設，是落實習近平總書記關于教育的重要論述的重要舉措，是落實立德樹人根本任務的必然要求，是全面提高人才培養質量的重要任務。他要求各地各高校要落實好《高等學校課程思政建設指導綱要》，抓準抓實，全面推進高校課程思政建設取得實效。

取得建設實效不可能僅僅是空談，因此每一位高校專業課教師都應當從自身做起，從每一節課做起，系統挖掘專業課程中的育人元素，多維度構建課程思政內容體系，從而為課程思政建設打下夯實基礎。