初中開展學科導師制的實踐研究

劉智強

（深圳市寶安區海韻學校 廣東·深圳 518000）

初中階段開展學科導師制教學模式，最開始的目的是為了加強對學生的教育與管理，培養學生的動手能力和實踐能力，使他們真正地成為學習的主體，全心全意地參與到學習當中去。基于這樣的目的，我國教育機構綜合之前所采用的各種教學模式與時代發展潮流趨勢，最終決定將導師制教學模式應用到初中教學中去。這樣看來，初中開展學科導師制教學活動是很有必要的，也具備一定的合理性。同時學科導師制也是順應時代發展的需要，是初中教學模式主動跟著時代發展的腳步對自身進行一定的革新的具體表現。

1 初中開展學科導師制的研究背景及其意義

1.1 歷史背景及其意義

據了解，導師制最開始出現于14世紀英國的牛津大學，這項制度可以說是牛津大學一直以來的驕傲，每提到導師制，可能大家頭腦中首先想到的就是牛津大學，可見導師制對牛津大學的影響。從某種程度上來說，導師制也是牛津大學的名片代表之一。在導師制應用的幾百年里，英國產生的眾多諾貝爾獎獲得者中，牛津大學的學生就有將近五十人。而牛津大學之所以會有這樣的榮譽，離不開導師制的應用。導師制應用最開始是為了充分發揮學生的學科優點，來做到優點最大化，這樣不僅學生學習積極性高，而且教師在進行授課時也比較省力。英國牛津、劍橋等大學的學制與國內大學的最大不同在于學生作業著重于導師指導。后來由于國情和社會環境等因素的不同，在步入21世紀的收尾階段，我國絕大多數全日制高校開始實行學分制，之后也相應帶動了導師制在我國的進一步發展。

1.2 現實背景及其意義

目前，導師制在我國高校中可以說是實現了普遍化，甚至在研究生和博士生領域應用的更為全面廣泛。現在的導師制更多的是針對大學生及其以上學歷展開的。而且應用的原則主要是針對學生的自學能力。導師制的教學模式與傳統的教學模式相比較來說可以稱之為培優計劃，因為導師制著重培養的是學生的優點和長處，一些學科不太突出的學生可能就不太適應這種教學模式。可是目前中學階段的孩子們正處于叛逆期和心理身體的發展的黃金時期，傳統的教學模式只是能教給他們一定的知識，對于學生的內心想法關注往往不夠。出于對初中生教育的需要，必須對傳統的教學模式進行一定的革新。初中階段的學科教學中的應用研究還比較稀少，而本課題選擇了初中階段的學科教學，有利于對某些學科學習困難的學生進行有針對性地研究同時也利于推動我國有關導師制的理論研究更加細化，更有針對性,更好地完善國內相關的教育理論體系。

2 初中導師制的主要特點

2.1 有利于人才的培養

教學目標的實現以及人才的培養都需要教師與學生的有效交流，而導師制的實現，更是有利于教師發揮一定的引導作用，進而與學生建立一種親密導向性學習關系。而且導師制教學模式下的教學活動是一個導師帶三五個學生，這樣的話，導師就會有過多的精力來針對不同的學生制定不同的教學計劃，真正的實現因材施教。由于這種教學模式是針對學生的優點和長處進行的，所以跟傳統的教學模式比起來更容易培養出比較拔尖的學生，更容易培養出優秀人才。而海韻學校自2017年實施學科導師制以來，結合學校實際情況與學生的身心發展特點，對學科導師制實施步驟、過程與方法進行不斷地改進與完善，形成了較為完善的實施方案。通過實施學科導師制，使全體教師參與到育人環節，真正實現“全員育人、全程育人、全方位育人”。

2.2 有利于促進教學相長

導師確定之后，就要求必須具備一定的責任心，同時學校也要對導師進行精神上和物質上的支持，要讓導師感受到學校對他的重視，從而開始對自己嚴格要求，在課程設計和備課方面投入全部心血。雖然導師理論知識雄厚，教學技能也足夠扎實，但要指導學生學習，導師也深感擔子很重,壓力非常大,必將利用一切可能的機會來提升自己。這對于導師來說，也可以提升他的教學能力。站在學生角度而言，在導師的緊密帶領下進行課程學習可以提高學生的課堂效率，減少上課走神發呆次數。而且還能夠使學生的動腦頻率增加，從而真正的愛上學習。導師制還充分尊重學生個性、開發潛能、因人而異制定計劃，定期或不定期地對學生的學習和成長作出客觀分析與評價。還可以使學生經常可以得到及時有效的關心與幫助。促進學生心理身體的全面發展。

3 學科導師制存在的問題

3.1 部分教師對兼任學科導師的工作不適應

為了實現初中學科導師制的最大效果，所以在對教師進行選擇時，選擇的大多是那些有著多年教學經驗、并且對某一學科有著透徹了解或者是濃厚興趣的教師，只有這樣才能確保挑選出來的導師能夠保持足夠的熱情來進行教學。最開始的出發點是好的，只是在實施的過程中出現了一點小偏差。學科導師制是為了選擇出一些在某一學科比較突出的學生來著重培養。所以導師在進行授課時也要對授課模式進行一定的調整。課程的難易程度也要進行加深。但是因為導師已經熟悉了它傳統的授課模式，短時間內很難進行改變，所以在兼任學科導師的時候，就會有一定的不適應，再加上導師之前是站在講臺上給好多學生一起上課，對學生的親密接觸也不是很多。可是現在實行學科導師之后，一個導師輔導幾個學生，導師與學生之間的互動交流性就必須進行加強。這也是導師需要進行調整的一個地方。

