整本書閱讀教學(xué)的實踐與思考
——以《紅樓夢》閱讀為例

劉 紅

經(jīng)典名著是我國文化的瑰麗寶庫，是我國民族文化的寶貴財富，也是中學(xué)語文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)典名著《紅樓夢》是高中語文教材中的必讀書目，也是高考的重要內(nèi)容，《紅樓夢》一書思想內(nèi)涵精深，藝術(shù)形式深奧，對于高中生語文綜合素養(yǎng)的提升有著重要作用。本文以《紅樓夢》的閱讀為例，探討如何有效地開展整本書閱讀教學(xué)。

在高中閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，比起閱讀單篇文章有著更大的難度，因此，為了有效地實施整本書閱讀，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，制定適當?shù)拈喿x教學(xué)目標，設(shè)計具體的教學(xué)方案，以幫助學(xué)生提升閱讀整本書的興趣，引領(lǐng)學(xué)生掌握整本書的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的良好習(xí)慣，增強對整本書的閱讀評價能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

相對而言，閱讀整本書比起閱讀單篇文章而言有著更大的難度，也需要學(xué)生花費更多的時間，長時間的閱讀往往會影響學(xué)生的閱讀興趣，這就對教師的教學(xué)提出了更高的要求。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時，應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。教師可以將整本書中的某一個片段向?qū)W生進行講述，以調(diào)動激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師還可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀。

例如，《紅樓夢》書中的情節(jié)復(fù)雜，人物眾多，篇幅很長，其中還有大量繁瑣的場景描繪，這就導(dǎo)致部分學(xué)生第一眼看到《紅樓夢》時就失去了閱讀的興趣。但是同學(xué)們都知道《紅樓夢》在中國古代文學(xué)史上的重要價值，也能夠理解《紅樓夢》整本書閱讀在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要地位，所以，盡管沒有閱讀興趣，可還是硬著頭皮讀下去，在這樣的心境下，學(xué)生的閱讀效果可想而知。這時，教師就要充分利用學(xué)生的好奇心，比如許多同學(xué)都聽說過“元妃省親”“賈雨村判案”“黛玉焚稿”等經(jīng)典故事，教師可以讓學(xué)生自己復(fù)述這些故事，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以借助多媒體向?qū)W生播放《紅樓夢》中的電視劇片段，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成真實的畫面，使學(xué)生更直觀地了解小說中的人物、故事等內(nèi)容，在學(xué)生對小說內(nèi)容有了初步的了解之后，教師再讓學(xué)生認真去閱讀原著，就能起到良好的促進作用。教師還可以給學(xué)生講述一些《紅樓夢》中的經(jīng)典故事情節(jié)或場景。例如，《紅樓夢》第二十七回，薛寶釵在滴翠亭附近賞春撲蝶的場景，生動刻畫了寶釵活潑、曠達的個性性格；再如，《紅樓夢》中第十七至十八回敘述了大觀園的建造過程，在歷時半年建成后，元春回家省親，并賜名為“大觀園”。在整本書閱讀過程中，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望，使學(xué)生能更積極主動地投入到整本書閱讀中去，從而提高整本書閱讀教學(xué)的有效性。

二、利用思維導(dǎo)圖，梳理人物與事物的關(guān)系

在整本書閱讀時，因為書中的內(nèi)容信息量比較大，人物之間的關(guān)系極為復(fù)雜，學(xué)生在剛開始接觸的時候，很難辨別書中的每個人物角色，閱讀時間一長，學(xué)生往往讀到后面，又忘了前面的人物和情節(jié)，這是學(xué)生在整本書閱讀中經(jīng)常會遇到的問題。所以，有時學(xué)生囫圇吞棗地讀完了整本書，可書中的人物、故事仍是一團亂麻，學(xué)生理不清頭緒，閱讀效果差強人意。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，利用思維導(dǎo)圖理清書中的人物關(guān)系和情節(jié)結(jié)構(gòu)，以此來提高學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量和閱讀速度。

