高等職業院校學生寫作教學策略

惠州工程職業學院 高葉蓮

想要提升學生的寫作水平，關鍵就是幫助學生全面提高中文素養，具體表現為專業素質的提升、專業情感的提升、寫作態度的提升以及寫作能力的提升。毋庸置疑的一點，絕大多數高等職業院校學生自身的中文素養并不是十分理想，而具體到寫作方面，則表現出比較明顯的畏難情緒，因此無論是寫作能力還是寫作水平都不是十分理想。丁安英在研究過程中發現，對于高等職業院校的學生而言，41%的學生認為寫作十分關鍵，但是喜歡寫作的僅有12%，不喜歡寫作、寫作水平較低是目前高等職業院校學生的常態。很多研究學者對導致這一現象產生的原因進行了分析，例如，一些研究學者認為目前很多高等職業院校并不是十分重視對學生人文素養的培養，致使學生缺乏寫作興趣，缺乏專業知識本文以高等職業院校學生作為研究對象，在分析目前寫作教學現狀與存在問題的基礎上提出幾點針對性的建議與對策。

一、高等職業院校學生寫作教學存在的問題

（一）寫作題目過于功利化，學生畏難情緒嚴重

受應試教育的影響，高等職業院校學生寫文章和重復的考試掛鉤，每次寫文章都被看作是一次模擬。教師關注命題方向，若常考命題文章，那么命題文章就是學習重點，若新出現了材料文章，則調整教學方案，重點突破材料文章。長期處于以應試為出發點和最終目的的教學氛圍中，學生為了分數和標準，把“押題”和“背范文”當作寫文章的救星，本應活躍的寫作課堂變得死氣沉沉，學生難以體會到寫作的樂趣，這也使得很多學生在之前的學習中對寫作產生了厭倦情緒

（二）缺乏生活體驗，學生沒有真情實感

文章是寫作者意識的產品，而物質決定意識、意識反映物質這一哲學原理提示我們，思想不能獨立于生活，不能變成無根的浮萍。假如學生失去對生活的觀察能力和感知能力，只是順著教學模式，在不違背現實生活規律的前提下東拼西湊成一篇不偏題的文章，這樣的寫作只是一種格式化的單項輸出，一字一句充斥著超越寫作者年齡的腔調，華麗的辭藻下沒有足夠的生活素材作為支撐，甚至逐漸脫離了現實生活，“寫作源于生活并高于生活”的原則被忽略。

寫作本是表述個人經歷和真實情感的方式，但生活體驗的匱乏使學生缺乏生活情感，寫文章靠編造和不符實際的想象。第一點表現在優秀范文中的事例常常被學生盜用，換個人稱改寫成自己的經歷，毫無疑問，經歷是虛假的，情感也很難打動人。第二點表現在教師過度強調立意新穎和選材有新意，催生了一大批學生跳出自己原有的生活，直接虛構和架空不存在的事例，為了寫作而寫作的獵奇心理讓文章失去了原汁原味的生活味道，少了許多真切感情。

（三）教學方式陳舊單一，學生思維固化

寫作教學中存在的普遍現象是教師的教學方式過于陳舊單一而導致語文課堂沉悶，學生很難跳出教學模式的影響進行寫作。通過對寫作課堂的觀察其實不難發現，為了照顧寫作基礎較差的同學，教師經常選擇幾篇優秀文章找學生讀一讀，剖析一下文章篇章結構和亮點詞句，這樣簡單的程式化教學等于把大量的課堂時間用來給學生模仿寫作，學生在此過程中放棄了自己構思的過程。對于寫作基礎較好的同學來說，課堂啟發性的缺失也會引發靈感的枯竭，長期依靠自主寫作創新也很難有新的高度。

教學方式的陳舊單一，使學生機械地完成任務，這樣不但降低了課堂效率，也遠遠達不到寫作訓練的目的。隨著科學技術的發展，學生接受著視、聽、說等全方位的感官刺激，干巴巴的教學方式很難吸引他們的注意力，沒有新方式的引入，學生接受新知的角度就會越來越少，與此同時，學生的思維擴展延伸也會受到限制，時間一長，學生對待寫作的態度也隨著教學模式的固化而固化，這種結果是不可逆的。

（四）教師主導教學過程，師生缺乏有效互動

在寫作教學中，教師依舊主導教學過程，考慮到教學進度和成績短板等問題，教師對寫作教學的漠視和懈怠使寫作教學的時間越來越少，教師壓縮課堂時間給學生灌輸寫作方法與技巧，這一方面給了學生寫作指導，但另一方面也在無形中給寫作套上了重重枷鎖，學生作為主體，參與到課堂中的機會也越來越少，不質疑、不好奇，整個過程被老師牽著走，慢慢也就喪失了自我表達意識。師生之間所隔的不僅僅是三尺講臺，更是難以跨越的心理距離。

