“雙一流”背景下人文學科的發展研究

徐高榮

（長江大學教育與體育學院 湖北·荊州 434023）

0 引言

自2015年起，我國出臺了一系列政策，推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列，簡稱“雙一流”，實現我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越。學界按照一定的標準，將學科分為三大門類：自然學科，社會學科以及人文學科。在這三大學科門類中，人文學科的發展稍顯“遜色”，人文學科曾是大學教育的核心，但在這個工具化、實用化、科學至上的時代，持續萎縮，“人文學科失寵”“人文學科危機”等聲音不絕于耳，為學術界和各界頻頻討論，這是國內外人文學者，人文學科共同面臨的長期性問題。那么，我國高等教育在“雙一流”政策指導下如何應對這個難題呢？“雙一流”建設背景下人文學科發展境遇是否能夠改善人文學科的發展困境，以此為契機扭轉人文學科的尷尬地位呢？

1 發展人文學科：“雙一流”建設的應有之義

1.1 協調可持續發展，離不開人文學科

2017年1月，教育部、財政部、國家發展改革委印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》第二條明確規定，必須貫徹黨的教育方針，按照協調等科學發展理念推動“雙一流”建設。在其他多數學科未發展的情況下，短期助推某些學科登頂世界一流水平，并不能保證其擁有可持續的競爭力，原因在于高等教育是一個自組織的生態系統，整體協調發展是學科得以長久存在并不斷壯大的根本動力。協調，不僅是不同地域高校之間的協調，不同的學科之間也應協調。大學人文教育需貫穿于專業教育之中，促成縱深橫廣的教育培養模式。

1.2 中國特色文化創造，離不開人文學科

人文學科具有創造人文價值、傳承人文經典的作用。與自然學科創造的客觀性、普遍性知識不同，人文知識具有地域性、民族性。西方大學的古典學是以古希臘、羅馬文明形態為研究對象，以探討西方民族、文明傳統的特殊性，并且在各民族文明傳統中尋求普遍性價值。中國大學建立的中國古典學，應該是以整體的中華文明形態為研究對象，通過探討特殊的中華民族文明傳統，并且在這一特殊的民族文化傳統中尋求普遍性價值。習近平總書記多次強調要建設中國特色、中國風格、中國氣派的哲學社會科學體系，提升國家文化軟實力，保持中華民族發展和優秀文化延續。人文學科的知識特性決定了必須由人文學科而不是自然學科達成這項目標。

1.3 人才培養目標達成，離不開人文學科

雅斯貝爾斯認為，“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。”如果一切以市場需求或經濟利益為導向開設專業與培養人才，忽視人文學科的發展，那么勢必培養的人才也會崇尚“拜金主義”，為了經濟利益而犧牲其它一切。培養的人才缺乏人文素養，這對整個社會、民族和國家未來的發展極其不利，甚至帶來嚴重危害，這是人類的自殘。不同的學科有不同的概念和知識體系，承擔著不同的教育責任，自然學科有助于培養學生的科學素質和創新能力，培養專業技能；社會學科可以培養學生的社會責任感；而培養具有良好人文、提升學生素質、提高批判性思維離不開人文學科。人文學科與社會學科和自然學科三者在人才培養方面有對立，但更重要的是互相協調和補充，每類學科都各有其不可取代的獨特價值。

2 外少驅動，內乏成果：人文學科發展的現實困境

2.1 外少支持

隨著我國經濟的快速發展，社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。國家在多次會議上表示要大力發展人文學科，增強我國文化軟實力。在雙一流建設的背景下，出臺了多項政策，扶持人文學科發展壯大。從歷史縱向的角度來看，國家越來越重視人文學科的發展，但實際落實過程中還存在諸多問題，如：一流學科建設點不足；政策扶持力度小；評價標準一刀切。與自然學科和社會學科橫向比較來看，不論是一流學科建設點，還是經費政策等扶持力度上還有很大差距，現有評價標準對自然學科更有利，人文學科發展外部驅動力不足。

2.2 內乏成果

一方面是學術和應用成果。人文學科有兩個致命的弱點：一是“標準模糊”，不能“標準化”、無法“質量認證”；二是“用處不大”，不能像自然科學那樣產生立竿見影的效果，不能讓人看到直接的利益。沒能擔當起轉型期生存價值與人類靈魂的引領重任；在三大學科門類共用同一套評價體系的情況下，人文學科成果測量處于劣勢。另一方面是人才培養成果。雖然這樣說對于人文學者，人文學科來說很不公平，也很“委屈”。我們培養出來的人可能理論知識淵博，富有人文理想和高度的社會責任感。但我們處于市場經濟時代，要接受人才市場的檢驗，而物質回報以及創造的物質價值就是目前最容易的量化方法。在今天的中國青年學生中普遍流行著這樣一種觀點，即學習人文學科是沒有出路的，因為他們發現自己畢業后在就業市場上絲毫不具有競爭力。最后，“科學知識”擁有著所有學科的絕對霸權，人文學科及人文學科的知識分子逐漸消解于流行觀念及普通大眾之中，缺乏強烈的社會責任感與社會擔當。

