論如何提高小學語文課堂教學的有效性

■ 高廷（甘肅省張掖市甘州區青西小學）

隨著時代的發展與進步，國家相應地調整和改變了教育政策，并提出了新的要求。目前，教育的重點不再僅僅是讓學生在課堂上學習知識，而是更加強調去培養學生的綜合素質，讓學生能夠獲得知識與能力的全方面發展。簡單地說，我國義務教育的目的已逐漸改變為培養學生綜合素質的素質化教育。因此，本文將結合教學經驗，從組建學習小組、運用信息技術、重視閱讀教學、優化教學評價四個維度出發，系統地分析提高小學語文課堂教學有效性的基本方法和策略。

一、組建學習小組，開展交流活動

所謂小組合作教學，就是根據學生的學習特點，將學生劃分為不同的學習小組，引導學生樹立學習共同體的意識，在交流過程中不斷加深對知識的理解與掌握。

1.掌握合作時機，發揮合作效用

在小組合作學習中，不僅要科學地劃分學習小組，還要善于把握課堂教學中有利于學生合作的時機，最大限度地發揮小組合作的作用。對此，小學語文教師要有更敏銳的觀念和意識，牢牢把握課堂教學的過程和環節，及時掌握各種有價值的信息，并進行合理巧妙地利用，如學生思維受阻、表達欲望強烈時，來作為引導學生合作的時機，有效促進合作教學的順利開展和高效進行。

例如，在教授《草原》這一課程時，本課程的目標是讓學生感受到草原的美，激發學生對祖國魅力和風景的熱愛。因此，筆者首先引導學生主要從草原美、蒙古族同胞情深走進課文，讓學生選擇他們最喜歡的學習部分。然后，學生分組以他們最喜歡的方式開展合作探索活動，包括朗讀、繪畫、查閱資料等等……學生以不同的方式探究活動和不同形式的成果匯報，充分展示了學生不同的學習方法，取得了良好的效果。這樣，學生不僅可以從學習中獲得不同的知識和情感體驗，還可以豐富教材的內容，張揚學生的學習個性，學習活動也變得豐富而精彩。

2.布置討論任務，碰撞智慧火花

任務是合作教學的關鍵要素，任務的設置和提出能夠激發學生們合作的欲望，讓課堂碰撞出智慧的火花。因此，小學語文教師需要結合教材內容，來為學生設置難度適中的學習任務，引導學生在小組中探索，讓學生在理解的基礎上與其他學生交流，分享對課文內容的理解，在交流思考中碰撞智慧火花。

例如，在學習《世說新語》時，這部國學經典的語言精練含蓄、雋永傳神，通過獨特的言談舉止寫出獨特人物的獨特性格，對學生樹立正確的“三觀”、培養獨特個性具有借鑒意義。筆者首先將學生分為不同的學習小組，然后引導學生了解《世說新語》中的《德行》篇，其中涉及良好的思想道德和品格，對學生良好的道德培養具有參考意義。在此基礎上，筆者為學生設置了小組合作探索任務，即美德字里行間透露著怎樣的理念，以及對自己有著什么樣的啟發？學生們在小組內部進行了討論，形成了多樣化的認知。實踐證明，在小組合作教學模式下的語文教學，可以使學生充分理解中國經典作品的深刻內涵，促進學生思想素質的培養。

二、運用信息技術，提升教學實效

1.優化課堂導入，激發學生興趣

作為課堂的開始，導入與學生的學習興趣和教師的教學質量密切相關。因為學生在課堂上是否有強烈的學習興趣，以及他們是否能主動閱讀文章，很大一部分受到課堂導入的影響。信息技術的應用可以豐富課堂導入的形式，提高導入的效果，使課堂能夠更加直觀生動地開始。圖片直觀生動、色彩鮮明。與語言相比，它更符合小學生的思維特點，更能在視覺上吸引學生的注意力，使學生開始對學習語文課程知識感興趣。在這方面，小學語文教師可以利用信息技術的功能和優勢，為學生展示生動的圖片，實現課堂的精彩介紹，使學生能夠使原始模糊的概念更加清晰，使學生的視覺感官和理解參與，加深對知識的理解和把握。

