英語分層教學下的大學英語寫作探究

李菲菲

（遼寧傳媒學院 遼寧·沈陽 110136）

0 引言

國家和社會發展的需求要求高等院校的教學工作必須符合時代的特點。根據國家十四五規劃對于建設高質量教育體系的規定，高等學校在未來的發展和建設中要分類管理和進行高等學校綜合改革，構建更加多元的高等教育體系。分類建設一流大學和一流學科，支持發展高水平研究型大學。建設高質量本科教育，推進部分普通本科高校向應用型轉變。建立學科專業動態調整機制和特色發展引導機制，增強高校學科設置針對性，推進基礎學科高層次人才培養模式改革，加快培養理工農醫類專業緊缺人才。教育是立國之本，國家把提升國民素質放在突出重要位置，構建高質量的教育體系和全方位全周期的健康體系，優化人口結構，拓展人口質量紅利，提升人力資本水平和人的全面發展能力。

1 高等學校的分層教學

20世紀初分層教學被引入學校教育以來，將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特征。從1916年開始，對分層教學的研究也大量展開，可以說是一個經久不衰的課題，也備受爭議。20世紀80年代以來，中國引進了分層教學的概念，國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐。

目前各個高校普遍應用的英語分層教學的模式是以學生為中心，從實際出發，為學生量身定制的教學模式。分層教學實際上是對大學生因材施教，主要體現在四個方面；（1）學習主體多層次。（2）目標設定多層次。（3）教學過程多層次。（4）考試評價多層次。同時，分層教學對于教學方法運用、教師的教學能力也都提出了要求。

1.1 高校英語分層教學的必要性

高校英語分層教學的應運而生有其必然性。隨著社會的發展，各行各業都在進行精細化的分工，高等教育領域也是如此。首先，客觀的物質條件允許進行精細化的分科、分層。2020年全國高等教育經費總投入為13999億元，比上年增長3.99%。其中，普通高職高專教育經費總投入為2758億元，比上年增長14.73%。其次，職場的客觀需求。具體而言，外資企業中整體高頻使用英語的比例最高（87.09%），其次為集體企業（82.86%），之后依次為國有企業（73.44%）、民營企業（64.35%）和機關/事業單位（48.22%）。此外，不同的崗位也有著相應的需求。例如管理崗位和銷售崗位對英語人才的需求最為明顯。因此建立高校與用人單位想融通的英語教育和培訓機制就顯得尤為必要。

1.1.1 學生英語水平和能力的差異性

個體的差異性是普遍存在的，也是多方面的。人與生俱來的外貌長相、智力水平，以及后天發展的身高體重、興趣愛好，還有人的學習能力和認知能力都不同程度地存在差異。對于大學生而言，他們來自五湖四海，有著各種各樣的學習經歷，以極為接近的總分數考入同一所高校，但在英語基礎、對英語的興趣、學習方法和能力上存在差異。一個非常明顯的特點是體現在區域上的英語水平差異，例如來自一些城市，如北京、上海和廣州的學生的英語水平明顯高區來自其他城市和地區的學生。這些學生的英語水平甚至可以直接參加大學英語四、六級考試。因此在英語教學中搞一刀切不僅沒有成效，還浪費了時間。

1.1.2 教學目標的清晰化

在高等院校中，英語學習更偏向于實用性，即為將來的考研、求職做準備。相應地就需要通過選拔類的考試或者在以英語為工作語言的環境中生存。高等院校就需要根據英語的應用方向和領域進行課程的設置，那么英語分層教學更好地實現了這一目標。例如，針對商務、金融、財會等專業的學生可以設置與BEC（Business English Certificate）考試相關的商務英語課程。而對于基本的英語應用，則已完成大學英語四、六級考試為目標設立基礎性的英語課程。針對未來有考研計劃的同學，可以設置考研英語課程。相應的雅思、托福考試課程也可以根據實際需要和人數進行此類課程的設置。以學生為中心的教學理念要求英語分層教學的目標要有針對性、要清晰。