3.2 教師的育人能力需要進一步提升

初中學科導師制是針對初中生智力和心理發育需要開始實施的，所以在實現的過程中，所有被選擇的學科導師都必須對自身進行進一步提升。因為初中學科導師制對所有科任教師都提出了更高的育人的要求，也不完全是初中學科導師制對學科導師提出的要求，更是時代發展的需要。而且導師要提升的技能涉及學生的學習、生活、心理及家庭教育指導等等各方面的內容。然而，在這樣的社會大背景下，有些導師仍然遵循傳統觀念，沿襲舊的育人方法，使得導師制在實踐過程中師生互動、平等交流意識淡漠，不僅導致導師制難見實效，而且還不利于促進初中教育事業的發展。所以，進一步提升教師的育人能力就顯得格外重要。

4 初中導師制實施建議

4.1 做好組織和準備工作

做好相應的準備工作是初中導師制得以有效實施的前提和保障。首先，學校領導要對導師制有宏觀上的把握，不能“摸著石頭過河”。其次，要做好教師和學生的工作。學校要廣泛征集教師好的意見和建議，發揮廣大教師的創造性，充分調動教師參與的積極性；學校還要組織教師深入學習導師制的有關內容，并組織教師進行培訓，提高教師的綜合素質，為導師制的實行奠定良好的基礎。另外，導師制的實現還要做到讓學生樂于接受，提高學生的主動性。最后導師制的實現，還要做到符合家長的要求和社會的要求。以營造一種良好的氛圍來實現導師制。

4.2 構建學科導師雙向選擇制度

構建學科導師雙向選擇制度其實也可以說是盡量多地考慮學生的分配問題。每一個教師都喜歡選擇活潑聰明的孩子，這是不可否認的現實。但是初中學科導師制的實現的主要目的是為了提高學生的學習主動性和積極性，培養他們成為更加優秀的學生。這個時候在進行導師的選擇上，就應該也充分地發揮學生的主動性。要盡可能多地詢問他們的意見。必要時也可以讓師生之間選擇相互結伴。當然，這是建立在師生關系友好的基礎之上的，也是出于讓學生滿意的目的之上的。這樣結伴的目的，也是為了充分提高學習效率，促進師生之間教學相長，共同成長。進而進一步促進初中學科教育事業的發展。但是在師生選擇結伴的時候，還必須要經過學校領導的同意，經過一段時間的模擬實踐之后才能夠落到實處。

4.3 建立公平合理的考核制度

初中學科導師制實現的關鍵還是要建立公平合理的考核制度。只有建立公平合理的考核制度才能夠從眾多教師中選出最有責任心，最有實力的教師來擔任學科導師，只有這樣，才能建立起高效率，高質量的學科導師隊伍，才能從根本上提升初中學科教學質量，才能做到進一步促進初中學科教育事業的發展。而對于學生而言，只有建立公平合理的考核制度，才能夠真正地了解學生對知識的掌握情況，特別是在學科導師制的背景之下，選擇的學生都是在某一學科成績比較突出的學生，這個時候進行考核，學生之間的競爭壓力是很大的。所以，考核制度必須公平合理，這也是為學科導師制背景之下進行下一階段的教學任務提供數據。

5 初中開展學科導師制的亮點

為了確保導師制管理工作的有效開展，我們編印了《海韻學校〈學科導師制〉手冊》，內容包含了：（1）互動記錄。導師要按時將活動時間、對象、內容及效果等填入工作手冊。（2）學生成長檔案。指導學生制定成長計劃，記錄不同時期的學習成績及表現，追蹤學生不同時期的成長軌跡。（3）談心輔導記錄。導師每周至少與受導學生談心輔導一次，內容包括家庭、學業、品質、健康等等，并記錄輔導內容；受導學生每周一次向導師匯報生活學習情況；必要時可隨時匯報和咨詢。（4）家校聯絡制度。導師要每月至少一次與受導學生家長進行聯系，聯系的方式應該多樣化。導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，密切與家長聯系，指導家庭教育。

在師生互動的過程中，學校堅持“四個原則”：第一，生本原則。導師應充分尊重學生的需要，堅持做到以學生為本。第二，個性化原則。尊重學生個性差異，根據學生個性特點，進行個性化教育。第三，保密性原則。導師要維護好學生隱私，堅持保密性原則，不私自透露學生個人信息，做到充分尊重學生。第四，循序漸進原則。教育非一日之功，是一個長期積累的過程，需根據學生身心特點，循序漸進開展育人工作。

6 結束語

目前，初中開展學科導師制教學模式開始被教育各界所接納，甚至一些教育機構也都開始在自己教學模式的基礎上進行學科導師制度的融合。但是，因為學科導師制教學模式剛開始進行實踐,還沒有形成一定的系統，教學效果還大不明顯。可是教學工作開展以來，學生的積極性和主觀能動性已經被激發,甚至有些學生開始主動為自己安排作息時間表，而且教師和學生之間的交流也已增多。由此可見，初中學科導師制的運用一方面促進了教師的自身業務素質提升，促進了師生間的交流，對教學工作起到積極的作用。另外一方面，學生也開始主動成為學習的主人。這些都堅定了繼續執行初中學科導師制的決心。