淺談中學語文作文教學策略

■ 董燕（山東省日照市新營中學）

一、當前初中語文作文教學現狀分析

1.寫作缺乏生活氣息

藝術源于生活而高于生活，寫作亦是如此，作文來源于生活同樣高于生活。要想讓學生寫出好的作文，就應加強學生與生活之間的聯系，將日常生活的所見所聞融入行文，透過生活不僅能幫助學生積累大量的寫作素材，還能增強行文的邏輯性和真實性。然而很多學生疏于記錄與觀察個人的生活經歷，行文時與生活閱歷聯系較差，致使其寫作邏輯性較弱，文章缺乏可讀性。

2.學生寫作態度不端正，存在抄襲現象

良好的寫作態度是寫作成功的一半。初中生正處于青春叛逆期，容易產生應付家長和教師的心理，而目前手機互聯網迅速普及，使得學生作文抄襲途徑變多，更容易讓學生產生懶惰情緒，這種情況很不利于寫作能力提高。再者初中生學習科目增多，家庭作業也隨之增多，而語文寫作會占據一大部分時間，大大加重了學生學習壓力。一些學生為了減輕壓力，就會選擇從網上或資料書中抄襲作文，這種行為久而久之，會讓學生寫作更加空洞、毫無創新力。學生寫作內容的感情色彩和中心思想不夠突出，撰寫的文章更像是流水賬或者大量素材的堆積，這與教師在教學過程中整合題型，讓學生機械性重復寫作的教學方法有相關性，這種方法僅能簡單應付考試，但卻無法實際提高學生的寫作水平，也會容易讓學生把寫作當作是一種任務來完成，更有學生套用不適合文章主題的范例進行湊字數，既無法表達自己真實的感情，也違背了初中語文寫作教育的初衷。

3.閱讀積累不足

在當下的初中語文寫作中，時常發現學生在寫作時，有內容空洞、蒼白乏力和行文潦草等問題，究其原因，在于學生缺乏閱讀積累與寫作素材，導致寫作時無物可寫、無話可說。并且，部分語文教師更側重于對課文內容的講解，在閱讀方面的積累，沒有給予學生足夠的引導，導致學生沒有養成良好的閱讀習慣，進而讀得少、積累少，自然就無法習得優秀文章中的寫作技巧，無法構建成熟的寫作風格和思路，寫出的文章也就千篇一律，缺乏個性和可讀性?！安环e跬步，無以至千里”，要想寫出好的作文，積累素材是不可或缺的。因此，教師在開展初中語文寫作的時候，應鼓勵學生廣泛閱覽前人所寫所得，并深入學習不同作者的寫作思路和技巧，摘抄記錄閱覽文章中的一些優美詞句和題文素材，并運用到實際寫作當中，在提高寫作能力的同時，豐富內心情感表達，拓展思維眼界，積累寫作素材。

4.缺乏系統的寫作指導

在語文寫作過程中，除了要求學生有著豐富的寫作素養和豐富經歷外，還要求學生具備遞進有序的寫作邏輯，特別是在行文思路和內容組織方面。然而，在實際教學中，教師對學生的寫作指導普遍不盡人意，缺乏個體化的靈活教學，多為被動式的填鴨教育。要想讓學生寫好作文，就必須給予學生更多的自主想象與實踐空間，在激發寫作興趣的同時，引導學生掌握多樣化的寫作技能，綜合提高寫作能力。

二、中學語文作文教學策略

1.以寫作技巧為重點的學生的教與學方法

在新課程改革中，特別注重“方法論”，認為掌握教學方法對學生來說是最重要的。這意味著在作文課上，高中語文教師要注重教授寫作的方法和技巧，這樣才能正確理解作文的實質，掌握寫作的實用技巧。但在以往的教學過程中，大部分教師忽略了這一內容，一味地給學生布置作文任務，在檢查的過程中指出作文風格的問題，卻沒有向他們解釋作文方法和技巧。這種狀態的學生雖然不斷地參與到創造性的訓練中，但從來沒有遇到過基本的寫作能力，寫作能力也不能提高。對此，鑒于中學教育體制的新情況，為進一步提高識字教學的有效性，教師應積極轉變教學態度，深化中學層次的語言技能分析，并考慮到學生的心態，適合自己，可以靈活運用。向學生傳授所使用的技能和方法。例如，講故事要遵循時間、地點、形象、環境、過程、結果六要素，鼓勵他們在創作過程中運用更先進的技巧。因此，在教師的耐心配合和悉心指導下，在技能和教學方法的不斷學習和應用中，閱讀和寫作能力無疑會得到更廣泛的發展。