教學目標也是分層教學的重要依據，沒有明確、清晰的目標也就沒有有效的分層教學和相應的課程設置。

1.2 高校英語分層教學的重點

高等學校的英語分層教學不能只是進行單向的基礎英語教學，更應該是雙向的、立體的、多維度的。可以把分層教學的重點放在主觀和客觀兩個方面：學生英語能力提升和多樣的課程設置。所謂提高英語能力是指提高學生的說和寫兩方面的表達能力，通過學生英語入學考試成績或者高考成績劃分層級，主要以提升普遍的聽、說、讀、寫能力為目標。關于定制課程是指通過與企業相融通的專門英語課程，例如商務英語課程、應用文寫作課程等。根據學生不同的英語水平設置課程的難度、要求和評價機制。對于英語基礎好的學生來說是激發和提高的過程，而對于英語基礎薄弱的學生是夯實基礎、不斷積累的過程。根據職場的不同需求，通過分層教學激發學生的英語學習積極性和主動性。

2 英語分層教學下的大學英語寫作教學的改革

以應用為目的的大學英語寫作教學要求教師著眼于時代發展的趨勢，順勢而為。英語分層教學更像是在高等教育層面的一個較為宏觀的基礎上進行“因材施教”。是具有突破性的教學改革措施。就大學英語寫作而言，對英語語言的應用水平和熟練程度完全可以通過分層的、細化的針對性教學實現學生英語寫作能力的提升，從而提升英語應試能力。在教學過程中，要充分考慮學生、教師以及其他教學機制等因素。

2.1 大學英語教師高素質和專業化建設

大學英語教師在進行英語語言教學的過程中是在運用專業知識和技能幫助學生獲取專業上的進步，因此大學英語教師自身必須不斷提升專業素養和能力，做到與時俱進。大學英語教師應該在以下三個方面對自己提出要求：

2.1.1 信息技術的使用能力

大數據時代下，掌握好信息技術是大學教師們的必備技能，只有充分掌握現代信息技術，能夠熟練操作相關的多媒體系統，教師才能夠自如地應用大數據，充分發揮大數據在教育行業的積極作用。特別是年輕教師，對于時代潮流和新技術的敏感度是相當高的，更需要充分利用這一優勢。

2.1.2 教學設計的能力

現代化的網絡發展迅速，日新月異。大量的教學相關的信息、手段豐富生動、紛繁復雜。大學英語教師不僅要具備網絡教學信息的利用能力，也要具備分辨能力。更重要的是在英語寫作教學中進行教學設計，擺脫傳統的教學模式。首先，可以利用豐富的網絡教學文字資源，引入與時代相符合的話題，并根據話題進行發散思維的訓練。其次，可以利用圖片、短視頻等影響資料進行視聽訓練，并形成英文文字報告。教師的專業素養的提升直接影響教學質量的提高和教學的效果。

2.2 個性化寫作教材編寫

高校英語分層教學要求教學活動要個性化和多元化。在傳統的日常教學中，大學英語教材中的寫作話題往往比較古板、單一甚至是落后于時代的。重復性話題的出現既不能給學生帶來新鮮感，也沒有實際意義。因此個性化寫作教材的編寫就尤為重要。首先，教材應個性化。針對本校的學編制定個性化教材。其次，教材應多元化，以不同的教學目標為準編制多元化教材。最后，教材內容應該豐富且與時俱進。

2.3 考核評價機制的建立和健全

高校英語分層教學后應相應地對原有考核評價機制進行調整，傳統的考試評價已經不能跟上變化從而不再具有客觀性和科學性。科學的考核評價機制應與學生的所在分層相匹配，同時也要多種考核評價方式相結合。首先，對于基礎層次的學生，應以難度相匹配的考查考試形式來檢驗學習效果；對于高水平的學生，應適當增加考試的難度。其次，考核的次數也可適度增加，在課堂教學中多次融入小規模的考核更有針對性，例如對詞匯、語法和寫作結構的專項考核。此外，還應及時給予反饋，讓學生及時了解自己的學習狀態、成果、缺點，從而可以不斷提升自己的專業水平。最后，考核評價還可以借助互聯網平臺和大數據的支持。形成科學的、可反復研究的、有記錄可查的考核評價機制，形成動態的模式。

