小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)策略研究

朱坤林 尹筱玉

（重慶文理學(xué)院 重慶 402160）

1 小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

1.1 學(xué)生想象力缺失

受到中國應(yīng)試教育長期化的影響，中國孩子在想象力和創(chuàng)造力上的表現(xiàn)堪憂。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我們都知道生活是一切想象力和創(chuàng)造力得以萌發(fā)的根源，我們的一切優(yōu)秀發(fā)明創(chuàng)造成果皆來源于生活。尤其對于孩子而言，生活中的一切都是他們展開想象與聯(lián)想的來源，生活內(nèi)容的月豐富，想象力越得以激發(fā)。

而語言的學(xué)習(xí)與想象力也息息相關(guān)。如教師在教授古詩時，僅僅一個“天門中斷楚江開”一詩的聯(lián)想便難以開展，學(xué)生平時的生活場景中沒有這樣的設(shè)定，再加之小學(xué)階段的各個家長都處于事業(yè)的起步和發(fā)展階段，家長沒有那么多時間帶孩子領(lǐng)略生活中不一樣的風(fēng)景，沒有時間帶孩子體驗生活、感受生活，對于自家孩子永遠(yuǎn)只重視考試成績，生活中處處受到來自家長的興趣打壓。所以在自身應(yīng)有的想象力沒有達(dá)到同時期歐美的水平，這是中國教育的現(xiàn)狀，也是發(fā)展過快出現(xiàn)的問題。

1.2 教學(xué)場景中的問題

除此之外，孩子在生活中由于自身語言能力的不足，常常會害怕開口，表現(xiàn)為不愿交際、不敢交際。又加之，孩子所學(xué)語言的匱乏，語言表述常常不規(guī)范，教師又沒有很好的引導(dǎo)，所以在語言學(xué)習(xí)之路上孩子一直舉步維艱，自身認(rèn)為學(xué)習(xí)有難度，孩子興趣被大大的打擊，對于語言學(xué)習(xí)就會表現(xiàn)出排斥和抵觸情緒。

而教師在教學(xué)過程中常常會犯經(jīng)驗主義的錯誤，認(rèn)為只是孩子自身語言學(xué)習(xí)沒到位的問題，沒有對于孩子自身興趣有一個足夠的考察調(diào)研。

1.3 語言概括和語言表述問題

語言概括是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵培養(yǎng)能力之一，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難找到一個合適的方法去學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中找不到文章的主旨和關(guān)鍵部分，對于句子內(nèi)容的提取只會停留在表面，沒有深挖關(guān)鍵詞展開充分的聯(lián)想與想象，導(dǎo)致在學(xué)生概括文章內(nèi)容時只會片面的停留在表象上，難以貼合文章實際，對于文章思想內(nèi)容的體會常常是在教師的教授中被動接受；而對于小學(xué)階段語言學(xué)習(xí)過程中的重要培養(yǎng)能力——語言描述而言，學(xué)生的能力缺乏更加突出。學(xué)生在日常的生活中沒有廣泛地體會生活、理解生活，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)語言時沒有應(yīng)有的生活場景參考聯(lián)想，在表述之時，美化語言的能力極其匱乏。如教師在教授《春曉》一詩時讓學(xué)生開展對于春天的聯(lián)想，學(xué)生只會在教師的經(jīng)驗傳授中回答：“萬物復(fù)蘇、草長鶯飛”的刻板回答，缺乏自我對于春天的聯(lián)想，想去表達(dá)春天的樣子也會缺乏語言表達(dá)。

2 變更教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.1 原有教學(xué)形式問題

在原有的小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常會因為教學(xué)壓力問題會對于在課堂的場景設(shè)置中擔(dān)任主角，但殊不知孩子才是課堂教學(xué)中的主角，這樣的喧賓奪主對于孩子的活躍性和積極性是一種變相的打壓。孩子在長期的語言學(xué)習(xí)中都是在這樣的場景中度過，興趣的激發(fā)就會常常難以為繼。同時，在小學(xué)語文教學(xué)中教師會對于孩子的語言自我展示場景設(shè)置不足，孩子本就匱乏的語言更沒有展示的平臺，長此以往，對于孩子的語言學(xué)習(xí)興趣大大打擊。

語言發(fā)學(xué)習(xí)必須是長期進行練習(xí)和鍛煉的過程，但教學(xué)中，教師常常缺乏有效的時間對于孩子的語言鍛煉加以輔導(dǎo)，更多時候都是要依靠家長，但家長由于自身工作的緣故，對于孩子本身語言培養(yǎng)沒有充分重視，常常是放任孩子自主發(fā)展，孩子在自我學(xué)習(xí)中沒有方向，所取得的語言學(xué)習(xí)進度緩慢，自身對于語言學(xué)習(xí)的興趣就會受到打擊。

除此之外，原有的教學(xué)形式有些流于形式的問題，即對于教學(xué)場景的設(shè)置沒有立足于孩子學(xué)情做出判斷，更多時候都是依靠經(jīng)驗主義加以教學(xué)。