2.提升學生的作文審題能力，使作文更切題

由于以往的初中生在寫作時思維時間較少，只要一看到題目就想到怎么寫，學生在寫作時就會出現這樣或那樣的問題，但不能立即解決，而寫作又是初中語文教學中必不可少的重要環節，寫作在考試中占很大比例。因此，提高學生的作文審題能力，使其能夠不犯錯誤，圍繞正確的中心思想寫出更具立體性的文章。在審題過程中，教師指導初中生實際操作，先不要出錯，不要跑題，了解審題的基本方法。教師在教授寫作技巧的時候，也應該考慮到初中生的實際水平，能夠做到心中有數，既能審題，同時也能在審題時有一定的技巧。在學生寫作文的時候，常常會遇到一些具體的問題，教師在指導時應該讓學生明白審題是很重要的一個環節，只有真正明白作文寫作環節需要考查的具體內容，才能夠注重對于文體的審查，加深對于作文題目的思考，圍繞正確的中心思想進行寫作，在審題的過程中也不會出現錯誤，深化對于作文題目的理解，并且能夠明確題目規定的范疇。初中階段的作文題目并不是很難，只要教師和學生相互配合，就能讓學生學會審題時的基本技巧和要求，避免審題過程中的錯誤，使學生的運用能力和行動能力都能夠得到提升，也能夠明白在寫作時具體環節的重要意義。作文寫作切題，領會題目的要求和思想，避免出現審題過程中的致命錯誤，避免跑題，使學生的寫作能夠更加具有優勢。

比如，在學習《處處留心皆學問》這一寫作內容時，專門按照提煉主旨的要求，將其作為具體的文章內容，教師要求學生對于文章進行深度思考，學會一點一滴地學習，主動積極地思考，將這一思考和立意的要義直接作為作文題目提出，要求學生們能夠在平實之中出奇制勝，提煉作文的新意。因此，學生在平時要注重審題，三思而下筆，切記不能隨意偏題或不遵循文章本意。

3.營造有利于學生寫作興趣增長的氛圍

在教學中，興趣一直是學生最好的教師，作文教學也是如此。提高初中語文作文教學水平，需要調動學生學習作文的積極性，激發學生的學習興趣。這就要求教師在課堂上創造一個讓學生樂于寫作的環境，激發寫作的欲望，讓學生更積極地參與課堂。例如，如果教師想讓學生寫一篇文章，他可以給學生講一個故事，為他們創造一個良好的寫作環境。這樣可以激發學生的寫作興趣，喚起氣氛，讓學生在有趣的指導下開發和編寫項目，讓學生積極寫作。

4.從環境中收集材料

在當今信息時代，學生在收集資料寫作時，不僅要依靠傳統的圖書館渠道，還要智能地結合新媒體。雖然網上的資料比較零散，但在智能化、個性化的下載功能的支持下，學生們可以獲得很多非常好的書面材料。特別是，許多博主在表單中使用文字、圖像或“視頻”。文本、音樂放置在特定的場景中，結合多種方式，更加注重這些短小優美的句子，從而保留特別深刻的記憶。與傳統的、純文本的閱讀和寫作材料選擇相比，使用新媒體的好處很明顯，可以讓學生更有效、更有趣地收集材料進行寫作。

5.活用生活資源，豐富情感表達

當下，許多初中學生在進行語文寫作時，普遍存在與現實生活脫節的情況，這也是導致其感覺寫作困難、內容枯燥無味和缺乏真情實感的主要原因。為改善上述寫作情況，教師在開展初中語文作文教學時，應遵循陶行知提出的“生活即教育”的思想，認識到生活是寫作的源泉，鼓勵學生仔細觀察與記錄個人的生活經歷，通過在寫作中引入真人真事和真實感受，來充實寫作內容，豐富情感表達，進一步增強作文的可讀性。

例如，在教學《紀念白求恩》一課時，筆者充分利用這篇課文，與學生的日常生活經歷相結合，展開作文教學。首先，筆者帶領學生閱讀一遍這篇課文，了解到白求恩是一個什么樣的人，為何值得我們去紀念，并從中引申出了一種怎樣的精神，使得學生明白白求恩是一位無私奉獻、敢于犧牲、心胸寬廣的國際主義者，他在我國的抗日戰爭中，無怨無悔地付出，無視國籍的差異，奔赴在戰爭的前沿救治傷者患者，最后壯烈犧牲在自己的崗位上，得到了無數中國人民的懷念和敬佩。緊接著，筆者以此為引子，讓學生回憶和討論一下，有沒有誰是自己非常想要懷念與紀念的人。在筆者的循循誘導下，學生的思路一下子打開了，有的學生懷念起自己的爺爺，因為他為人很慈祥，樂于幫助別人；有的學生則懷念袁隆平老爺爺，他不僅解決了我們中國人吃飯的問題，還為世界糧食安全生產做出了非常卓越的貢獻……

