導讀需導思 領讀方領悟

羅艷蘭

在新課程改革和“雙減”政策實施的背景下，教師要減少學生的學習負擔，抓住閱讀教學的核心和重點，轉變閱讀教學方法，從“提分”轉化為“育人”。對于初中學生而言，大部分學生都已經具備了獨立閱讀、獨立分析的能力，教師要給予學生一定的學習空間，做到導讀和導思相結合，運用問題、情境、任務等方式，深化學生對文本的深刻領悟，使學生實現語文學科核心素養的有效提升。在初中語文閱讀教學中，教師要通過導讀來啟發學生的思維，通過導讀來優化閱讀教學方法，創新閱讀環節，使學生主動參與閱讀活動，在深度思考中形成獨特的感悟，提升閱讀體驗與閱讀能力。

一、立足導思形式，整合閱讀領悟情感

讀思結合是初中語文閱讀教學的基本形式，在閱讀教學中，教師要把握好閱讀引導的方法，設計科學的導讀形式，對導讀和導思的過程進行整合，使學生通過閱讀獲得更多的感悟。在閱讀教學實踐中，常見的導思形式包括課堂角色演繹、小組辯論、開展問題思考、講述故事情節等，教師要將學生作為閱讀的主體，根據學生的特點完成導思設計，以提高閱讀教學的適應性。

在學習《葉圣陶先生二三事》時，教師可以結合文本內容選擇導思形式，利用多媒體設備播放與葉圣陶先生相關的視頻，讓學生初步認識葉圣陶先生。課文開頭，作者聽到葉圣陶先生去世的消息，“心里立刻罩上雙層的悲哀”，教師要引導學生認真思考“雙層的悲哀”的含義。在課文中，作者回憶了與葉圣陶先生交往中的幾件小事，例如“葉先生鞠躬遠送客人”“葉先生伏案執筆為呂淑湘描標點”等，教師可以提問：“文章中哪些事情展現了葉圣陶先生待人寬厚？哪些事情展現了葉圣陶先生嚴于律己？”在教師的引導下，學生在閱讀中認真體會，充分認識到葉圣陶先生待人寬厚真誠、治學嚴謹、注重文風簡潔等高貴品質。通過播放視頻、梳理內容，學生可以更好地體會作者的情感，全面了解葉圣陶先生的為人，在文章的字里行間感受作者對葉圣陶先生的景仰之情。

二、把握導思時機，拓展閱讀領悟認知

在閱讀教學中，學生對文本的理解會經歷一個循序漸進的過程，教師不但要把握好閱讀教學環節的對接，還需要在恰當的時機開展導思，引導學生深入分析文本的人物命運、語言特點、內容情節等，拓展學生的閱讀認知，使閱讀教學實現有效延伸。

例如，學習《我的母親》一課，教師要引導學生關注人物形象，體會文章的語言特色，深入領悟文章的情感。在這篇文章中，作者回憶了母親對自己的關心和教育，語言樸實無華，簡潔流暢。在人物形象上，文中的母親善良、寬容，同時又具有剛氣的性格特征，在教育方面寬容又不縱容，她重德垂范，能夠在保護孩子自尊心的前提下，對孩子進行嚴格管束。在學習“我母親管束我最嚴，她是慈母兼嚴父”這一部分內容時，教師可以抓住導思的時機進行提問：“文章中的母親是如何管束孩子的？她是怎樣保護孩子自尊心的？”通過引導學生思考，讓學生拓展閱讀認知，深刻記憶重點段落。

三、完善導思設計，塑造閱讀領悟能力

在閱讀教學中，教師要結合學情開展導思設計，明確課堂的不同教學環節，引導學生對閱讀文本進行深入的分析，規劃科學的閱讀教學程序，使學生獲得更高的領悟能力。在實踐當中，教師可以將整個閱讀教學劃分為不同模塊，規定每一個模塊的思考任務，組織學生完成讀后續寫、對比閱讀、角色演繹等活動，使學生在每一個閱讀環節都能獲得提升。