例如，《紅樓夢》 全書基本圍繞賈寶玉和林黛玉兩個人的故事展開，他們的成長經(jīng)歷及人生選擇推動著全書故事的發(fā)展。像書中第三回，林黛玉進賈府，此章節(jié)中幾位重要的人物初次相見，就表現(xiàn)出非常鮮明的個性特點：王熙鳳的潑辣、狡黠，精明干練，光彩照人；林黛玉的柔弱、敏感，處事謹慎，神采憐人；賈寶玉的率真、多情，隨意瀟灑，處處驚人。書中人物眾多，即便是小的角色性格也都獨具特色，學(xué)生可以選擇自己感興趣的人物撰寫人物小傳，深入分析人物的內(nèi)心活動，理解他們的價值實現(xiàn)方式。在閱讀的過程中，教師可以教會學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以加深學(xué)生對書中內(nèi)容的理解與掌握。《紅樓夢》整本書雖然人物角色較多，但人物的關(guān)系較為清晰，學(xué)生可以從簡單到復(fù)雜，逐漸繪制人物更多、關(guān)系更復(fù)雜的思維導(dǎo)圖。

三、開展角色扮演，深化情感體驗

在整本書閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演。一是角色扮演能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到閱讀帶來的樂趣；二是在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生需要深入地分析文本中每個角色的性格、情感及心理活動等，這些都有助于增強學(xué)生對文本情感的感知，最終起到提升情感感知能力的作用。

例如，在《紅樓夢》整本書閱讀中，在講解王熙鳳這個人物時，教師可以把關(guān)于王熙鳳的故事單獨摘取出來，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，像毒設(shè)相思局、王熙鳳協(xié)理寧國府、王熙鳳弄權(quán)鐵檻寺等等。通過角色扮演，學(xué)生能夠很清楚地了解王熙鳳的成長過程，找出王熙鳳最終因病情加重死去的原因，其次可以讓學(xué)生了解“機關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命”的含義。此外，在角色扮演環(huán)節(jié)，教師還可以讓學(xué)生通過文本來領(lǐng)會人物形象性格。例如，黛玉第一次見到王熙鳳的時候的心理活動：“彩繡輝煌，恍若神妃仙子”。黛玉給出如此高的評價，可見王熙鳳的美，大氣脫俗；賈母對王熙鳳的評價是：“有名的一個潑皮破落戶兒，南省俗謂作‘辣子’。”可見王熙鳳是一個性情乖張、不講情理的人。通過這種方式，學(xué)生在角色扮演的過程中，根據(jù)文本其他人物的評價，就可以更加全面地認識王熙鳳這一角色。之后，教師再通過正確的引導(dǎo)，然后由學(xué)生來進行角色扮演，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更進一步地感知文本中人物的情感，最終增強學(xué)生對文本的深入理解。

四、評價反思，總結(jié)經(jīng)驗

在整本書閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略對整本書閱讀的評價。事實上，學(xué)生在整本書閱讀完成以后，教師給出的評價是非常重要的，它能夠起到結(jié)果反饋和引導(dǎo)的作用。因此，教師要在教學(xué)中做好對整本書閱讀的多元評價，以評價促反饋，以評價促成長。例如，教師可以對學(xué)生的作業(yè)完成情況和閱讀成果進行展示。除了安排寫讀書筆記和讀后感之外，還可以采取更加有趣的方法。如在閱讀《紅樓夢》時，讓學(xué)生繪制文本中的人物關(guān)系圖，或者讓學(xué)生對某一章節(jié)內(nèi)容進行改寫，之后讓學(xué)生針對其中的問題進行討論等；再比如，開展情景劇表演，在學(xué)生表演完以后，由教師和學(xué)生共同參與評價。當學(xué)生完成整本書閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行組成小組，將文本內(nèi)容改編成舞臺劇，并且進行小組排練，然后公開進行表演。當演出完成之后，教師要恰當?shù)貙Ρ硌葸M行評價，以促進學(xué)生對整本書內(nèi)容的閱讀理解。

總而言之，在高中語文教學(xué)中，開展整本書閱讀活動是一種新型的教學(xué)形式，它不僅能夠讓學(xué)生積累豐富多樣的文化知識，還能有效地提高核心語文素養(yǎng)。因此，教師要積極地開展整本書閱讀教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，關(guān)注學(xué)生的認知特點，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)有效的方法，完成整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到更加全面的發(fā)展。