2.2 新時期教學(xué)新要求

語言的學(xué)習(xí)是一種怎樣的過程？這是需要廣大小學(xué)語文教師深刻思考的問題。對于孩子在語言表達(dá)中出現(xiàn)的語言能力的缺失問題而言，教師應(yīng)該如何開展后續(xù)的補救工作和課堂教學(xué)場景設(shè)置等都是需要教師深刻反省自身教學(xué)的問題的，同時學(xué)校方面也要加以重視，對于語文教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題和錯誤要及時地加以指出。

同時，注重定期對于教師的培訓(xùn)工作，讓教師在教學(xué)中面臨的問題能夠做出及時的問題分析和問題解決。增強教師的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)這是中小學(xué)教育中對于教師隊伍的發(fā)展要求。這樣一來，教師在教學(xué)過程中能夠在犯經(jīng)驗主義錯誤之時，對教學(xué)工作的展開和教學(xué)新場景的設(shè)置展現(xiàn)出創(chuàng)新性。這樣對于孩子語言學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著深遠(yuǎn)的推動作用。

3 小學(xué)語文語言能力的培養(yǎng)策略

3.1 尊重學(xué)生主體地位

學(xué)生一直都是課堂教學(xué)中的主體，這是素質(zhì)教育所提倡的，也是未來中國基礎(chǔ)教育改革的方向。所以要求小學(xué)教師能夠充分認(rèn)識到這一重要性，對于在教學(xué)過程中時刻將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，雖然一定程度上是教師工作的一種負(fù)擔(dān)。但是這樣的好處是極其明顯的，孩子占據(jù)了課堂教學(xué)的主體，自身語言學(xué)習(xí)興趣就會得到充分釋放。教師在積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的主動性，促進學(xué)生語用能力的提升。

在教學(xué)場景中，教師要充分調(diào)動孩子對于文章預(yù)習(xí)和前期自我感知的習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自我探究文章中蘊含豐富的語言知識，鼓勵學(xué)生用自己的語言去對文章所述加以描述，在自我對比與文章實際語言差距中，孩子能夠充分領(lǐng)略文章的語言之美，對于孩子的語言學(xué)習(xí)能力和語言運用長期而言，一定會有一個質(zhì)的提升。例如，《春到梅花山》是一篇描寫早春時節(jié)梅花山梅花盛開和觀賞梅花盛況的課文。比如，文中描寫梅花的句子有：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香。”在教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以先讓學(xué)生熟讀課文，通過開展“我是小小解說員”的活動逐步鍛煉學(xué)生的語言運用能力。

這樣時刻將學(xué)生的主體課堂地位突出的教學(xué)模式對于孩子長期的語言學(xué)習(xí)而言是一種深遠(yuǎn)的影響，能夠讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和語言運用中越發(fā)自信。

3.2 自我學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

自我的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)并非單單是在課堂教學(xué)中加以實現(xiàn)的過程，這必定是將語言學(xué)習(xí)和運用更多的和生活場景加以結(jié)合和創(chuàng)新的過程。所以對于教師而言，設(shè)置足夠的教學(xué)場景是使得學(xué)生自我創(chuàng)造和自我探究得以充分展開的重要形式。教師需要有目的的為學(xué)生設(shè)置更多自我表達(dá)的教學(xué)場景，讓學(xué)生們相互表達(dá)，在很好的交際環(huán)境中充分感知語言之美，生活的豐富多彩。更多而言，角色扮演、演講介紹、課外故事會這樣的創(chuàng)新性的教學(xué)模式和教學(xué)場景設(shè)置能夠充分將孩子對于語言之美的興趣激發(fā)。例如，在講授《狼牙山五壯士》的時候，可以將紅色故事自我演講、角色扮演五壯士與日軍、課堂開展之前的引入情景介紹這樣的教學(xué)模式引入，對于學(xué)生充分了解紅色文化、感知紅色文化、緬懷革命先烈有著重要的啟發(fā)。

在此過程中，教師更多的是要擔(dān)任一個導(dǎo)演的作用，讓學(xué)生在自我興趣得以激發(fā)的條件下充分展示自我的積極性，使得學(xué)生根據(jù)人物心理和語言上的變化去感知語言藝術(shù)，運用對話的形式充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)實踐能力。

3.3 獎勵機制的補充

最后，對于學(xué)生的一些突出性的表現(xiàn)教師要給予一定的獎勵，這樣對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭性有著很好的鼓勵作用。如可設(shè)置每節(jié)課的課堂發(fā)言之星，即每節(jié)課課堂發(fā)言最多的孩子，讓他們充分感受來自教師對他們積極行為的鼓勵；還有就是舉行每周的課堂學(xué)習(xí)總結(jié)、課堂活躍積極人物獎勵和創(chuàng)新性發(fā)言的獎勵等，這樣一來，對于孩子長期的積極性釋放也是一種激勵，將孩子的學(xué)習(xí)熱情和競爭心理充分調(diào)動。

綜上所述，本文從當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中所存在的一些問題出發(fā)，將教師教學(xué)中沒有充分調(diào)動學(xué)生積極性和尊重學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)問題做出了分析，并根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動做出了一些對于教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的一些探討，提出了教師要選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位、建立更多的學(xué)生自我展示的語言表達(dá)情景和平臺、對于學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)加以鼓勵等教學(xué)實踐機制。通過以上多樣化的語言教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。