例如，在學習《濟南的冬天》時，教師可以將整篇課文劃分為三個部分，第一部分是濟南的天氣；第二部分是山景；第三部分是水色。有山有水，山景映襯著水色，一座秀麗的北方小城躍然紙上。散文充滿了詩情畫意，展現了濟南冬天獨有的動人景色。在教學中，教師可以設計三個教學環節，第一環節引導學生邊讀邊畫，圈出文中的重要詞匯，感受濟南冬天的特點，然后引導學生分析文章描繪的不同美景，為美景圖畫命名。第二環節，教師可以組織學生探究濟南的美景，分析文章中的比喻句，對文章語言進行欣賞。第三環節，教師可以為學生呈現濟南的圖景，引導學生細致觀察，對文章開展讀后續寫，并結合續寫內容開展小組討論，總結文章主旨。

四、基于導思問題，提升閱讀領悟效果

在閱讀教學中，教師要從導思問題出發，促進學生的思維發展，使學生主動分析文本背后所蘊含的哲理。閱讀是提高學生思維靈活性的重要方式，教師提出的導思問題要盡量適應學生的思維發展規律。

學習《皇帝的新裝》，教師可以從現實生活出發，引導學生深入分析文本帶給人的啟示，鼓勵學生進行思考，讓學生在現實生活中尋找類似的情形。在這篇文章中，人們受制于“愚蠢的人看不見”這句話，不敢說出實情，只能欺騙皇帝，同時也欺騙自己。在教學中，教師可以提問：“究竟是誰欺騙了皇帝？人們為什么不敢拆穿這個顯而易見的騙局？生活中有哪些類似的現象？”在問題引導下，學生可以聯想到生活中很多人趨炎附勢，顛倒黑白，這些人的丑態與文中的皇帝和大臣如出一轍。文章中的小孩子代表著童心，只有永遠保持一顆童心，無私無畏，才能成為真實的人。通過提出導思問題，學生就能在教師的引領下進行深入思考，從而深刻領悟文章所傳遞出的思想，并且將這些思考引入現實生活，用正確的思想指引自己不斷前進。

五、深入導思解讀，強化閱讀領悟思維

初中學生已經具有了獨立的思想。在教學中，教師要引導學生結合文本進行質疑，從多個角度開發學生的思維，讓學生充分表達自己的觀點。在閱讀教學中，很多閱讀測試題是沒有標準答案的，每個人讀到的內容雖然一樣，但心中的感悟不同，對文章的理解深度不同，學習的收獲也有所不同。教師要鼓勵學生說出自己的不同觀點，加深學生對文本的感悟。

學習《最苦與最樂》，教師可以引導學生分析文章的主要內容，找出“最大的痛苦”和“最大的快樂”，提煉出作者對責任的看法。在文章中，作者認為“受良心責備”是苦的根源，而“如釋重負”才是最為快樂的。為引導學生思考作者的苦樂觀，提高學生對責任的認知，教師可以引導學生討論“卸卻責任”和“解除責任”的區別，鼓勵學生從現實生活中尋找例子，自由表達自己對責任的認識和看法。有些學生認為，“卸卻責任”是一種暫時的逃避，就像有些學生逃學、逃避寫作業一般，他們會受到內心的譴責，不會得到快樂。還有一些學生認為，“卸卻責任”會給他人帶來困擾，例如父母棄養孩子、子女不贍養老人，就會給社會造成負擔，是錯誤的做法。在交流和討論的過程中，教師要鼓勵學生暢所欲言，在傾聽、表達和討論中達成學習目標。

導讀和導思是初中閱讀教學的關鍵。在閱讀教學中，教師可以為學生創設真實的情境，還可以在教學過程中抓住導思時機，引導學生對重點問題進行深入思考。教師要科學規劃閱讀教學環節，確定每一個環節的導讀和導思任務，使學生在不同的教學環節中積極參與課堂活動，加強與其他同學的交流互動。閱讀教學是培養學生思維的重要方法，教師可以將讀后續寫、話題討論等引入到閱讀課堂中來，以深化學生對文本的理解。