例如，當教授《四時田園雜詩（其三十一）》時，本課程的目標是讓學生在注釋的幫助下理解古詩大意，但對于小學生來說，理解古詩的內容是一個非常無聊的過程。在此基礎上，筆者利用信息技術插入圖片，豐富課堂教學。首先，通過信息技術呈現圖片，圖片中農民伯伯在田間播種，婦人在家中燒火烹飪，裊裊炊煙，孩童們在天地間奔跑，傳遞著“開飯”了的訊息圖片。隨后，筆者帶領學生分析圖片內容，讓學生體驗農村夏季忙碌的場景，感受田園生活那種愜意的情趣。接著，筆者正式引出了這首詩，讓學生們分析這首詩描述了哪個季節的田園風光？學生們回答說：初夏。然后筆者問，哪個詞反映是在初夏？學生們回答說：桑陰。如此，學生們會對課程學習更具興趣和熱情，學習效率也會更高。

2.創設文本情境，突破教學重難點

沒有情境教學，學生很難理解知識內容、思想和情感，因此有必要創設文本情境。多媒體可以通過聲音刺激學生的聽覺、營造情境氛圍，通過圖像和視頻為情境提供前提和背景的講述，補充和解釋情境內容，使情境創設的情節更加完善，使學生能夠快速接受情境中涉及的關鍵和難點知識。同時，情境的創設也有助于學生有身臨其境的感覺，引起學生的共鳴，幫助他們理解文本內容中的思想和感受，從而幫助教師達到預期的教學效果。例如，當教授《手術就是陣地》這一課時，筆者會利用多媒體向學生展示“二戰”時期的圖片，結合戰爭的槍聲和爆炸聲，讓學生在圖片背景和聲音中完成角色扮演的課堂活動，讓學生了解白求恩醫生的無畏精神和救死扶傷的使命意識，從而對自身思想道德的建立產生良性影響。

3.豐富教學內容，拓展學生知識面

教師可以應用互聯網搜索教學主題相關的教學案例、擴展材料、微課程等相關教學材料，借助多媒體向學生展示這些學習材料，可以使學生的思維發散，也可以增加學生思考同一問題的角度和維度，促進學生思維的全面發展。同時，豐富的知識還可以增加學生的見識，擴大學生的知識面，使學生的學習不僅僅是簡單的學習教材內容，而是由課本知識與內容延伸出來的知識網，關于一個主題的其他方面內容的學習，這樣還能使語文學科的綜合性功能和特點得到充分的體現。

4.呈現文本內容，適應形象思維

小學生的思維仍然停留在形象的層面，這使得學生更容易理解和記住圖像內容。然而，文本內容以抽象和強烈的邏輯思維的形式出現在學生面前，學生很難理解。還有一些詩歌和詞語來描述景觀。由于社會經驗相對不足，小學生很難想象文本內容所描述的圖片，因為他們沒有相關的知識與見聞。多媒體本身具有強大的媒體功能，可以使學生在課堂上借助圖像、視頻實現文本內容描述的自然景觀的再現，使文本內容形象化，以適應學生的形象思維，加深學生的理解和記憶。例如，當教授《趙州橋》這一課時，學生本身對于趙州橋并沒有全面與深刻的認識，所以筆者會利用多媒體設備對橋梁的長度、承載力、結構和裝飾進行形象化和直觀的展示，通過圖片和結構分析圖，讓學生了解趙州橋建設的美，了解中國古代人民的智慧。

三、重視閱讀教學，培養文學素養

1.粗讀略讀

對于大多數學生來說，他們會以最快的方式閱讀一篇文章。只要故事足夠有趣，他們就會認為這是一篇好文章，但故事美是作者表達的最基本的含義。教師需要嘗試讓學生在第一次閱讀后敘述故事，讓學生嘗試表達自己對故事的概念，這是學生閱讀后的成果，也是粗略閱讀的最基本要求之一。當然，教師也需要嘗試關注故事人物或情節的解釋，讓學生在閱讀過程中進行相關反思，發現故事的美。

例如，當引導學生閱讀文章《草船借箭》時，筆者會嘗試培養學生粗讀的能力，因為在必要時學生需要通過粗讀來理解文章所表達的大致內容。然而，一些學生的閱讀速度相對較慢，他們習慣于以更準確的閱讀方式理解一篇文章，但對于一些故事文章來說，這種閱讀方式是浪費時間。以本文為例，草船借箭是中國四大名著之一《三國演義》中的片段，草船借箭本身有很強的故事性，其中對人物細節的描述和故事的鋪墊很多，但這其中的鋪墊與前文的關聯性較差，學生也可以在粗讀的過程中發現，所以筆者會試著讓學生在文章中找到諸葛亮草船借箭之前的鋪墊，這樣讓學生理解好的文章不是一蹴而就的，它需要通過大量的鋪墊和細節來達到這個水平，這樣的文章有更深刻的美，也可以促進學生精神內涵的提高。