寫作是“情動而辭發的過程”，缺少了情感這個天然的驅動力，文章自然失去了很多色彩。在任何課堂上，作為課堂的主導者，教師的神態、動作、語言都是課堂的一部分。但很多教師的課堂表現通常是嚴肅刻板的，很少與學生進行互動，也就是說，假設教師的個人情緒不飽滿，情感上的互動不夠有效，是很難調動學生的寫作情緒的。師生互動在寫作課堂中的缺失讓“學完全服從于教”，學生只會聽，不會表達自己的見解，更別說能說得透徹且有獨到之處了。

二、高等職業院校學生寫作教學策略

（一）由題目入手，幫學生厘清寫作思路

從命題文章到話題文章，再到材料文章，文章要求相當于戰爭中的“導火索”，在寫作過程中起到重要作用，需要教師引導和點撥。應試背景下，寫作教學應找到分數與興趣之間的天平，學生對寫作的畏難情緒主要是源于對寫作題目理解不透徹，或是在長期的寫作訓練中對任何題目都感覺到麻木，難以找到“寫作興奮點”。這種情況需要教師從寫作題目入手，幫助學生厘清寫作思路，通過創設不同類型的情境，精準開發學生的興趣點。

例如，在一次習作中，老師引用了羅丹關于美的名言：美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。以這句話為出發點，讓同學們談一談自己對美的看法。文章講評課中，老師先進行了總體性評價，大部分學生從微觀視角切入，用舉例論證的方法論證了美是可以被發現的，要學著發現美，并以道德美、自然美、人文美為支撐，豐富了自己的論點，可見看出大家都能抓住這句話的重點，但是沒有關于觀點的延伸思考，這類文章很容易流于形式，素材再平平無奇，更是很難吸引人的眼球。接著老師節選了一名同學所寫文章片段中關于“悲壯的美”的探討，以此引導學生開辟新思路，請同學們分組討論美的形式有哪些、自己能接受的美的形式又有哪些。課堂上不同的觀點多了起來，學生們的思維也跟著活躍了起來，在學生意猶未盡之時，老師利用最后五分鐘播放了《東方美學溯源》這一視頻，為學生課后進行素材擴充作了鋪墊。在本次講評課中，教師運用的問題情境能夠圍繞題目更好地幫助學生拓展思維，厘清寫作思路。

除了上個案例中提到的擴展思維，把握題目背后的隱藏信息也很重要。學生存在畏難情緒，一是思路受限，寫不出幾行字就沒了頭緒，二是擔心自己對題目或寫作要求的理解有失偏頗，會寫跑題。那么，寫作課上情境的創設不但可以緩解學生緊張畏懼的情緒，而且可以依托情境，激發學生的靈感，挖掘題目的中心要旨，準確立意。

（二）創設生活化的情境，激發學生的真情實感

學生寫作的素材和靈感大多來源于實際生活，運用與學生生活實際相結合的教學方式來創設情境，能增強學生對寫作方法的熟悉度，亦能在充滿生活氣息的寫作課堂上觸動學生心底的那份真情實感，對學習寫作起到重要作用。

創設生活化的情境，最具實踐意義的就是通過角色扮演來培養學生的同理心。例如，在寫《奉獻》時，教師為學生設置了三個以不同職業為背景的情境，讓學生進行角色扮演，在劃定情節范圍后允許學生自行設計臺詞，揣摩人物此情境下有什么樣的動作表現和心理動態，并要求不參與表演的同學仔細觀察，結束表演后描述自己眼中所見，表演的同學則陳述自己的表演依據。由此一來，學生能把心中所想表演出來，由表演折射出學生的思考脈絡，與角色本身相通，也是在培養學生的同理心。同情心易求、同理心難得，角色扮演讓學生學會換位思考，由此及彼地揣摩不同人物在不同的故事情節中會有怎樣的行為表現和心理狀態，從而萌發出區別于旁觀者的感觸，走出被動編造的怪圈，產生主動記錄情感體驗的樂趣。

除了角色扮演，把抽象的概念具化到生活情境中是一種更為簡便的策略。例如，在一次以《聆聽》為題的文章課上，學生們首先想到的是當前狀態下能聽到的翻書的聲音、剛剛響過的上課鈴聲、粉筆落在黑板上的聲音等。能夠看出，學生在固定情境下所聯想出的事物是有限的，這時候老師在屏幕上展示出了幾組圖片：叫孩子起床的母親、雨水落在水坑里蕩起的漣漪、運動會上賽場飄飛的彩帶。三張極具生活化氣息的圖片很快激發了學生們的想象力：賴床時媽媽溫和或著急的聲音、雨水打在雨傘上的聲音、運動會上為小伙伴吶喊助威的聲音，還有的同學將三個畫面結合在一起，組成了一個完整的故事。教師把生活中極為平常的場景以這樣的方式呈現在課堂上，既提示了學生仔細觀察生活，又在無形之中引導學生關注個人的情感體驗，一舉兩得。