寫作最終結果的展現也要多元化。在傳統的教學方法中教師是唯一的裁判，學生寫作質量的好壞都由教師決定。這種方式越來越行不通，特別是在大學教學環境中。所以教學過程中也可以讓學生互相討論、互相評價。既減輕了教師負擔，也能夠讓學生在討論的過程中鞏固寫作技巧。

3 英語分層教學下的大學英語寫作教學策略

3.1 應用跨文化交際的知識

對于中國學生來說英語寫作往往是漢譯英的過程，無論是應用寫作還是話題寫作，這個過程就具備了跨文化交際的特點。跨文化交際的人文知識需要進行基礎層面的普及才不至于學生在英文寫作時犯低級錯誤，這和語法、詞匯運用具備同等的重要性。

知名英語學習博主魏劍鋒在其文章《為什么我推薦你讀一讀希臘羅馬神話？》中提到這樣一個例子，“I applaud you for calling attention to loneliness as a public health issue.Having studied loneliness at the Harvard T.H.Chan School of Public Health,I am concerned that weighing damage from prolonged isolation on one hand with the risks of Covid-19on the other is a choice between Scylla and Charybdis.”其中“a choice between Scylla and Charybdis”這個短語，它來自古希臘神話。在古希臘神話中女海妖斯庫拉（Scylla）試圖抓住并吃掉在她的洞穴和卡律布狄斯旋渦（Charybdis）之間經過的水手，于是人們用between Scylla and Charybdis形容進退兩難的情況。其實這種用法非常的普遍，日常。要知道希臘羅馬神話對于西方的人文學科有著深遠的影響，往往在日常的語言表達中就很多的體現。

3.2 培養批判性思維能力

批判性思維的英文名稱為critical thinking，可以追溯到2500年前的蘇格拉底提問法，并在20世紀西方國家備受推崇。美國著名哲學家、教育家約翰杜威John Dewey曾經提出“反省思維”，即現代意義上的思辨能力。在他的影響下，出現了很多關于思辨的探討和研究。我國的批判性思維研究始于20世紀80年代，《大學英語教學指南》中也明確指出在英語教學中對于學生跨文化思辨能力的培養，成為高校英語教師教學研究的一項重要課題。

批判性思維就是要求學生具有獨立思考、辨識的能力，不能一成不變地按照慣性思維思考，而是變化思考的角度、提出見解以及解決辦法。相應地在大學英語教學中就要采取新的策略，主要存在于兩個方面：模擬真實語言環境和評估英語閱讀材料。

3.2.1 模擬真實語言環境

通過真實的教學情境設置，提出必要的要求，使師生之間的教學互動可以在一定的主題下真實展開。可以模擬工作中的會議模式強化應用寫作的重要性，并通過模擬會議中的真實環節，引導學生自己體會并總結應用寫作的步驟、方法和要點。還可以利用社會生活中的話題寫作強化學生對社會生活中的事物的見解以及表達能力。

3.2.2 評價英語閱讀材料

在英文閱讀材料過程中，不再要求學生按著既定任務去做客觀題，而是要求學生可以利用英文對閱讀材料進行評價，主要從三個方面進行：閱讀材料的寫作方式；閱讀材料的詞句選擇方式；閱讀材料達到的效果。通過這三個方面的評價，可以逐步使學生進行獨立思考，通過挑選、比較、搜索形成較高水準的信息加工能力和獨立思考能力。

4 結語

總而言之，大學英語的分層教學是為了滿足更有針對性地完善大學期間英語學科的教學、培養英語運用能力而產生并應用的。大學英語寫作的教學應該緊貼分層教學的初衷和目標，對學生進行科學的分層，分班；抓住學生的個性化想學習特點，因材施教。在教學內容上，充分利用互聯網和大數據不斷進行篩選和豐富。在教學師資方面，對高校英語教師提出更好的要求。在教材編寫方面編制多層次和多元化的教材。改革考核評價機制。以學生為中心，應用為導向培養學生的批判性思維和獨立思考的能力。