2.精讀細讀

在精讀細讀的過程中，學生可以更清楚地發現文字本身所蘊藏的美，單一的文字放在那里可能具有單一的意思，但不同的文本、不同的標點符號、不同的句子組合會產生不同的火花，這也是漢字本身的魅力，所以在學生精讀細讀的過程中，教師需要讓學生發現不同的文本段落的美，讓學生能將其摘抄記錄下來，并試圖讓它成為自己的寫作材料，提高學生的綜合能力。

例如，在教授《刷子李》這一課文時，筆者會嘗試引導學生進行更深入的精讀和細讀。首先，這篇文章是對刷子李這個角色的描述，有很多細節，學生在閱讀的過程中，可能找不到這樣的文本描述的意義，但筆者會試著讓學生用類似的語言描述他們周圍的人，如同桌之間互相描寫，因為同桌之間必須相互熟悉，學生也可能有豐富的信心。但當學生真正描述時就會發現自己的積累是膚淺的。在這種情況下，學生會反思自己，會冷靜下來仔細閱讀，找到文字之間所蘊藏的深刻含義。

3.結合寫作

聽、說、讀、寫是學生語言學習中不可分割的四個方面。因此，語言的應用不應停留在通過閱讀感知和欣賞的層面，表達也是一個非常重要的方面。小學語文教材在實際的編排中，通過每個單元的具體閱讀和寫作培訓，能夠看出對于學生漢字閱讀和寫作的能力要求。所以，小學語文教師不僅要停留在文本閱讀中，還要實現課堂內外的協調、閱讀和寫作的有效結合。

例如，在閱讀課文《匆匆》時，學生可以通過“藏”“挪”“確實”“空虛”等詞語感受到作者對時間流逝的無助和感慨。相應地，本單元的主題寫作是為了自然地揭示真實的感受。在寫作過程中，學生不必局限于散文或敘事的形式，筆者會為學生提供多種選擇，只需要展示他們的真實情感。結合現實生活，真實情感的表達可以是學生與家人團聚的滿足，可以是學生欣賞自然風光的贊美，甚至是醫院哭喊背后的絕望和無助。通過本單元的學習和寫作練習，學生可以發現生活中的真實情感，也可以進行真實的表達。

四、優化教學評價，鞏固教學效果

教學評價是課堂教學中不可缺少的一部分。小學語文教師可以通過教學評價優化課堂教學，改變傳統的教學理念，找到更適合學生發展的教學策略，看到學生的動態變化，培養創新人才。

1.豐富教學評價內容，完善評價框架

小學語文教師在評價學生時，不應單獨采用考試模式，而應注意學生的學習過程，豐富學生的評價內容，根據三維目標評價學生，不斷完善評價。例如，在帶領學生學習《落花生》后，筆者為學生設計了不同的學習任務，重點關注學生對知識和能力的掌握，是否成功完成了學習任務、是否受到了情感啟發、是否形成了健康的價值觀等。然后，筆者根據學生完成任務的情況對學生進行評價，觀察學生是否能掌握文本的語言特征、理解文章的價值、知道落花生的意義等。接著，筆者根據學生的口頭表達、書面表達、數據收集等表現，對學生進行評價，盡可能覆蓋學生的學習過程。此外，筆者還關注學生的情感態度和價值觀評價，從學生的熱愛、合作分享入手來評價學生，讓學生知道持有什么樣的態度，擁有怎樣的能力，規范學生的學習習慣，豐富教學評價內容，使評價框架更加完善。

2.采取多種評價方法，增強評價效果

小學語文教師可以采用多種評價方法進行教學評價，更加客觀、全面地引導學生，為學生創造良好的評價環境，使學生發生相應的變化，從而提高學生的評價效果。例如，在教授《將相和》時，為了進一步細化學生的評價內容，使評價符合學生身心發展的規律，筆者采取了定性評價與定量評價相結合的方式。在教學中，首先為學生創建課后練習作業，然后根據學生完成作業的質量對學生進行評價，了解學生在哪些方面存在不足，督促學生改進。然后，筆者利用評論客觀地評價學生，分析學生在課堂學習中掌握了什么、發生了什么變化，是否吸收了廉頗、藺相如的優秀品質和潛力，使學生能夠朝著學習目標前進。

綜上所述，提高課堂教學的有效性，是廣大教師的根本任務和基本教學目標，同時也需要每一個小學語文教師明確語文學習與核心素養的關系，不斷探索新的教學方式與方法，來構建全新的教學模式與路徑，從而提高課堂教學的有效性，以此來引導學生提高綜合學習能力，獲得全面的發展。