總之，在開展初中語文作文教學的時候，一定要積極地引導學生在寫作的時候充分結合自己的生活經歷展開習作。自古以來，文學藝術創作，皆是源于作者對生活的“有感而發”，教師要讓學生明白，生活是寫作的源泉，正如葉圣陶先生所說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐盈不枯，泉水自然涌流不歇?！睂懳恼戮褪窃趯懮?，而唯有親身經歷了生活才有真情實感可抒發，只有親身體會才有豐富感受可書寫。

6.優化教學評價方式，促進整體發展

教學評價方式的調整和優化，也對初中語文寫作教學有效性有著不可小覷的影響作用。越是積極的、以關注學生發展過程為主的評價，越符合學生真實的發展需要，能夠提高其寫作積極性，有助于提升其作文素養。反之，若始終將評價的重點放在結果上，忽略了對初中生整個學習、努力過程的關注，就極易造成“消極評價”或“評價與學生學習事實”不符的問題出現，嚴重傷害他們的學習熱情，最終阻礙其作文素養的發展。而就目前的情況來說，大多數教師較為習慣以學生寫作結果為主要評價對象，在無形中影響了他們的可持續發展。這意味著，初中語文教師還應主動優化自身評價學生的作文和課堂教學成效的方式方法，將更多注意力放在評價學生的成長過程上。同時，對于基礎水平存在一定差異的學生，適當采取差異化評價方法，適當根據差異化評價結果調整后續教學指導方式。這樣一來，學生接受的點評、指導都與他們的基礎水平更加符合，整體教學與初中生語文發展需要之間的適應性更高，學生的整體發展情況也就更加理想。

7.明確寫作教學目標和教學方法

教師作為引導者，在解決初中語文寫作教學過程中出現的問題時，應先明確教學目標，選擇符合學生實際情況的教學方法。語文寫作能力的提升，需要日積月累，教師應做好學生每一階段，甚至每一周、每一天相關寫作能力提高的教學思路，規劃學期教學策略。比如在寫作學習初期，要培養學生良好的寫作習慣，激發學生的寫作興趣；在寫作訓練中期，要給學生傳授足夠豐富且有趣的寫作知識和寫作技巧，讓學生進行規范性寫作；在寫作訓練后期，則應側重學生創新能力，為學生提供發散性思維寫作平臺，注重學生個性化寫作培養。因此語文教師應對作文題目有一個針對性的分析講解，可以通過給學生幾個具體事例來確定大致方向，傳授寫作技巧，在此基礎上為學生提供自由發揮空間，更有利于學生找到自己的寫作方向。簡單來說，教學方法應符合學生目前的寫作水平，由淺到深，由易到難，逐漸建立起學生寫作信心，培養學生寫作興趣，由此形成良性循環，讓學生投入到良好的寫作氛圍中，在潛移默化中提高學生的寫作能力。

8.重視社會實踐，增強寫作素養

初中作文教學的主要目的在于提升學生的寫作能力，培養良好的寫作素養。然而，學生的寫作能力提升，不能僅僅依靠課堂教學和教師指導，更應該走出課堂和學校，在社會自然環境中感受與體驗，能夠讓學生獲得更多的自主觀察與親身感受的體會，同時也可充實與豐富學生的生活經驗，使寫作變得更加簡單切實，寫作內容越發豐富和殷實，從而增強作文的豐富性和可讀性。

例如，在教學《中國石拱橋》這一課中，作者以平實簡明的語言說明了石拱橋的特點：歷史悠久、形式優美、結構堅固等，并以趙州橋和盧溝橋為例，說明了我國石拱橋在設計和施工上的獨特創造和藝術價值，更體現了我國勞動人民的聰明才智和匠人風采。在課堂中，筆者不僅利用多媒體技術，播放有關趙州橋、盧溝橋等石拱橋的紀錄片或圖片，以此加深學生對石拱橋的直觀印象，同時也帶領學生走出課堂，去參觀學校的橋梁，讓學生收集不同橋梁的構造信息，并做好記錄，在課堂上開展探討活動，發表自己的看法，最后將實踐內容融入自己的作文中。這樣，不僅能提升學生的寫作能力，還能開拓學生的眼界與見聞，培養其濃厚的愛國情懷與鄉土情懷，促進學生習作素養的培養。

總之，閱讀文本中的生動材料和優美的短語，可以豐富學生作文的內容和語言。會話訓練和主題創新可以使學生的語言思維更加靈活和清晰，幫助學生創作出結構良好、獨特的文章。在教學閱讀和寫作的過程中，中學教師要確保正確理解、積極運用適當的方法優化教學，同時加深對寫作技巧的理解，逐步、更深入地提高學生的讀寫能力和作文質量。