學習任務(wù)群背景下的群文閱讀教學研究

丁雪云

語文學科的學習任務(wù)群是在大語文、群文閱讀等教學體系的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的全新教學理念，它體現(xiàn)出對于語文學習任務(wù)的組織化與結(jié)構(gòu)化。教師要立足學科育人視角，結(jié)合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，有效利用群文閱讀的教學形式，高效地完成高中語文學習任務(wù)群教學。

一、確立目標，明確學習方向

新課標指明了各個學習任務(wù)群的具體學習目標，教師可以此來確立群文閱讀教學的目標，其中必修階段著重強調(diào)高中生基本的語文素養(yǎng)要求；選修階段則要在這一基礎(chǔ)上進行深化、提高與拓展。學習任務(wù)群目標可為師生指明相對籠統(tǒng)的方向，而在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師要將其下移至具體的群文閱讀單元之中，進行轉(zhuǎn)換、分解與細化。

比如對《短新聞兩篇》《飛向太空的航程》展開群文閱讀教學時，學生需要接觸新聞這種實用性閱讀材料，對應(yīng)的學習任務(wù)群包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與寫作”，教師在任務(wù)目標的指引下，結(jié)合這一單元的具體課文內(nèi)容，可設(shè)置了解新聞報道的結(jié)構(gòu)方式與一般特征、基本寫作常識等知識教育目標，在能力目標的選擇上，可增設(shè)培養(yǎng)學生閱讀新聞作品的能力以及篩選重點信息的能力；情感價值觀教育方面，則要培養(yǎng)學生形成關(guān)注國家大事的意識，培養(yǎng)民族自豪感、熱愛與追求和平等情感。教師針對這些教學目標，可讓學生通過合作探究與自主研讀等學習方法，閱讀文本，提取信息，提煉與總結(jié)短篇新聞與長篇新聞的結(jié)構(gòu)特點，可通過繪制與填寫表格的方式來使新聞表達的內(nèi)容以更為清晰的方式呈現(xiàn)出來，學生可以以小組為單位將三篇新聞的導(dǎo)語、主體、背景與結(jié)語分別填入到表格中，并進行對比。教師基于讀寫結(jié)合的語文教育理念與任務(wù)群目標，可引導(dǎo)學生嘗試撰寫新聞，在模仿標題、導(dǎo)語以及主體的結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，對新聞?wù)Z言進行適當創(chuàng)新。教師最后還應(yīng)讓學生認識到新聞的重要價值，能夠在日常生活中利用信息化工具來獲取新聞，了解國家、社會的最新發(fā)展動態(tài)，并能夠正確解讀新聞內(nèi)容，形成客觀、理智、獨到的見解，以此不斷提升自身的實用性閱讀能力。

教師應(yīng)當把握群文閱讀活動中的教學目標與學習任務(wù)群的基本目標要求，篩選出合適的文本，建設(shè)群文閱讀體系。案例中選擇了同為新聞體裁的文本，教師可在任務(wù)群提供的大方向上，圍繞新聞文本的讀寫教學任務(wù)，精準設(shè)立了具有層次性與針對性的教學目標，實現(xiàn)對教學任務(wù)的層層細化，以此也能夠使學生更加精準地把握重點學習內(nèi)容。

二、精選議題，組合教學文本

教師對群文教學議題進行選擇時，同樣需要考慮到學習任務(wù)群，確保議題能夠?qū)τ谌何奈谋酒鸬綆优c貫通的作用，其本身要具有可建構(gòu)性、可討論性與統(tǒng)領(lǐng)性。教師可從人文話題、經(jīng)典作家、觀點、思維、學習策略等維度來篩選合適的議題，確保能夠激發(fā)學生探究興趣，與學生共同完成群文體系的架構(gòu)。