創設生活化情境，讓學生不再一味沉迷于虛擬世界，把目光轉移到現實世界中來，體味人間真實的人情冷暖。在以情感為導向的前提下，師生能找到情感共鳴點，亦能通過細節觀察，拉近師生的距離。

（三）運用不同類型的情境，更新教學方式

在寫作教學中不能“墨守成規”，要在循序漸進的習作中打破教學定式，幫助學生建構自己的三觀，提升思維水平。情境教學實現了教學在學生行為表現上的突破，以身動帶動心動。學生在循序漸進的寫作中，從好奇到記錄再到思考，情感活動與思維活動并舉。教師可以打破對學生寫作方式和技巧的限制，除了課堂內的情境設置，還可以把“境”擴展到生活的各個細節中，留給學生更多感受、思考、交流的時間，這樣既參與了學生的思維活動，又沒有把控學生的思考方向。

在一次習作中，教師在大屏幕上向同學們展示了一組圖片：第一張白紙上包括黑色和橘色兩種顏色，老師請同學們觀察圖片并說出自己看到了什么圖案，有的同學回答小貓，有的同學回答老鼠，還有的同學回答小鳥，這時的課堂爭論不休，老師抓住時機引導學生關注不同的顏色再來看一看，慢慢的，學生都能說出包含三種動物的答案，老師：我們在寫作中最受定式思維的影響，寫人寫事的角度都過于單一，若能夠克服定式，把一件事看作多面體來分析理解，就會獲取更多的新思路，也能增添自己理解生活的方式。最后，在學生意猶未盡之時展示第二張較為復雜的圖片，學生們學以致用，很快說出了隱藏在圖片背后的答案。

科學運用現代信息技術能讓學生有身臨其境之感，情感體驗也會更加真實。現代信息技術憑借完備的知識儲備量和跨越時空的表現力，把抽象概念化的知識轉化為用感官直接參與理解的過程，從而加快了學生的思考進程，提高了教學效率。

（四）師生共建課堂，自由化協作情境

轉變寫作課教師“一言堂”的境況，最基本的是要明確學生的主體地位和教師的主導地位。在課堂上增加師生平等交流的機會，消除排斥心理，在確保課堂秩序不被影響的情況下，尊重學生的學習需要，賦予學生參與建設情境課堂的權利，并適當做好調控，讓學生在民主和諧的氣氛中自由發揮想象力，完成寫作內容。

在一次寫作課上，教師沒有明確說出本節課的任務，反而和同學們聊起自己最近的煩惱，說到有爭議的問題，還請同學們開動腦筋，轉換身份，替自己想幾個解決辦法，課堂一下子熱鬧起來，平常都是幫同伴解決煩心事的孩子們這次也可以幫老師出謀劃策，很快班級形成了兩個陣營，教師以此為契機引入了一個話題：生活的煩惱是否源于對完美的追求，并由學生自己分組，開展了一次小型辯論會。辯論的過程是教師課堂預設和生成的結果，也是師生、生生交流的過程，形成了一個多邊互動的格局。與課堂設問答疑不同，辯論會在外部競爭和內部合作的氛圍下進行，加上特定的話題，促成了一個特殊的課堂情境，觀點的交鋒、論據的博弈都是在潛移默化中培養學生的表達能力和邏輯思維能力，從而實現口語表達和書面表達的統一。

傳統的寫作課堂以“說”為主，從定主題、寫大綱、填素材，都是干巴巴的語言描述，學生打瞌睡、開小差，很難集中注意力。情境教學強調體驗性和互動性，豐富多變的課堂活動能喚醒學生的參與意識，幫助學生尋找靈感，擴充素材庫，帶動他們的語言表達。

三、總結

寫作是人精神世界的表達，專科階段的學生有表達自我的需求，這就需要教師在符合教學規律的原則下，構建有特色且高效的寫作課堂。針對現階段高等職業院校學生語文寫作教學存在的問題，情境教學對應性地提出了解決方案，對改善這些問題具有積極的借鑒意義。筆者結合案例佐證了其能夠為寫作教學提供新思路，進而豐富學生的情感體驗，點燃學生的寫作熱情，讓學生更主動地參與到寫作課堂中來。最后，教師在實踐的過程中，要遵循此階段學生的認知規律和心理特點，也要在工作中不斷發現問題、總結經驗、積極創新、推動作文教學向更好的方向發展。