3 創新積累、學科共融、發揮效用、培養人才——人文學科發展的現實路徑

不論是我國高校“雙一流”建設還是社會發展面臨的各種新問題需要人文學科發揮作用，參與解決。雖然面臨著各種發展危機，但“危機是進化的陣痛”。各個高校及人文學科工作者面對危機，不能害怕后退，而應理性審視危機，迎難而上，主動探尋紓困之法，把危機變轉機。

3.1 創造積累新知識

時代在變，需求在變，人文學科應該隨之適度改變來豐富學科的內涵和獲得發展的不竭動力。而人文知識分子如果仍舊糾纏在以往幾千年的文化積累，進行“守城式”的維護和隔靴搔癢的批判，也會失去自身存在的價值。將以往文化傳承為核心的組織方式轉變為新文化新知識內容探索積累為核心的組織方式。我們可以從空間和內容兩個層面加以把握：首先，對未知空間未知領域分析和探索，不斷拓展人文學科的研究邊界。如南方科技大學人文科學中心建立了科學與人類想象力研究中心這樣一個全新的領域，分析探索想象力和科學將會對這個世界造成什么樣的影響，能夠創建什么樣的未來。其次，在傳承文化的基礎上注入新的內容。快速發展的經濟，新的社會必將催生新的文化，可將新的文化加以選擇過濾吸納到已有的知識文化架構上，如中國特色社會主義政治文化，經濟文化，網絡文化，科技文化，組合成新時代中國本土優質特色文化體系和哲學體系，在世界舞臺上，說好中國故事，傳達中國聲音。

3.2 與自然學科互補共融

自然學科和人文學科工作方式存在著巨大的差異，試將兩者結合，可能會出現意想不到的“化學反應”。高校在設置課程時，以科學系統地對核心課程、輔修課程進行整合以及設置通識課程的方式將人文學科和自然學科以及社會學科很好地融合在一起。這種嘗試，在美國已有先例，2015年12月，美國國家科學院、美國國家工程學院和美國國家醫學院的高等教育和勞動力委員會召開了題為“融合人文藝術與理工科教育”的研討會。會議的一個目標就是改革現有課程，設置更具融合性的課程體系，從而更好地培養學生成為一名公民和工作者，讓他們為“負責任地解決社會所面臨的巨大挑戰”做好準備。前蘋果首席執行官史蒂夫·喬布斯曾說：“在蘋果的DNA中，光有技術是不夠的，它是與自由藝術的結合、是與人文精神的結合，這樣才創造出讓我們心為所動的產品”。可見主動融合，會產生可觀的價值。

3.3 發揮實際功用

在文科知識生產過程中，應該有機地將學術導向和產業利益導向的知識生產模式進行綜合，擯棄假大空的套話假話廢話。也就是說，文科建設過程中既要注重知識本身的生產，也要重視基于社會需求的應用性知識的生產。人文學科應該發揮自身優勢，解決“雙一流”建設過程中和當前國家面臨的突出問題，如環境問題、道德滑坡、青少年犯罪、家庭暴力等社會突出問題，滿足社會實際發展需要。

3.4 培養優秀現代人才

究其本質，人才培養才是高等教育也是各個學科的核心任務。課程設置，學科發展，知識更新都是圍繞人才培養而展開。“雙一流”建設，不僅要建設“一流高校”“一流學科”，更為關鍵的是培養“一流人才”。“一流人才”培養瞄準兩個方向：能力一流和德行一流。“雙一流”建設目標是“世界一流”，人才培養也要具有世界眼光，培養國際化人才。能全面地培養適應全球化生存、技術化生存和個性化生存的需要，讓他們成為擁有一技之長、勝任某種工作的人；讓他們成為擁有豐富實踐智慧、坦然面對社會變化的人；讓他們成為德行高尚、引領社會風尚的人；讓他們成為堅持共同體精神、關懷民族命運、體認生活世界意義、釋放自己情感和潛能的完整的人。

4 結語

習近平總書記在哲學社會科學座談會上明確指出，“一個沒有發達的自然科學的國家不可能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學社會科學的國家也不可能走在世界前列”。為促進自然科學發展而犧牲人文學科是一個嚴重的錯誤。未來“一流”的人才一定是文理兼通的綜合性人才，大學要為其提供自由的成長空間，為其個性發展搭建成長平臺。“一流”大學也必將是人文學科、自然學科以及社會學科協調發展的大學。在建設“雙一流”過程中從外部加大對人文學科的經費投入，政策支持，以及重構多維合理的評價體系，公平公正評價。內部而言，改革學科，擴充內容，緊跟時代，為解決社會突出問題發揮作用，豐富人文學科內涵，保持發展活力和生命力，走“內涵式”發展道路。同時，還需要人文學者介入社會、融入大眾，充滿并彰顯現實關懷和批判精神，應當以自己的智慧、見解與時代的需求進行平等交換。如悶頭鉆進象牙塔，缺失社會責任感，難說不遭遇“困境”、陷入“危機”。