比如針對“中國現(xiàn)當代作家作品研習”學習任務(wù)群，選擇“情與景的共奏”這一議題，群文文本則選入《荷塘月色》《故都的秋》。教師需要讓學生通過文本中描寫自然景物的內(nèi)容，體會作者選取的不同角度以及情景交融寫作手法的特色之處，感受典型的民族審美心理。學生通過群文閱讀的方式，有助于形成比較式、貫通式的學習思維，以此可以打破單篇閱讀帶來的局限性，拓展閱讀視野。首先，需要在“游賞自然之美”的環(huán)節(jié)中，熟悉文本，具體可選擇撰寫解說詞、繪制游覽圖以及品析朗讀等方式來初步解讀文章內(nèi)容。其次，進入“發(fā)現(xiàn)自然景色背后的‘我’”的環(huán)節(jié)，透過自然物，了解作者（朱自清與郁達夫）的審美意趣與情感，在把握重點詞句的同時，學生還需要對作者寫作背景有一定的了解。再次，進入“了解民族審美心理”階段，學生可結(jié)合自身閱讀經(jīng)歷，列舉所知的寫月寫秋的古今文學作品，體會作者之間一致的寫作心理，激發(fā)民族文化審美意識。最后，進入“如是我寫，我眼中的景與情”環(huán)節(jié)，教師可讓學生進行微寫作，以家鄉(xiāng)之美為主體，采用情境交融的寫作手法，將技巧與情感融入到練筆之中；完成寫作后，小組成員之間可以相互交流所創(chuàng)作的寫作片段，互相鑒賞與品評，實現(xiàn)讀與寫的融會貫通。

“情與景的共奏”這一議題貫穿整個群文閱讀教學活動，體現(xiàn)了文本的共同主題，指引學生逐步深入到文本之中，從最初的淺讀文本內(nèi)容，直至理解審美趣味與思想情感，最終不僅僅使學生掌握鑒賞現(xiàn)當代散文的鑒賞方式，同時還增強了學生書面表達能力，實現(xiàn)全面提升語文核心素養(yǎng)的教學目標。教師還可安排學生針對朱自清以及郁達夫，展開專題性的閱讀與鑒賞活動，閱讀其更多的優(yōu)秀作品，了解其文化人格與精神世界。

三、創(chuàng)新方法，強化教學效果

以往為學生開展群文閱讀時，大多以問題為支點，開展教學活動，而在學習任務(wù)群導(dǎo)向下，教師需要將問題驅(qū)動模式轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動模式，以整合與比較等典型任務(wù)來串聯(lián)整個學習過程。同時要設(shè)置更多的情景化任務(wù)，以此來讓學生深度參與課堂學習活動。

比如針對《林黛玉進賈府》這一課開展群文閱讀時，選擇了《紅樓夢》的《劉姥姥一進榮國府》《榮國府歸省慶元宵》的節(jié)選內(nèi)容，構(gòu)建群文閱讀體系，議題定為“同進賈府，不同境遇”，教師綜合運用整合法與比較法，讓學生通過閱讀小說片段，形成同異比較思維，了解不同人物的身世與命運，明確《紅樓夢》這一著作的文化內(nèi)涵，增強對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。初讀環(huán)節(jié)，學生需要在閱讀的過程中，整合從文本中獲取的信息，為林黛玉、劉姥姥、賈元春建立人物檔案，區(qū)分賈母外孫女、遠房親戚以及成為皇妃的孫女身份，明確各個人物“進賈府”的原因。在比較閱讀環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學生，從情節(jié)、環(huán)境、人物等角度，進行對比活動；學生可預(yù)先編寫與演繹短劇，分角色扮演片段中的重要人物，以此能夠更加直觀形象地體會人物的心理活動以及行為特點，無論是“觀眾”還是“演員”，都能夠獲得比單一閱讀文本更好的學習效果。學生對于文本有著較為深入的了解后，可逐一攻克閱讀教學專題任務(wù)：“不同人眼中的大觀園”，分別從三個任務(wù)的視角來描述大觀園圖景；“同一人眼中的不同時間點上的大觀園”，學生需要針對原有的文本實施結(jié)構(gòu)化重組，對比劉姥姥“一進”“二進”“三進”大觀園時，園里出現(xiàn)的變化，以此折射出賈府由興盛到衰敗的過程，體會人情世故與人間冷暖。

對比與整合是群文閱讀中使用得相對較多的方法，學生在群文閱讀過程中，需要接觸大量的文本內(nèi)容，因此教師需要鍛煉學生的整合能力，同時還要學會多維度對比文本，把握文本間的關(guān)聯(lián)。在《林黛玉進賈府》一課的學習中，還可引入“整本書閱讀與研討”，鼓勵學生去閱讀《紅樓夢》原著，更多地接觸傳統(tǒng)文化與古典著作。

學習任務(wù)群為高中教師指明教學方向，提供必要的教學設(shè)計依據(jù)，使教師能夠更為有效地運用群文閱讀教學方法。目標的確立，議題的選擇以及方法的使用是群文閱讀教學的重點，教師應(yīng)以高中生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展為基本導(dǎo)向，科學篩選文本，適當增加課外文本，同時還應(yīng)鼓勵學生增加閱讀量，以此能夠更好地適應(yīng)群文閱讀教學節(jié)奏。